唐紅櫻

摘要：在我國的小學(xué)教學(xué)中，青年教師占絕大多數(shù)，是初級教育的主力軍。青年教師的教學(xué)水平關(guān)乎著素質(zhì)教育的進(jìn)程以及基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。就我國的青年教師的總體水平來看，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還有待提高，所以對青年教師的能力培養(yǎng)是一個值得討論的話題。本文主要根據(jù)我國當(dāng)前的小學(xué)青年教師的教學(xué)能力的現(xiàn)狀，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的要求，從教育學(xué)理論入手，分析了小學(xué)青年教師應(yīng)該具備的品質(zhì)，以及教學(xué)能力培養(yǎng)的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；青年教師；教學(xué)能力；培養(yǎng)策略；現(xiàn)狀；意義

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0045-02

小學(xué)教師大多數(shù)是以青年教師為主，青年教師是我國教育事業(yè)的希望，小學(xué)青年教師的專業(yè)水平關(guān)乎著中國將來一二十年的教育發(fā)展水平。在新課標(biāo)不斷改革中，對青年教師的要求越來越高，其中包括良好的精神風(fēng)貌、較高的業(yè)務(wù)水平、扎實(shí)的教學(xué)知識等。因此，我們必須站在戰(zhàn)略高度，遵循新課標(biāo)的要求，加強(qiáng)對小學(xué)青年教師的培訓(xùn)，使得這些青年教師成為發(fā)展我國教育事業(yè)的后備力量。

一、小學(xué)青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

1.教師能力結(jié)構(gòu)比例失調(diào)?，F(xiàn)在的小學(xué)教師以青年教師居多，這些青年教師的學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)素質(zhì)都處在一個相對不平衡的結(jié)構(gòu)上。有的教師是學(xué)校專門聘用的，有較高的專業(yè)水準(zhǔn)，能夠在小學(xué)教學(xué)中擔(dān)任起領(lǐng)軍者的角色，給學(xué)校的教學(xué)工作帶來一些指導(dǎo)性的意見。但有些教師則是以較低的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)聘到學(xué)校的，各方面都是一個生手，沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)以及扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)。在這種青年教師的能力結(jié)構(gòu)失衡的情況下，會給小學(xué)教學(xué)的進(jìn)度及質(zhì)量帶來很大的麻煩。客觀來說，教師的教學(xué)水平很難保持真正的一致，筆者所認(rèn)為的調(diào)整能力結(jié)構(gòu)就是在縮小教學(xué)水平的差異波動的同時，再統(tǒng)一提升。

2.教師的教學(xué)熱情不高。教師這個職業(yè)已經(jīng)不是絕大多數(shù)的青年的理想職業(yè)了。在當(dāng)代的青年看來，有許多職業(yè)無論是在收入還是社會地位都要比教師的含金量高。因此，立志要教書育人的青年已經(jīng)不很多了。許多小學(xué)青年教師的教學(xué)工作只是限制于課表規(guī)定的內(nèi)容，很少有老師想到進(jìn)行教學(xué)科研或者繼續(xù)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了不思進(jìn)取、消極怠工的情緒。

3.教師培訓(xùn)效果不明顯。首先，值得肯定的是現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)校都比較重視對老師的培訓(xùn)，相比較以前，現(xiàn)在的培訓(xùn)機(jī)會以及覆蓋面都在一定的程度上得到了增加。這雖是一個進(jìn)步，但是在老師的培訓(xùn)工作中還存在一些急待解決的問題。更重要的是，現(xiàn)在的教師培訓(xùn)太過形式化，不注重實(shí)質(zhì)，教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力都沒有明顯的改善?，F(xiàn)在的青年教師對知識以及能力的渴求度不是很高，有了學(xué)習(xí)機(jī)會都沒有好好把握，浪費(fèi)了學(xué)校的安排。教師的再學(xué)習(xí)的效果不佳就會直接影響教學(xué)效果。

4.職業(yè)道德修養(yǎng)低，沒有奮斗目標(biāo)。現(xiàn)在一些人覺得只要拿到了編制，在沒有違法亂紀(jì)的情況下，教師就是一個鐵飯碗，所以在一年又一年的重復(fù)性工作中會漸漸消磨教師對教育事業(yè)的熱情。一些青年教師的職業(yè)道德修養(yǎng)不夠，沒有明確的育人目標(biāo)，喪失了做一位光榮的人民教師的動力和激情。許多老師只是將教書作為自己工作的重心，忽略了育人的重要性。老師的職業(yè)競爭壓力不是很大，導(dǎo)致一些人安于現(xiàn)狀，少了奮斗的目標(biāo)。

二、提高小學(xué)青年教師教學(xué)能力的意義

小學(xué)青年教師的教學(xué)能力關(guān)乎著我國基礎(chǔ)教育工作的順利進(jìn)行，提高小學(xué)青年教師的教學(xué)水平對促進(jìn)我國教育事業(yè)有著重要的意義。

1.提高小學(xué)青年教師教學(xué)能力是提高課堂教學(xué)的核心。老師是課堂教學(xué)的主要組成部分，在授課過程中扮演著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，尤其是小學(xué)教學(xué)。因?yàn)樾W(xué)生無論是在認(rèn)知程度上還是在心理發(fā)展上均處于一個相對較低的水平，沒有自主學(xué)習(xí)的能力，需要依賴于老師的引導(dǎo)，因此，小學(xué)老師的教學(xué)能力是決定教學(xué)成績的關(guān)鍵因素。在小學(xué)的課堂教學(xué)中，教師扮演的角色尤為重要，不僅要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，而且還要激發(fā)學(xué)生的最大潛能，老師在這方面的水平是考察教師教學(xué)能力的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。

2.提高小學(xué)青年教師教學(xué)能力是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生所學(xué)與社會實(shí)踐結(jié)合起來，在對學(xué)生的要求有進(jìn)一步提高的同時，也要求教師的教學(xué)能力得到進(jìn)一步的提升。只有教師的教學(xué)能力達(dá)到一定的程度以后，才有靈活運(yùn)用教學(xué)知識的能力，才能從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中轉(zhuǎn)變過來。小學(xué)的素質(zhì)教育是所有教育階段的一個難點(diǎn)，因?yàn)榻處熞獙⑺刭|(zhì)教育與發(fā)掘?qū)W生的潛能結(jié)合起來，統(tǒng)籌兼顧。所以說提高小學(xué)青年教師教學(xué)能力是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

三、小學(xué)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)策略

1.教學(xué)準(zhǔn)備能力的培養(yǎng)。教學(xué)準(zhǔn)備能力是保證教學(xué)任務(wù)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，教學(xué)準(zhǔn)備工作包括很多方面，例如教學(xué)理論的熟練掌握、教學(xué)環(huán)節(jié)的特色化訓(xùn)練。①注意教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)。對教育學(xué)知識的熟練掌握是對一名教師的基本要求，能夠?qū)⒔逃龑W(xué)的理論知識靈活地運(yùn)用到教學(xué)工作中，是對教師的更高要求。但是現(xiàn)在的小學(xué)青年教師對教育學(xué)理論的掌握情況往往還處在一個初步記憶的階段，并沒有很好地理解掌握，尤其是在教師資格證的考試中，對小學(xué)教師的要求不太高，所以，小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)急需進(jìn)一步的提升。想要提高小學(xué)教師的教學(xué)能力，首先就要提高教育學(xué)理論的綜合運(yùn)用，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，在靈活掌握教育學(xué)理論之后才能有提高教學(xué)能力的條件。②注意教學(xué)環(huán)節(jié)的特色化。教學(xué)環(huán)節(jié)包括備課、上課、布置檢查作業(yè)、課外輔導(dǎo)、成績檢測等環(huán)節(jié)。在備課這個環(huán)節(jié)，要注意教學(xué)材料的充足及精彩，富有創(chuàng)意以及童趣，不能太深奧，符合小學(xué)生的思想深度。在上課時，以多種多樣的教學(xué)形式吸引小學(xué)生的注意力，提高課堂的效率。在布置作業(yè)時，同樣要注意作業(yè)的形式，不能以單一的抄寫及背誦為標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地創(chuàng)新作業(yè)的形式。課外輔導(dǎo)時要針對個別學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)，因材施教。成績檢測要做到客觀準(zhǔn)確，但不能過度以成績論學(xué)生好壞，多多鼓勵成績較差的學(xué)生，讓他們有信心努力提高自己。

2.注意教學(xué)過程中的師生互動。師生互動一直是中國課堂上比較欠缺的一個因素，一般情況下，包括小學(xué)在內(nèi)，老師都比較喜歡安靜聽話的學(xué)生，不太喜歡活躍的學(xué)生。而西方不同，他們比較重視學(xué)生的獨(dú)立思考以及自我表達(dá)能力的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生在課堂上積極表達(dá)和發(fā)言，這樣就形成了比較活躍的課堂氣氛。師生互動的好處有很多，一方面有利于學(xué)生積極思考，培養(yǎng)語言運(yùn)用的能力，另一方面，更容易使教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，以便合理控制教學(xué)進(jìn)度。

3.教師應(yīng)站在學(xué)生的角度安排授課內(nèi)容。教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的時候，要站在學(xué)生的角度進(jìn)行安排。將課本與小學(xué)生感興趣的事情結(jié)合起來，寓教于樂。例如，在語文教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上搜尋相關(guān)的動畫作為背景知識，在英語的教學(xué)中，加入純正的英語短片，這樣可以使小學(xué)生從一開始就能很好地了解英美文化，有一定的文化背景知識，再學(xué)習(xí)起英語就不會感覺很陌生了。

4.重視答疑解惑環(huán)節(jié)。小學(xué)生在問題的表達(dá)上會受到年齡的限制，有的學(xué)生組織語言的能力不是很好，有些自己不明白的問題，不能很好地表述出來，這時老師要更加注意理解，以便更好地為學(xué)生答疑解惑。教師不僅要重視學(xué)生提出的問題，更要重視學(xué)生作業(yè)中所反映的問題，在教學(xué)過程中要專門抽出一定的時間，針對學(xué)習(xí)反映的問題作出詳細(xì)的解答。

5.教學(xué)環(huán)節(jié)的反思和再認(rèn)識。①從宏觀的角度把握教學(xué)。在教學(xué)的過程中，不能只是將目光集中在學(xué)生掌握了多少漢字、會做什么難度的數(shù)學(xué)題上，而要從更大的角度把握教學(xué)。相比這些具體的知識，更重要的是能力的培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育的要求。例如，人一般在7歲左右上一年級，這個時期是一個人的發(fā)音不斷形成的時期，想要給以后的語言學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)，就必須要注意發(fā)音的訓(xùn)練，這也是一種能力的提高。雖然小學(xué)考試并不考發(fā)音，但也是一個小學(xué)生必定要接受的學(xué)習(xí)部分。教師要從宏觀的角度看待教育問題，不能只是局限于教學(xué)要求。②注重對于教學(xué)細(xì)節(jié)的再認(rèn)識。教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)工作的一個重要部分，重視教學(xué)細(xì)節(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)細(xì)節(jié)的補(bǔ)充是加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時也會幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本文主要根據(jù)對小學(xué)青年教師的教學(xué)能力的現(xiàn)狀的分析，總結(jié)主要的問題，并就這些特點(diǎn)或者說是不足之處提出了一些針對性的策略，這些策略包括理論和實(shí)踐，會在一定程度上指導(dǎo)教學(xué)工作的進(jìn)行。小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，提高小學(xué)青年教師的授課水平在一定程度上也提高了我國的基礎(chǔ)教育水平。另外，提高教師的教學(xué)水平也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的核心，順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉丹：淺析如何促進(jìn)青年教師課堂教學(xué)的提高[J].教育教學(xué)論壇，2012，（7）.

[2]余新莉：新課改情境下農(nóng)村小學(xué)青年教師亟待培養(yǎng)[J].科技信息，2009，（21）.

[3]范英：淺談小學(xué)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)策略[J].東方青年，2012，（3）.

[4]汪小平：淺析青年教師培養(yǎng)方略[J].科教文匯，2011，（2）.

[5]劉志鮮：淺談青年教師的培養(yǎng)與提高[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2001，（4）.