鹿平

區(qū)域環(huán)境是“有準備”的環(huán)境，它可以給幼兒充分的自主權(quán)，可以通過幼兒與環(huán)境材料的積極互動，最大限度地實現(xiàn)幼兒的主動學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。在實踐工作中，我認為應(yīng)該做好以下幾點：

一、打造環(huán)境文化，營造幼兒快樂游戲的氛圍

環(huán)境文化對于培養(yǎng)幼兒性格，構(gòu)筑健康人格有著潛移默化的巨大影響。長期以來，我注重加強文化建設(shè)，尤其著重打造對幼兒具有潛移默化影響的班級文化。班級文化，從教師儀表到一言一行，從班級管理到同伴關(guān)系等，都要求做到教育性和人文性的有機統(tǒng)一，力求讓幼兒在一個寬松、自由、民主的活動氛圍里快樂游戲。在平時教育活動過程中，充分利用主題墻飾，或向幼兒進行愛家鄉(xiāng)、愛祖國等的品德教育，或給幼兒提供進一步感知探究的源泉等。

二、投放豐富材料，提供幼兒快樂游戲的條件

材料是開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是促進幼兒發(fā)展的載體。利用搜集來的各類廢舊材料通過創(chuàng)新加工制作成美觀、實用、操作性強的教玩具。在材料投放上，注重做到三同要求：一是同一年齡，要求多層地材料。同一年齡幼兒在理解、表達等方面都有著明顯差異，因此投放的材料應(yīng)有一定難易差異，以讓每個幼兒都能選擇合適的材料進行游戲。二是同類區(qū)域，要不同材料。根據(jù)幼兒的年齡特點，教師在相同名稱的區(qū)域里要投放隱含不同教育價值的材料。三是同一材料，要求不同玩法，以最大限度地挖掘材料的教育價值，達成多個教育目標(biāo)。

三、拓展區(qū)域環(huán)境，延伸幼兒快樂游戲的空間

幼兒園堅持創(chuàng)新教育，要求教師要正確處理“預(yù)設(shè)”和“生成”之間的關(guān)系?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求：教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度觀察幼兒、耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受。為此，為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，我在平時活動中注重將他們的作品展示，既美化了活動室，又讓幼兒感受到了成功的快樂。為了提高幼兒的活動興趣，我還動員孩子們一起動手制作編網(wǎng)或隔斷簾用于間隔兩個區(qū)域，并在上面吊掛了圖片、卡通頭飾、幼兒手工作品等。立體空間的使用使幼兒游戲環(huán)境變得更加豐富，也有效地引發(fā)了幼兒與環(huán)境之間、與同伴之間、與教師之間的多向互動，從而促進了幼兒的發(fā)展。

四、利用家長資源，搭建幼兒快樂成長的橋梁

幼兒教育是一個系統(tǒng)工程，幼兒要健康發(fā)展，家庭、幼兒園、社會教育缺一不可。我通過兩化建設(shè)，爭取到了家長對幼兒區(qū)域活動的支持和配合。一是家園活動制度化，通過開展家園活動，提供親子體驗平臺，在班內(nèi)設(shè)置了專門的家園活動區(qū)，比如理發(fā)店、超市、醫(yī)院等。家長每日都可以自行安排和幼兒一起在區(qū)域里進行親子游戲；家長每天都可以走進班級，了解孩子發(fā)展情況。同時，我班還定期舉辦“家園同樂”活動，邀請家長入園和孩子們同時游戲。二是家園聯(lián)系常態(tài)化，建立家園手冊，構(gòu)建家園聯(lián)系橋梁。

五、創(chuàng)新指導(dǎo)模式，提供幼兒快樂成長的保障

我在平時活動中形成了“觀察為主”、“適時指導(dǎo)”、“記錄評價”的區(qū)域活動指導(dǎo)模式?！坝^察為主”即重視“理解孩子的理解”，要求平時區(qū)域活動時重點做好區(qū)域活動的觀察者，主要包括整體觀察和局部觀察，盡量不要盲目地去干擾或打斷孩子的游戲行為，以讓孩子在“被尊重”的氛圍中去游戲?！斑m時指導(dǎo)”即平時要學(xué)會觀察，不能隨意干預(yù)幼兒游戲，但這并不代表要錯失一個具有教育價值的教育時機。在幼兒區(qū)域活動時，當(dāng)遇到以下情況時可以一個游戲者的角色參與指導(dǎo)。一是當(dāng)孩子無所事事時，要采用參與策略；二是當(dāng)孩子沖突升級時，要采用移情策略；三是當(dāng)孩子不夠自信時要采用表揚策略；四是當(dāng)孩子離題萬里時要采用問答指導(dǎo)策略?！坝涗浽u價”即隨機填寫《幼兒區(qū)域活動觀察記錄表》，從記錄區(qū)域活動的一點一滴做起，記錄教育日志，總結(jié)工作亮點，查找問題與不足。

總之，在幼兒園的區(qū)域活動中，教師需發(fā)揮自身的積極能動作用，注重將幼兒放在首位，堅持以幼兒為本的教育理念，通過科學(xué)的指導(dǎo)策略，正確的組織與指導(dǎo)，因人施教，讓幼兒在區(qū)域活動中得到更多的樂趣和教育。