閆劍鋒

摘 要：機械零部件測繪與CAD是數(shù)控專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本技能，教學(xué)重點是對學(xué)校現(xiàn)有的零件或部件進行實物拆裝、測量，選擇合理的表達方案，繪制全部非標(biāo)零件的草圖及裝配圖；根據(jù)零件草圖、裝配草圖和實體裝配的關(guān)系，對測量的數(shù)據(jù)進行完整的處理，確定零件的材料和技術(shù)要求，最后根據(jù)草圖繪制出零件工作圖和部件的裝配圖，并學(xué)會用CAD軟件的應(yīng)用等過程。

關(guān)鍵詞：機械零部件測繪與CAD；課程思路；課程教學(xué)模式；課程教學(xué)內(nèi)容

機械零部件測繪與CAD是數(shù)控專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本技能，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常感到枯燥乏味。如何通過課程教學(xué)改革來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，是一線教師應(yīng)該不斷探索的內(nèi)容。目前，機械零部件測繪與CAD專業(yè)教學(xué)的一系列改革在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性等方面起到了促進作用。課題組深入開展了該課程的教學(xué)改革，重點研究了基于工作工程案例驅(qū)動的教學(xué)方法。教學(xué)實踐表明，課程改革有效地改善了以往的課堂教學(xué)模式，重點培養(yǎng)學(xué)生的識圖、繪圖和應(yīng)用CAD的應(yīng)用能力。

一、教學(xué)思路的改革

通過教學(xué)改革，使學(xué)生形成“機械產(chǎn)品圖樣的識讀與繪圖”綜合能力。以“一條主線”——機械圖樣的識讀與繪制，“三個層面”——公差與配合及表面粗糙度、機械零部件測繪、計算機繪圖構(gòu)建本課程實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。同時，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)過程中，全方位地體現(xiàn)教學(xué)改革的職業(yè)性、實踐性和開放性，形成基本的思路。

二、教學(xué)模式的改革

機械零部件測繪與CAD學(xué)習(xí)領(lǐng)域采用基于工作過程一體化的教學(xué)模式，把教學(xué)與工作過程結(jié)合在一起，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，教師是學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。學(xué)生分組合作，通過資料的查閱獲得信息資源，制訂計劃決策，實施計劃，檢查，評價，完成整個工作任務(wù)（學(xué)習(xí)活動）。在工作中掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能，培養(yǎng)工作能力和團隊精神。這種教學(xué)改革提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、教學(xué)內(nèi)容的改革

根據(jù)基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動課程的改革要求，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個個的工作任務(wù)（學(xué)習(xí)活動），將理論知識與實踐知識相結(jié)合，突出知識結(jié)構(gòu)與工作任務(wù)的聯(lián)系，充分考慮內(nèi)容的典型性、可操作性、可延伸性等因素，緊密結(jié)合專業(yè)目標(biāo)能力的要求，在每個學(xué)習(xí)情境中合理選用知識點、學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及工作崗位，在內(nèi)容構(gòu)成上滿足后續(xù)課程的需要。

機械零部件測繪與CAD以基于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，把專業(yè)知識按工作過程進行整合和創(chuàng)新，選擇合理的任務(wù)驅(qū)動為載體，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)來實施教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生實踐技能和學(xué)習(xí)能力的重要手段。同時，這種教學(xué)改革也對教師的教學(xué)水平、教學(xué)實施能力、教學(xué)實踐經(jīng)驗等提出了要求。當(dāng)然，本課程在教學(xué)中還有許多有待完善之處，需要在實際教學(xué)改革過程中根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源進行調(diào)整，不斷在教學(xué)中進行實踐探索和完善，以滿足社會和企業(yè)對人才的需求。