唐倩

關(guān)于“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力與研究”，我主要從五個方面展開研究：數(shù)學(xué)課堂的閱讀現(xiàn)狀，重視數(shù)學(xué)書的作用，數(shù)學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)，閱讀能力培養(yǎng)的效果以及今后的研究方向。其中重點研究不同內(nèi)容的數(shù)學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)。

一、 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的閱讀現(xiàn)狀

一提到閱讀，人們想到的通常是語文教學(xué)中的讀文學(xué)名著，品美文妙句。對于數(shù)學(xué)，人們更多重視的還是計算和解題。但隨著數(shù)學(xué)知識問題化、生活化、社會化，僅依靠語文教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力是不夠的。閱讀能力的培養(yǎng)不容數(shù)學(xué)教師忽視。但是，在我們的教學(xué)中常會出現(xiàn)這樣的場景，教師在課堂上娓娓動聽地講解，講完之后就讓學(xué)生翻開課本做練習(xí)，之后，總結(jié)、布置作業(yè)，數(shù)學(xué)課本成了被課堂遺忘的學(xué)習(xí)材料。教師對課本的關(guān)注度低，教師的課堂閱讀指導(dǎo)更是少之又少，因而學(xué)生的閱讀能力得不到發(fā)展，制約著學(xué)生數(shù)學(xué)潛能的發(fā)揮。毋庸置疑，把閱讀引進數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生閱讀課本，是非常必要的。

二、 重視數(shù)學(xué)課本對培養(yǎng)閱讀能力的作用

閱讀能力的培養(yǎng)首先要落實對數(shù)學(xué)課本的閱讀。數(shù)學(xué)教材是專家在充分考慮到學(xué)生的心理特征、數(shù)學(xué)學(xué)科特點等諸多因素精心編寫而成的，因此具有極高的閱讀價值。在平時的教學(xué)中，重視學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)書，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力應(yīng)成為廣大數(shù)學(xué)教師的共識。

三、 教師對學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀方法指導(dǎo)

讓學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，不是撒手讓學(xué)生自己隨意讀。教師要深刻鉆研教材，要根據(jù)教材內(nèi)容，確定哪些內(nèi)容需要讀，在什么時間讀，讀什么，怎樣讀才能使學(xué)生愛讀、會讀、讀出效果，從而提高低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

1. 重視概念閱讀指導(dǎo)，還原概念的本真。教材中的概念一直是課堂教學(xué)的重點及難點，這些內(nèi)容語言精煉、抽象，低年級的學(xué)生很難理解，教師在教學(xué)過程中應(yīng)聯(lián)系生活實際給以學(xué)生閱讀指導(dǎo)。

【案例一】蘇教版二上“認識線段”教學(xué)片斷

師：（從彎曲的毛線引入）它是怎么樣的？

生：它是彎彎的。

師：誰能來把毛線變直？

（生上臺把毛線拉直了。）

師：現(xiàn)在的毛線怎么樣了？

生：拉直了。

師：是的，它是直直的。（板書：直直的）

師：把線拉直，兩手之間的一段可以看成是線段?？?，從這里到這里是一條線段。

師：（老師捏住拉毛線同學(xué)的手，把毛線變彎）現(xiàn)在，它是線段嗎？

生：不是。

師：為什么不是？

生：因為它變彎了。

師：所以說，線段要直直的。

師：再來看，手捏住的地方也有一個名字，叫端點。（說得慢一些并板書：端點）跟老師讀：端點，端點。誰能來指一指這條線段的端點？

數(shù)學(xué)概念的閱讀不是僅靠大聲朗讀幾遍、死記硬背就可以了。書上對線段的定義是：“把線拉直，兩手之間的一段可以看成是線段。”這樣的定義來源于生活，我在講解線段的定義時，又把線段還原到生活中。我讓學(xué)生通過觀察操作毛線以及自己動手操作，去親身體驗什么是拉直，什么是兩手之間的一段。通過彎和直的對比，讓學(xué)生深刻的認識線段的第一要素：要直直的。其中“端點”這個名詞，老師讓孩子跟讀了兩遍，主要原因有兩點：第一，二年級第一學(xué)期學(xué)生識字量還不夠多，對于“端”這個字讀不準(zhǔn)；第二，這樣跟讀，幫助學(xué)生記住端點這個新的名詞，有利于線段特征的掌握。這樣，學(xué)生比較容易理解線段的概念。

2. 重視計算閱讀指導(dǎo)，提高計算正確率。計算題還需要讀題嗎？我覺得非常必要。計算題做題方法學(xué)生都會，但是往往由于看錯數(shù)字或者符號而做錯。所以，我認為計算題必須讀題，讀的時候還要做到手到、心到、眼到。特別是對于低年級的學(xué)生，在做計算題時，一定要認真讀題，讀到哪指到哪、眼睛看到哪，把符號和數(shù)字看得更加準(zhǔn)確，以免造成不必要的錯誤。加強計算題閱讀指導(dǎo)，對正確理解題意、解決實際問題有著重要作用。

3. 重視圖表閱讀指導(dǎo)，提高識圖的能力。圖表在小學(xué)各冊數(shù)學(xué)課本特別是低段的課本中占有很大的比重，有一部分學(xué)生看不懂圖或說不清圖意，因而造成解題困難。教師要組織學(xué)生看圖，理解圖中一些關(guān)系，并且讓學(xué)生用語言完整地表述，幫助解題。

（1）讀圖文結(jié)合的主題圖。數(shù)學(xué)書中有大量圖文結(jié)合的題目，但有的學(xué)生往往只注意看圖而忽略讀文字。比如，圖上是左邊有9個小朋友在捉迷藏，右邊跑來了一群小朋友（其中幾人被樹擋?。?，文字?jǐn)⑹觥坝謥砹?人”，很多小朋友不去看文字，仍像左邊那樣數(shù)，只數(shù)到5人，于是就列式為9+5=14，很明顯脫離了圖文的要求。針對這些情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生先讀圖，了解圖中的信息，再去讀文字，讓學(xué)生知道圖和文字是相互聯(lián)系的，要把圖文結(jié)合起來讀，結(jié)合起來理解。

（2）讀蘊含大量信息的主題圖。有些圖蘊含的信息量較大，需要學(xué)生在仔細觀察的基礎(chǔ)上進行綜合分析，全面理解圖意。比如二年級上冊《快樂的隊日活動》，首先要引導(dǎo)學(xué)生按順序看圖，從左往右，從上往下。其次是分類找信息，并用自己的語言描述。圖中說每人用一條毛巾，每個帳篷里住多少人？直接算不好算，這里隱含了一個等量關(guān)系，有多少條毛巾就有多少個人，那就只需要看有多少條毛巾。毛巾表述為：每個架子6條，有6個架子，一共有多少條？然后照樣子依次去找信息并解答。

（3）讀統(tǒng)計表。我們在低年級接觸的都是單式統(tǒng)計圖，統(tǒng)計數(shù)據(jù)對學(xué)生來說沒問題，關(guān)鍵在于讀表中的信息。例如二下《分類統(tǒng)計》，學(xué)生按不同分類標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計之后，教師提問：從統(tǒng)計表里你知道了什么？學(xué)生大都只能說到一些表面的，分別有多少，合計是多少。教師則要進行指導(dǎo)，先讀表中能直接看到的信息，然后要比較表中有什么相同或者不同的地方，能夠讀出表中隱含的關(guān)系，為以后學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計圖打下基礎(chǔ)。

4. 重視文字閱讀指導(dǎo)，明確解題的方向。讀懂?dāng)?shù)學(xué)書的練習(xí)題題目以及純文字題，對于低年級來說是有一定困難的，因而教師一定要引導(dǎo)學(xué)生正確讀題，抓住關(guān)鍵詞句，并準(zhǔn)確理解。題中有很多數(shù)學(xué)名詞，如：“一共”“還?！薄皫妆丁薄白钚　薄白疃唷钡龋軒椭鷮W(xué)生掌握正確的解題思路，但如果單純的記憶這些詞，無疑又會給學(xué)生解答帶來誤導(dǎo)。

比如：一根10米長的繩子，第一次用去2米，第二次用去1米，一共短了多少米？部分學(xué)生看到“短了多少”就用減法，像這樣見到“短了”就用減法，見到“幾倍”就用乘法等僅憑借個別詞語確定算法的現(xiàn)象還是比較多的。所以，我們既要抓住這些關(guān)鍵詞讓學(xué)生理解題意，又要讓學(xué)生認識遇到這些關(guān)鍵詞要慎重考慮，要把詞語放到句子中，聯(lián)系上下文弄懂題目的意思，切忌盲目主觀判斷。我們還可以采用多提問的方法，幫助學(xué)生熟悉整個審題過程。

四、 學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的效果

數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要一個長期的過程，而且效果也不是立竿見影的，貴在堅持。

從課題研究開始到現(xiàn)在，還是能感受到一些變化：第一，現(xiàn)在學(xué)生們會看數(shù)學(xué)書了。第二，由于長期讀口算，學(xué)生口算的速度變快了，正確率也提高了。第三，學(xué)生的語言表達能力有了一些進步，對于題意的理解和描述更完整、清楚了，這也一定程度上幫助學(xué)生解題能力的提高。

五、 培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀能力今后的研究方向

1. 利用教科書進行閱讀能力的培養(yǎng)還可根據(jù)不同課型進行分別探討，也可收集典型的個案對其長期跟蹤，進行分析研究。

2. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀能力，要從閱讀數(shù)學(xué)課本延伸到課外，推薦一些數(shù)學(xué)課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，然后每周安排時間組織交流，以促進學(xué)生閱讀能力的提高。

（作者單位：南京市成賢街小學(xué)）