沈麗萍

摘要：中職教學(xué)對(duì)豐富我國(guó)的教育體系有重要作用，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿(mǎn)足時(shí)刻變化的教學(xué)目的，但項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施中存在很多問(wèn)題。本文立足于中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)的意義，進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，以期為中職語(yǔ)文教學(xué)體系的完善奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職院校；語(yǔ)文教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法；應(yīng)用中職院校為豐富我國(guó)的教育體系有重要作用，為幫助解決現(xiàn)下社會(huì)對(duì)實(shí)踐型人才的需求有極大的幫助。但面對(duì)時(shí)刻變化的教學(xué)目的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求，尤其是對(duì)于語(yǔ)文這樣的傳統(tǒng)學(xué)科，項(xiàng)目教學(xué)法的提出無(wú)疑是有效地提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，但實(shí)施過(guò)程中依舊出現(xiàn)了很多問(wèn)題。因此，本文立足于中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)的意義，進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，以期為中職語(yǔ)文教學(xué)體系的完善奠定理論基礎(chǔ)。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

中職教育面對(duì)的學(xué)生群體的基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，加之傳統(tǒng)教學(xué)方式影響多年，導(dǎo)致老師和學(xué)生之間默認(rèn)了一種老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，對(duì)于語(yǔ)文這樣的傳統(tǒng)學(xué)科就是以學(xué)生聽(tīng)取老師的意見(jiàn)繼而進(jìn)行吸收，時(shí)間久了就學(xué)生就形成了被動(dòng)的思維方式，喪失了主動(dòng)思考的能力。譬如，在進(jìn)行課文的講解時(shí)，老師會(huì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)行課文創(chuàng)作背景等相關(guān)知識(shí)的講解，學(xué)生只是慣性接受，不會(huì)自己主動(dòng)去查找自己需要的相關(guān)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是不利的。同時(shí)，我國(guó)自提倡素質(zhì)教育以來(lái)，對(duì)于基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的完善以及師資隊(duì)伍的建設(shè)都達(dá)到了前所未有的重視，但傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用使得教學(xué)資源的運(yùn)用較為局限，對(duì)于圖書(shū)館以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等教學(xué)資源的使用較少，這就造成了教學(xué)資源的一種不充分利用?？偟膩?lái)說(shuō)，中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的學(xué)生主觀能動(dòng)性沒(méi)有有效激發(fā)以及教學(xué)資源的不充分利用的問(wèn)題亟待解決。

二、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的意義

項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施主要是根據(jù)教材內(nèi)容將不同的板塊設(shè)立成項(xiàng)目，讓學(xué)生以開(kāi)展項(xiàng)目的方式進(jìn)行完成。在項(xiàng)目完成的過(guò)程中需要學(xué)生獨(dú)自完成，這勢(shì)必能有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力有積極意義。同時(shí)，學(xué)生從設(shè)立項(xiàng)目到項(xiàng)目實(shí)施再到最終的項(xiàng)目結(jié)題，勢(shì)必需要查找很多相關(guān)的知識(shí)，這就會(huì)加大學(xué)生對(duì)學(xué)校圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等資源的利用，也就有效加大了對(duì)教學(xué)資源的利用?？偟膩?lái)說(shuō)，無(wú)論是從學(xué)生自身情況出發(fā)，還是從教學(xué)資源利用的角度出發(fā)，項(xiàng)目教學(xué)法都有積極的促進(jìn)意義。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)合上述，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)有積極促進(jìn)意義，且現(xiàn)下中職語(yǔ)文教學(xué)中存在很多不利教學(xué)長(zhǎng)期發(fā)展的因素。因此，筆者將項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探索如下：

（一）項(xiàng)目主體的確立。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的首要就是項(xiàng)目主體的確立。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施主要是為了讓中職語(yǔ)文教學(xué)更好更高效地開(kāi)展，因此項(xiàng)目主體的確立不能脫離中職語(yǔ)文教學(xué)，但也不能老師任務(wù)性地安排。這就需要老師對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)大綱的熟悉把握，對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行有難易梯度的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，再結(jié)合學(xué)生的具體情況，進(jìn)行項(xiàng)目最終的落實(shí)，這個(gè)過(guò)程的主要實(shí)施人是老師，這也是老師在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法中主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)之處。

（二）項(xiàng)目實(shí)施方略的制定。項(xiàng)目主體的確定主要是老師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，但教學(xué)是相互的，更多的還需要學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，在項(xiàng)目教學(xué)法中的具體體現(xiàn)就是項(xiàng)目實(shí)施方略的制定。項(xiàng)目實(shí)施的主體是學(xué)生，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中具有絕對(duì)的自主權(quán)，但老師依舊要進(jìn)行監(jiān)督和輔助，學(xué)生需要對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的人員配置、具體的操作方案以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施等方面的情況進(jìn)行預(yù)測(cè)和說(shuō)明，以便更好地為項(xiàng)目實(shí)施做保障。老師需要引導(dǎo)學(xué)生合理科學(xué)的進(jìn)行講計(jì)劃和進(jìn)度安排，這對(duì)于學(xué)生對(duì)事物整體的宏觀把握有培養(yǎng)意義。

（三）項(xiàng)目進(jìn)展總結(jié)與成果驗(yàn)收。項(xiàng)目進(jìn)展的總結(jié)和成果的驗(yàn)收是對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用的檢驗(yàn)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的工作檢查，也就是讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)展進(jìn)行總結(jié)，后期還需對(duì)自己去的的成果進(jìn)行書(shū)面的整理和匯報(bào)，把項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)讓大家進(jìn)行探討，把自己的心得體會(huì)也與大家進(jìn)行分享，這樣可以有效促進(jìn)大家對(duì)項(xiàng)目實(shí)施之間的交流，增加學(xué)生自主對(duì)知識(shí)的探討與未來(lái)問(wèn)題的預(yù)測(cè)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)研精神和總結(jié)概括能力有積極意義。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施對(duì)于幫助解決中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題有促進(jìn)意義，但實(shí)施中不免會(huì)出現(xiàn)很多新的問(wèn)題，這需要經(jīng)驗(yàn)的積累，做好每一步，長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)項(xiàng)目教學(xué)體系進(jìn)行完善和豐富。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國(guó)家教委.未來(lái)教育面臨的困惑與挑戰(zhàn)——面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)論文集[M]．北京：人民教育出版社，1991.

[2] 胡小鳳.論課程教改背景下“因材施教”的教學(xué)策略[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2005，（12）.