章春燕

一、營造氣氛，凸顯“讀”味

朗讀是語文課堂中常用的教學(xué)方式，它貫穿于整個閱讀教學(xué)過程之中，朗讀是一門藝術(shù)，也是一門技巧，在閱讀教學(xué)過程中，教師為學(xué)生營造出適合的教學(xué)氣氛，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地閱讀。在語文教學(xué)中，“語文味”是讀出來的，因此，在課堂教學(xué)中，教師針對文本特點，采取多樣的朗讀形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中積累語言，培養(yǎng)語感，才能凸顯出閱讀教學(xué)本色。

在教學(xué)蘇教版語文第四冊“真想變成大大的荷葉”一課時，我首先借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示荷塘的美景，看到蜻蜓飛過，小魚游過，學(xué)生都被這美景感染了，在這種教學(xué)氣氛中，我問學(xué)生，這些荷葉美嗎？文中描寫得更美，請你選擇自己喜歡的小節(jié)，美美地讀一讀，然后讀給大家聽，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上再讀給同學(xué)聽，教師再讓學(xué)生就朗讀情況進(jìn)行評價，就這樣，讀讀，評評，議議，學(xué)生的朗讀興趣越來越濃，在這種瑯瑯的讀書聲中充分體現(xiàn)出了語文課堂的“讀”味，有效提高了閱讀效果。因此，在語文教學(xué)中，教師要讓讀貫穿于整個閱讀教學(xué)之中，使課堂充滿“讀”味，體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的本色。

二、細(xì)讀文本，凸顯“品”味

蘇教版的語文教材文質(zhì)優(yōu)美，語文味大都隱藏在文本的字里行間，教師要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，不僅讀出文字表面的意思，還能在細(xì)讀慢品中感悟到語言文字背后的深刻內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生撥開迷霧，通過對文中關(guān)鍵詞句的賞析品味，可以使讀者感受到作者用詞造句的精妙，從而使語文課堂凸顯出濃濃的“語文味”。

在教學(xué)蘇教版語文第九冊“推敲”一課時，文中有這樣幾句話：“一天，賈島去長安郊外拜訪一個叫李凝的朋友。半路上，他想起昨夜即興寫成的那首小詩?！痹诮虒W(xué)時，為了使學(xué)生感受到作者用詞造句的精妙，我著重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品味，在這兒“拜訪”能換成“訪問”嗎？“即興”能換成“即時”嗎？讓學(xué)生就換詞前后句子的不同意思進(jìn)行揣摩、體會，就這樣，經(jīng)過推敲、品味，學(xué)生明白了“拜訪”有尊敬的意味，而“訪問”則是有目的地去看人并跟他談話?！凹磁d”有“即時”的意思，但同時還有高興的意思。經(jīng)過學(xué)生賞析、揣摩、品味，對文本中的詞語有了更深刻的認(rèn)識，既理解了詞語意思，又暗合了“推敲”的意思，可謂是一舉多得。因此，在語文教學(xué)中，教師要極力挖掘文本中值得學(xué)生賞析品味的詞語句子，讓學(xué)生比較、品味、揣摩，凸出閱讀教學(xué)本色的“品”味。

三、關(guān)注語言，凸顯“文”味

呂叔湘先生說：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！庇纱丝梢钥闯觯Z文教學(xué)要凸顯出“文”味，文就是要有文采，有文采才是美。有人說，語文課猶如一支動聽的樂曲，引人入勝，扣人心弦，余音繚繞。因此，在語文教學(xué)中，要想達(dá)到這樣的教學(xué)境界，教師就要做好課堂的開篇導(dǎo)入，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠盡快地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。

在教學(xué)蘇教版語文第八冊“三顧茅廬”一課時，我是這樣導(dǎo)入的：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空……古今多少事，都付笑談中。同學(xué)們，這是電視劇《三國演義》的主題曲，詩文出自明代詩人楊慎的《臨江仙》，從詩句中我們可以看出從古至今發(fā)生過許多可歌可泣的故事，今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一個故事——《三顧茅廬》?！痹谶@里，在教師充滿詩情畫意的語言導(dǎo)入中，學(xué)生仿佛坐上了時間的列車，回到了那個充滿刀光劍影三國爭天下的歷史時代，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，整節(jié)課充滿了濃濃的文化味。實踐證明，教師富有書卷氣、充滿詩情畫意的課堂導(dǎo)入可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中受到熏陶和感染，使閱讀教學(xué)中的“文”味更足，更濃。

四、言語內(nèi)化，凸顯“寫”味

在語文教學(xué)中，教師要有語文意識，要充分利用教材這個例子，讓學(xué)生把語文教學(xué)中學(xué)到的優(yōu)美詞句、精彩段落、布局謀篇等語言表達(dá)方式在教師精心設(shè)計的語言環(huán)境中去理解、去運用，從而使學(xué)生能夠文思如泉，妙筆生花，最大限度地凸顯出語文教學(xué)的“寫”味，體現(xiàn)出閱讀教學(xué)本色。

在教學(xué)蘇教版語文第六冊“荷花”一課時，文中第二自然段先總寫了荷花的樣子，然后用“有的……有的……有的”的排比句式具體描寫了白荷花的樣子。在教學(xué)時，在引領(lǐng)學(xué)生美讀的基礎(chǔ)上，我著重讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，先總寫后分寫，例如，仿照文本的樣子，可以讓學(xué)生以“公園的菊花開了”為開頭進(jìn)行仿寫練習(xí)，這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生對文本內(nèi)容有正確的解讀，而且感受到了語言文字神奇的魅力，知道了語言的具體形象生動是怎樣得來的，這就是語文教學(xué)的魅力所在，也是閱讀教學(xué)的本色。

（作者單位：江蘇張家港市實驗小學(xué)北校區(qū)）