丘彥

〓〓自文學名著被列入中考閱讀考查板塊以來，老師們在名著閱讀課上投入了不少的時間和精力，也總結(jié)出一些扎扎實實引導學生閱讀名著的方法。如：安排學生較長的時間初讀全書并分章節(jié)概括內(nèi)容，讀完規(guī)定內(nèi)容后，利用上課前、自習等“邊角時間”隨意抽取章節(jié)（回目）讓學生復述故事，盡可能讓學生熟知原著內(nèi)容。讀后還要寫精華摘抄和讀后感悟。老師也忙于對名著內(nèi)容的梳理和相關(guān)考點習題的整理，可是一番忙碌下來，卻發(fā)現(xiàn)效果不盡如人意：學生覺得原著的內(nèi)容龐雜難記，對把握好整本書的內(nèi)容，答好題目依然缺乏信心。

〓〓鑒于此，我以新列入中考考綱《假如給我三天光明》為例，談?wù)勗谛抡n標理念下嘗試從多種形式的體驗活動，引導學生加深理解名著人物的內(nèi)心情感和思想性格，以解決上述問題，提高教學效率。

〓〓美國人大衛(wèi)·庫伯在上世紀80年代曾完整提出了“體驗學習圈”模型理論，他認為有效的學習應從體驗開始，進而發(fā)表看法，然后進行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應用于實踐?；顒芋w驗式的教學法是教師依據(jù)大衛(wèi)·庫伯體驗式學習的理論，在教學過程抓住名著之本，以感受為起點，營造輕松愉快氛圍，激發(fā)學生之情；以直覺體驗、演繹體驗、換位體驗、對比體驗活動為深化的途徑；以理性生成為終點的能提高學生的學習積極性的教學方式。筆者認為活動體驗式教學法可以解決膚淺閱讀、情節(jié)難記的問題。具體做法如下：

〓〓一、直覺體驗活動

〓〓直覺體驗活動是通過看圖片、音樂、視屏、游戲來調(diào)動視覺、聽覺、觸覺，使學生對人物或情境感同身受，產(chǎn)生情感共鳴從而觸動心靈的活動。如：在講到海倫·凱勒生病致殘時，我設(shè)計兩個體驗活動喚起學生情感。

〓〓1. 觀看視頻，體驗無聲世界。

〓〓我播放了一個1分20秒的公益視頻《無聲的世界》。視頻中，小寶百日那天爸爸搖動撥浪鼓，發(fā)現(xiàn)孩子根本沒有反應，后來的確診得了先天性重度聽障，再到后來爸爸握著小寶的手觸摸自己的喉嚨，讓他感受說話時的聲帶振動，拍擊音響、用口型教兒子說話，可是千萬遍溝通訓練卻得不到小寶絲毫回應，小寶也因無法用語言進行交流而陷入長期的沉默，壓抑、痛苦。

〓〓看到這一幕，學生心都融化了，不少人潸然淚下。我順勢提問：看了視頻你有什么感受？學生回答：好可憐、同情……

〓〓我用低沉的語調(diào)說：“海倫·凱勒就是生活在這樣無聲的世界的孩子。”一時間，本來很活躍、有點調(diào)皮的學生一下放下平時嬉戲的態(tài)度，進入到情境中。

〓〓體驗了無聲世界，接著我引導學生體驗眼前黑暗的感受。

〓〓2. 觸摸錢幣，體驗黑暗世界。

〓〓我讓組長把組員預先帶回的人民幣打亂順序，發(fā)給組員，讓組員閉上眼摸人民幣的凸出部分，猜圖案和數(shù)字。

〓〓學生開始有點興奮，企圖猜出圖案，可是面對一片黑暗，光憑那沒經(jīng)訓練的觸覺絕大多數(shù)的學生沒有猜出答案。

〓〓我追問：你在這樣一片黑暗中生活，有什么感受？學生回答：絕望、無助。

〓〓我再用極為憂傷而緩慢的語調(diào)讀選文：“有一天，當我睜開眼睛，發(fā)現(xiàn)自己竟然什么也看不見，眼前一片黑暗時，我像被噩夢嚇倒一樣，全身驚恐，悲傷極了，那種感覺讓我今生永遠難以忘懷。”

〓〓這時學生都被文本深深地打動了，淚水又一次在眼眶邊決堤而出。海倫·凱勒的絕望、痛苦、無助烙在他們的心靈。

〓〓以上兩個活動，學生先體驗無聲和黑暗，再感受文本，學生對文本情感的理解依賴于初步對無聲和黑暗世界的感受和認識，兩個教學情境的設(shè)置，喚醒了沉睡于學生心靈中的關(guān)于無聲和黑暗的經(jīng)驗，讓學生產(chǎn)生積極主動的情緒體驗，促進了學生對文本的深入理解。

〓〓二、演繹體驗活動

〓〓演繹體驗活動是在教學中讓學生走進文本，親自演繹文中角色，從而感受人物的處境、心理等，加深對文本的理解的活動。

〓〓如：在講到海倫·凱勒在劍橋女中學習的情節(jié)時，我設(shè)計了一個扮聾啞人的活動。四人小組中，分為兩組，第一組一位扮演劍橋女中老師，一位扮演海倫·凱勒的同學，第二組一位扮演莎莉文小姐，一位扮演海倫·凱勒，模仿名著中海倫·凱勒沒有凸字版的書籍，靠莎莉文小姐用手指不停地滑動來翻譯書籍老師的講解代數(shù)題和幾何題的情景，然后兩組再交換扮演角色。

〓〓扮演莎莉文小姐的學生不能說話，只能滑動手指，扮演海倫·凱勒的學生塞著耳塞，蒙著眼睛，在手指的觸碰下去把圖形符號、字母符號、假設(shè)、結(jié)論和證明的各個步驟記住再完成題目的解答。這對于沒有經(jīng)過長期訓練的學生是不可能完成的任務(wù)，在極難的演繹中，學生完成了對莎莉文小姐極具耐心和愛心，海倫·凱勒強烈的求知欲和堅忍不拔形象的深度體驗和理解，對人物油然而生敬佩之情。這種效果是老師循循善誘、精心講解所難以達到的。朱慕菊說：“體驗使學習進入生命領(lǐng)域，因為有了體驗，知情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學習過程不僅是知識的學習，不再僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到認識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程?！毖堇[體驗活動正是驗證了這個觀點。

〓〓三、換位體驗活動

〓〓學生在文本閱讀中理解不好的一個重要原因是不會依據(jù)情景換位思考。換位體驗活動是教師通過語言描述或精心設(shè)計提問喚起學生的聯(lián)想和想象，使學生與人物交換位置，加深對人物心理和行為理解的活動。如：在講到《霜王》事件時，海倫·凱勒11歲時因聽了《小鳥和它的朋友》不知不覺中模仿別人的文章，被人發(fā)現(xiàn)，舉報她剽竊的事件。我在讓學生復述事件經(jīng)過后，精心提問：（1）你是否有深度模仿或抄襲別人作文的經(jīng)歷？你是怎樣想的？（2）如果你是海倫·凱勒你會如何面對老師和自己被人深深誤解，被別人否定人格的困境？第一個提問容易激起我們身邊為數(shù)不少的文思枯竭、語言貧乏而經(jīng)常“借鑒”他人作文的學生的思考，很自然與人物交換位置，完成體驗活動。在對海倫的認識中，學生除了明白海倫實事求是直面事實的態(tài)度和不畏打擊的堅韌，還明白寫作需要長期積累，經(jīng)模仿和吸收，把思想和語言內(nèi)化后再表達的事實，正確處理模仿和抄襲。學生在換位體驗閱讀中，通過聯(lián)想和想象，進而理解了海倫成長過程中經(jīng)歷的挫折和誤解，以及面對打擊的正確態(tài)度，從而正確地掌握了文本的內(nèi)容和人物的思想性格。

〓〓四、對比體驗活動

〓〓對比體驗活動是在特定情境中，選取不同的對比角度，調(diào)動學生的原有認知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，由感性到理性頓悟或產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)的活動。如：在講到海倫·凱勒學習說話時，原著中這樣描述：“在我學會了這些基本語音以后，我就迫使自己反復練習那些發(fā)不好音的詞和句子，有時一練就是幾小時，直到我感覺到發(fā)出的音準了為止。我的任務(wù)是練習、練習、再練習?！蔽覀兊膶W生閱讀時可能一溜眼就過去了，沒有自身體驗及與海倫的對比是很難有深刻的印象的。我依據(jù)新課標的精神充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生參與設(shè)計了一個對比體驗活動：你見到你的偶像，心情很激動，于是熱烈鼓掌1分鐘。有什么感覺？然后再和海倫反復練習那些發(fā)不好音的詞和句子，有時一練就是幾小時，1分鐘的付出和反復練習幾小時的付出對比，說出自己的認識。

〓〓學生開始出于激動和熱情是拼命的鼓掌，可是后來手掌痛了，慢慢緩了下來，到后面已是很難堅持了。這時我用激動的語調(diào)說：“一分鐘的激動鼓掌是手掌200多次的碰擊，大家已覺得累了很難堅持了，對比一下海倫，她掌握一個發(fā)音是幾小時的堅持！這是怎樣的精神??！”

〓〓學生通過對比，頭腦中不再是老師灌輸?shù)母拍?，而是融入了自己對生命的體驗，在參與設(shè)計活動中，活用了知識，鍛煉了思維能力，實在是一舉多得。

〓〓結(jié)語：“教亦多術(shù)矣”，運用在乎人。閱讀的本質(zhì)就是能夠進行對話、溝通、體驗與交流，名著教學亦是。名著閱讀的體驗式教學以新、奇、美、趣為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，對提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習主動性和創(chuàng)新思維有著獨特的作用，因而教學也往往能收到事半功倍的效果。學生在名著閱讀中通過親身體驗，由被動地接受知識變成主動地探索知識，激發(fā)學生之情，引發(fā)學生之思，在體驗中不斷獲得見解，理解了文章的內(nèi)容，進而陶冶了學生的性情，豐富了學生的精神，健全了學生的人格，提升了學生的智慧，進一步促進學生形成自己的情感態(tài)度或價值觀，這就提高了名著閱讀課的有效性。

〓〓責任編輯〓鄒韻文