何斌

〓〓一、學校體育的滯后已經(jīng)帶來了一系列的負面影響

〓〓由于大多數(shù)家長們思想上的不重視，在一定程度上約束了學生在體育上的發(fā)展，學生花在體育鍛煉上的時間也逐漸減少。我國青少年身體發(fā)展情況堪憂，近視發(fā)病率高；反映心血管系統(tǒng)能力的耐力素質(zhì)逐年下降；學生的體形中兩種異常體型——“肥胖兒”和“豆芽菜”增多。由于身體狀況問題，也造成了某些心理問題。缺少體育運動的熏陶，現(xiàn)在的學生對父母、老師的依賴性強。

〓〓二、學校體育在素質(zhì)教育中確實起到重要作用

〓〓1. 學校體育是實現(xiàn)“健康第一”方針的基本途徑。通過素質(zhì)教育與學校體育鍛煉提高心血管系統(tǒng)的功能、心肺功能，運動系統(tǒng)的功能和神經(jīng)系統(tǒng)的功能，對身體的健康起到非常重要作用。

〓〓2. 學校體育中的體育競賽與體育游戲，對培養(yǎng)學生的競爭性與承擔風險的能力有很大的作用。競技體育講求人人平等，人們都站在同一條起跑線，越過同一個終點，在同樣的規(guī)則中把球送入同樣尺寸的大門。平等使競爭變得更加合理，也使競爭變得更有魅力。體育競賽沒有特權只有實力。只要你有實力就能第一個跑過終點。而且，體育競賽最大的特點就是直觀。在競賽的同時把結果一點點地展現(xiàn)給你看，競賽一結束，結果也就出來了。讓競賽者清楚地知道自己所處的狀態(tài)，知道努力的方向。這種競爭過程的透明性使競爭更加刺激，再加上競賽時的競爭氛圍，更能激發(fā)學生的競爭的欲望，激發(fā)向上的激情。而比賽結果的不確定性，這種體育文化特有的品格，又使競爭充滿了懸念，從而也使競爭變得更有意義。有比賽就有輸贏，特別是那些實力相近的比賽，也許你改變一下策略，調(diào)整一下戰(zhàn)術勝利就向你招手，但是這當中就要承擔風險，不同的場合，不同的對手，結果可能就會不一樣。經(jīng)常參加體育競賽與體育游戲的人成功與失敗的體驗就比較多，以后面對困難與承擔風險的能力也就越強。

〓〓3. 學校體育可以健全心理和完善人格。無論是自發(fā)的，還是有一定組織的體育鍛煉，都有鮮明的自主性和娛樂性的特點。這種活動的特點決定了學生們在從事體育鍛煉過程中，其注意力、觀察力、記憶力、想象力及思維能力都處于一種較高的活動水平，這對發(fā)展學生的智力、提高認知能力無疑是大有裨益的。同樣，由于有充分的自主性和娛樂性，學生們在活動過程中，對所接觸的事物、現(xiàn)象、關系所產(chǎn)生的情感體驗也更加豐富，更加鮮明，所表現(xiàn)出的意志水平也較高。由此可見，知、情、意這三種心理過程不但在體育鍛煉中可以得到充分的表現(xiàn)，而且能夠得到不斷地優(yōu)化和發(fā)展。

〓〓4. 從個性心理特征的角度看，參加體育鍛煉，對于滿足生理和心理的運動需求，形成和強化正確的學習及鍛煉動機，培養(yǎng)良好的體育興趣和運動行為習慣，以及發(fā)展一般和特殊的能力，都具有明顯的積極作用。經(jīng)常參加體育鍛煉的人有在瞬息萬變的運動環(huán)境中，迅速選擇應變措施的決斷力，有長期艱苦鍛煉的豎韌性，有遵守比賽規(guī)則和為了集體利益而克服個人欲望的自制力等。所以在體育運動中，最能培養(yǎng)和發(fā)展學生的勇敢、果斷、自制、堅韌等意志品質(zhì)。這些品質(zhì)如果遷移到工作和學習中，就會成為提高工作效率和學習成績的重要心理因素。

〓〓5. 參加體育鍛煉還能提高學生的社會適應性。社會學家認為：從社會結構的角度看，人的社會化的本質(zhì)就是角色承擔的過程。而體育運動通過給學生分配“社會角色”，提供嘗試社會角色的機會和場所，來發(fā)揮其促進人的社會化的功能。在參加體育鍛煉，尤其是集體的或小姐的體育鍛煉過程中，有可能主動（或被動）地承擔各種不同的角色：決策者或服從者、組織者或被組織者、指導者或被指導者、優(yōu)秀者和落后者等等。而各種不同的角色恰好是現(xiàn)實生活中各種社會角色的“模擬”，如教練——教師；隊長——領導；隊員——公民；對手——現(xiàn)實社會中的競爭對手；拉拉隊——朋友。學生們在長期的活動中將會逐漸地體會、認識和理解各種角色的地位、作用以及與之相應的權利、職責和義務，逐漸地認識、理解并掌握一定團體和領域內(nèi)的行為規(guī)范。這種“預演式”的角色承擔，對提高學生們的社會適應性是確切而又顯著的。

責任編輯〓黃日暖