張錚　余靜

● “翻轉(zhuǎn)課堂”的研究積淀

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)教學(xué)最早源自于美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位化學(xué)教師的嘗試。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的起因是一些學(xué)生由于參加活動耽誤了上課，教師使用PowerPoint的抓屏功能錄制課程，然后公布到網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以獲得成功，得益于他們一直采用探究性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，改變了單純的教師面授。而課堂和教師的角色也發(fā)生了變化，教師的責(zé)任主要是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動的場所。

2.國外研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂從2007年開始在美國一些學(xué)校流行，但直到2011年才有了如火如荼之勢，為眾多教師熟知并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，這一切都要?dú)w功于薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院及其教學(xué)實(shí)踐。薩爾曼·可汗為了給住在異地的侄女輔導(dǎo)數(shù)學(xué)課程，將課程內(nèi)容制作成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)供侄女自學(xué)，在無意中這些視頻被更多的人看到，從而幫助世界各地的人解決了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。以此為契機(jī)，薩爾曼·可汗建立了非營利的“可汗學(xué)院”，將其教學(xué)視頻放在該網(wǎng)站上供人們學(xué)習(xí)使用。2011年，特殊形態(tài)的“可汗學(xué)院”和它所代表的“翻轉(zhuǎn)課堂”迅速躥紅美國并影響全球，比爾·蓋茨稱其為“一場革命的開始”。

在美國，翻轉(zhuǎn)課堂以實(shí)踐推動理論研究的態(tài)勢蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了一大批翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的典型案例，除了林地高中開創(chuàng)性的實(shí)踐外，得克薩斯州的高低村小學(xué)、明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)、密歇根州的東大急流城高中等，都以自己的方式演繹出了翻轉(zhuǎn)課堂的精彩。

3.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)以“翻轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”等為主題或關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，可以得到49篇相關(guān)論文。從發(fā)表時(shí)間來看主要集中于2012、2013兩年，國內(nèi)研究大多停留在引進(jìn)、介紹、理論探討的層面，僅有個(gè)別學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，如重慶的聚奎中學(xué)和廣州珠海區(qū)第五中學(xué)。

從內(nèi)容來看，已有文獻(xiàn)主要集中于對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初步探索上，如張金磊等人探討了翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點(diǎn)，分析了國外翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例，并構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，指出了實(shí)施中的挑戰(zhàn)；金陵在《中國信息技術(shù)教育》的專欄中撰寫了多篇短論探討了翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么，以及如何用學(xué)習(xí)任務(wù)單翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；丁建英等人在論述翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵時(shí)，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程，設(shè)計(jì)出了支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)平臺；汪文華認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式同樣適用于教師培訓(xùn)，這一觀點(diǎn)恰好點(diǎn)破了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變與教學(xué)技能培訓(xùn)的關(guān)鍵，那就是讓教師培訓(xùn)也變成“翻轉(zhuǎn)”模式；另外，有一些學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅適用于中小學(xué)教學(xué)，更適用于大學(xué)教學(xué)，并結(jié)合具體課程論述了開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成效。

● “翻轉(zhuǎn)課堂”的理論基礎(chǔ)

1.人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，教育的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)該是使學(xué)生成為有高度適應(yīng)性和內(nèi)在自由性的人。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式恰好與人本主義學(xué)習(xí)理論在理念上不謀而合，撼動了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的根基，在真正意義上建構(gòu)了“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論反對被動接受知識，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的主動意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)“情境”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的重要作用。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，微課程的學(xué)習(xí)正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心的個(gè)性化自主探究的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際情況和獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求在合適的時(shí)間和地點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以合適的學(xué)習(xí)進(jìn)度開展微課程學(xué)習(xí)，并在課堂上同其教師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流協(xié)作完成意義建構(gòu)?？梢姡?gòu)主義學(xué)習(xí)理論對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和開展具有指導(dǎo)意義。

3.研究性教學(xué)理論

當(dāng)前，以教科書和自上而下的外部評價(jià)為圭臬的“傳遞性教學(xué)”已經(jīng)與時(shí)代的發(fā)展背道而馳，取而代之的是以觀念的誕生為核心的“研究性教學(xué)”。從本質(zhì)上講，人之所以為人，是因?yàn)槠渥鳛橐环N精神生命具備誕生觀念的能力，教學(xué)從本質(zhì)上講是催生新觀念的過程，而不是傳遞現(xiàn)成知識技能的過程，學(xué)生的觀念是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式遏制人的主體性的弊端，為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時(shí)也使學(xué)生具備了誕生觀念、表達(dá)觀念、交流觀念的權(quán)利。

4.對話教學(xué)理論

對話教學(xué)是“師生基于關(guān)系價(jià)值和關(guān)系認(rèn)知，整合反思與互動，在尊重差異的前提下合作創(chuàng)造知識和生活的話語實(shí)踐，該實(shí)踐旨在發(fā)展批判意識、自由思想、獨(dú)立人格、關(guān)心倫理和民主的社區(qū)”。從本質(zhì)上講，對話教學(xué)并非一種具體的教學(xué)模式、方法或技術(shù)，而是一種“融教學(xué)價(jià)值觀、知識觀與方法論于一體的教學(xué)哲學(xué)”，是一種“教學(xué)關(guān)系，以參與者持續(xù)的話語投入為特征，并由反思和互動的整合所構(gòu)成”。從這個(gè)意義上講，教學(xué)中的對話有以下兩個(gè)特征：一是尊重師生之間、生生之間的差異，二是提倡師生之間、生生之間合作創(chuàng)造知識。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提倡學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，個(gè)性化必然帶來差異性，因此，尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，學(xué)生與教師觀念的差異成為“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本特征?！胺D(zhuǎn)課堂”正是建立在“在差異中、通過差異、為了差異”的話語環(huán)境中，以欣賞、尊重并提升差異為己任。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從誕生之日起，就立志打破這種師生對立的二元模式，搭建師生合作創(chuàng)造知識的舞臺。

● “翻轉(zhuǎn)課堂”的典型優(yōu)勢

1.幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生完全可以根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生在家中觀看教師的視頻講解，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程處于一種輕松的狀態(tài)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下集體教學(xué)時(shí)，學(xué)生緊繃神經(jīng)，生怕遺漏某一環(huán)節(jié)。學(xué)生觀看視頻時(shí)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過掌握知識的節(jié)奏來隨意拉動視頻或者反復(fù)觀看有難度的部分，也可以暫停下來與同伴或教師進(jìn)行在線交流，碰撞出思維的火花。在這種自由的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生充分享受精神自由和探究創(chuàng)造的權(quán)利，從這個(gè)意義上講，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育也是一種尊重人的精神自由的人性化的教育。

2.促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)變與課堂互動

“翻轉(zhuǎn)課堂”向傳統(tǒng)的師生角色觀提出了挑戰(zhàn)，即教師不再僅僅是“教授者”，其自身也在與學(xué)生的對話中受教育，在教他人的過程中被他人教。師生互動頻率的提高與角色的轉(zhuǎn)變相伴而生，一旦二者變?yōu)椤胺Q作教師的學(xué)生”和“稱作學(xué)生的教師”，那么課堂中就不再有“誰是主體”的困惑，專制主義與話語霸權(quán)的橫行也不復(fù)存在了，教師與學(xué)生就形成了一種合作對話的關(guān)系，可真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

3.方便教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”節(jié)省了教師講授這一環(huán)節(jié)，而學(xué)生反饋與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題被同時(shí)放在課堂中進(jìn)行，教師可以及時(shí)幫助學(xué)生釋疑，使學(xué)生能在課堂之內(nèi)消化問題，而不是把問題帶回家中浪費(fèi)大量時(shí)間；最后，教師可以適時(shí)地發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生遇到的不同問題，對學(xué)生施以個(gè)體化的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考，提出問題，解決問題的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣。

在倡導(dǎo)移動學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)的今天，“翻轉(zhuǎn)課堂”為方興未艾的教育提供了可資借鑒的范式。技術(shù)的發(fā)展為教育提供了無限的可能性。把課堂轉(zhuǎn)化為課外或校外，移動終端、數(shù)字化的學(xué)與教的系統(tǒng)平臺服務(wù)的發(fā)展為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)提供了可能的硬件支持，相信這些改變必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生翻天覆地的變化。endprint