韓金

摘要：教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)離不開信息技術(shù)，教育教學的改革同樣需要信息技術(shù)的支撐。因此，本文提出信息技術(shù)課程的常態(tài)化教學的開展至關(guān)重要，而信息技術(shù)課程教學優(yōu)劣的核心在于教學設計，教學設計中的關(guān)鍵是采取何種教學策略。

關(guān)鍵詞：激勵；提高；信息技術(shù)；實效性

信息技術(shù)課程具有工具性、綜合性和實踐性等學科特點，如何提高中小學信息技術(shù)常態(tài)課的實效性是一個值得探討的問題。本文以中小學信息技術(shù)課程常態(tài)教學為目標，從多個方面提出觀點，以期最終提高信息技術(shù)課堂教學的質(zhì)量。

● 興趣激勵，激發(fā)學習動力

興趣是推動求知的一種力量，學生對自己感興趣的事物會抱著一種十分好奇和渴望的心態(tài)去了解認識它、研究分析它。教學中，我們可以針對學情化繁為簡。例如，把有趣味性的內(nèi)容、圖形編制成動畫、配上音樂、設計新穎的導課，讓學生欣賞，激發(fā)他們的學習欲望，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣、易理解的事物作比喻。教學“計算機的組成”時，可利用在計算機房上課的便利，引導學生觀察他們面前的實物并仔細聽教師講解，使學生在了解計算機各設備的同時掌握計算機的連接方法，更重要的是可以消除他們對計算機的神秘感，提高學習興趣。又如，在教學畫圖時，可利用畫點、畫線、畫圖形等操作組成形象生動的各種畫面，使抽象和枯燥的講解變得形象有趣。還可以將學生的電腦作品配上優(yōu)雅的音樂播放給全體同學欣賞，并鼓勵學生互相評價。這樣長期堅持，學生對計算機的學習興趣就可以被充分調(diào)動起來了。

● 提供優(yōu)質(zhì)素材，加強練習針對性

信息技術(shù)是一門實踐性很強的課程，很多的操作技能需要學生通過上機操作練習才能掌握。這些操作練習如果設計得不夠合理，將會使練習的針對性和目的性受到影響，既浪費了學生的學習時間，又達不到預定的效果。特別是農(nóng)村學生，他們平時上機操作的機會不多，如果練習的設計沒有針對性，他們就更難以在有限的課堂練習時間里掌握所學的技能。因此，在設計上機操作練習時，要充分考慮學生的實際，結(jié)合練習的目的，排除干擾因素，使練習更加充分有效。

例如，在Excel格式設置的課堂教學上，通常都是先演示格式設置的操作方法，然后布置學生進行練習，這時教師一般會安排學生新建一個工作表，錄入數(shù)據(jù)后再進行格式設置。這樣的練習設計，對于熟悉計算機操作、文字輸入速度較快的學生來說不會有多大難度，但對于農(nóng)村地區(qū)的學生來說，由于基本操作不夠熟練、輸入速度慢等原因，在完成了數(shù)據(jù)錄入后，已經(jīng)到下課時間了，而對于本節(jié)課格式設置的教學內(nèi)容根本就沒時間進行練習，這大大影響了練習的效果，也沒能達到操作練習的目的。對于這類需要以某文件或素材為基礎(chǔ)進行操作的練習，我們可以提供素材或半成品給學生，排除干擾因素，使學生的練習更有針對性，達到練習的目的。如上述的課堂練習設計，教師可以提供一個已經(jīng)錄入全部數(shù)據(jù)或者部分數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)表給學生，讓學生直接在該數(shù)據(jù)表上進行格式設置，這樣，學生就可以在有限的時間內(nèi)針對本節(jié)課格式設置的學習內(nèi)容進行練習，使練習的針對性得到加強，提高課堂教學有效性。

● 引入分組評價機制，使學生成為課堂主體

信息技術(shù)課程是一門操作性很強的學科，估計沒有哪個學科在體現(xiàn)學生的差異方面像信息技術(shù)課程這樣明顯。種種主客觀原因造成在信息技術(shù)課堂上，同一個班級的學生有的可以“一點就通、舉一反三”，而有些基礎(chǔ)薄弱的學生，剛開始學習就有困難。這就給教師的教學帶來了一定的困難。如果教學內(nèi)容太淺了，基礎(chǔ)好的學生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎(chǔ)差的學生便不能接受。這個實際矛盾，可以通過合作的方式化解。

例如，將不同層次的學生搭配編組，推選基礎(chǔ)較好的學生做小組長，平時上課時由小組長負責檢查、指導組員的學習。有些基礎(chǔ)差的學生如果跟不上教師的教學進程，這時就由小組長擔當起小老師的角色。在完成一些綜合性較強的任務時，不僅同組同學要互幫互助，組與組之間也要利用城域網(wǎng)的的便利性進行資源共享。這樣，不僅提高了學習效率，而且讓學生懂得了協(xié)作的重要性。

另外，可在學生實際操作完成后，要求其將完成的作品進行展示，教師可以組織學生共同觀賞并設置自評、互評環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)教學中只有教師一人評價的模式。

● 設疑解惑，留有懸念

古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學生的思維活躍于疑問的交叉點。為此，教師應依據(jù)教材內(nèi)容，抓住學生好奇心強的心理特點精心設疑、制造懸念，著意將一些知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。例如，在教學“文字處理軟件”時，筆者一般只是把比較常規(guī)的文件編輯方法介紹給學生，而對為文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下標的設置等編輯方式，則讓學生自己去探索，然后鼓勵學生積極發(fā)言，把自己探討成功的某些操作講給老師和其他同學聽，隨后筆者再以總結(jié)、補充的方式把相應內(nèi)容講解清楚，清除“懸念”。這樣學生接受知識的過程就變成了一個有趣的“迷宮探寶”的過程。

● 采用任務驅(qū)動，使學生體驗成功

信息技術(shù)課程教學大綱中確立了“任務驅(qū)動”的教學原則，即知識及技能的傳授要以完成典型的“任務”為主，這個原則突出“做中學”的思想。具體是指教師根據(jù)教學內(nèi)容進度，結(jié)合學生學習的實際情況，給每節(jié)課制定出切合實際的任務，讓學生通過學習，努力完成在本堂課里教師預定的任務。它是一種信息技術(shù)學科性比較強的教學方法。此教學法多用于信息技術(shù)操作方面的內(nèi)容的教學，其核心在于任務的確定。當學生完成自己的任務后會有一種成就感，而同學之間的相互傳閱更拓展了他們的思維空間，大大地提高了他們學習和創(chuàng)造的能力。實踐證明，這種教學方法對培養(yǎng)學生的學習興趣、挖掘?qū)W生的設計潛能、提高學生理解和運用知識的能力是非常有效的，充分發(fā)揮了學生的學習主動性和創(chuàng)造性，使學生自主獲取知識。

● 借助信息反饋，檢查教學質(zhì)量

要提高我們的教學水平和學生的學習質(zhì)量，注意信息的反饋和適時進行考核是不可缺少的。教學中可以通過設置相關(guān)理論題、有框架的作業(yè)設計模式來檢查學生對信息技術(shù)基本概念的理解情況和實踐動手操作的能力，或根據(jù)學生回答和作業(yè)設計所反饋出的信息，分析學生接受的程度，并在此基礎(chǔ)上進行有重點地指導。同時，在教學過程中還要聽取學生的意見，讓學生對教學的進度、教學內(nèi)容安排的合理性、教師教學方法、教學態(tài)度等進行綜合評價，教師依據(jù)學生的意見和要求，不斷改進教學。這樣的信息反饋，既檢查了教師的教學質(zhì)量，又摸清了學生對學習內(nèi)容的掌握情況。通過溝通信息了解需求，必然使信息技術(shù)課的教學質(zhì)量有明顯的提高。

中小學信息技術(shù)課程常態(tài)教學是一個循序漸進的過程，任何小的有益的改變都會對之產(chǎn)生影響。總之，在教學中我們應靈活運用各種方式引導學生的學習，提高中小學信息技術(shù)常態(tài)課教學的有效性，使我們的信息技術(shù)課堂真正成為培養(yǎng)學生良好信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的平臺，使學生在以后的學習工作中能夠?qū)W以致用。endprint