李麗娜

摘 要： 現(xiàn)階段的高中教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。高中化學(xué)作為一門(mén)重要的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力方面有著獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。本文通過(guò)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的研究，首先介紹了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的背景，其次分析了現(xiàn)階段學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力的原因，最后對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力缺乏的問(wèn)題提出了培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)策略

1.引言

化學(xué)作為一門(mén)重要的學(xué)科，在現(xiàn)代教學(xué)中越來(lái)越受重視。高中化學(xué)作為初中化學(xué)的延續(xù)，在學(xué)習(xí)深度及知識(shí)點(diǎn)數(shù)量都大大增加。此外，化學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，質(zhì)疑能力是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要能力，可以激勵(lì)學(xué)生不斷探索，發(fā)現(xiàn)新事物，提高科學(xué)素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中幾乎不涉及學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)問(wèn)題，阻礙了學(xué)生探究能力的發(fā)展。面對(duì)新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該探尋新的教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

2.缺乏質(zhì)疑能力的原因

質(zhì)疑能力的提高對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高至關(guān)重要。但是，現(xiàn)階段，高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)上普遍缺乏質(zhì)疑能力。探究質(zhì)疑能力缺乏的原因?qū)τ趶V大教育工作者走出這種困境至關(guān)重要。筆者通過(guò)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的多年研究發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏質(zhì)疑能力的主要原因有以下方面。

（1）受學(xué)習(xí)方式影響。

高中生處于青春期，大多自我控制能力較弱。為使學(xué)生在課余時(shí)間將精力放在學(xué)習(xí)上，教師一般會(huì)布置很多課后作業(yè)，這就使得學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)地位。學(xué)生在課余時(shí)間及自習(xí)課上基本處于做題的狀態(tài)，長(zhǎng)期的訓(xùn)練使得學(xué)生逐漸適應(yīng)這種被動(dòng)做題的學(xué)習(xí)模式，機(jī)械地理解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，變成做題的機(jī)器。這樣的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生不再動(dòng)腦思考，質(zhì)疑能力隨之喪失。

（2）受教學(xué)方式的影響。

現(xiàn)階段往往將高考的成績(jī)作為唯一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。鑒于此，廣大教育工作者在化學(xué)教學(xué)課堂上以自我為中心，教學(xué)方式還是以教師教授為主，很少有與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的機(jī)會(huì)。他們認(rèn)為，與其和學(xué)生談?wù)撃承┡c高考毫無(wú)價(jià)值的課題，不如多給學(xué)生講授知識(shí)。其實(shí)，這樣的想法是錯(cuò)誤的，而且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力的提高。教師與學(xué)生進(jìn)行化學(xué)課題的探討是一個(gè)激發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)拓學(xué)生思路的過(guò)程。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行討論，可以引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)，樹(shù)立質(zhì)疑意識(shí)。此外，某些教師在化學(xué)教學(xué)中過(guò)于注重推敲正確答案的過(guò)程，缺乏對(duì)錯(cuò)誤答案的分析，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生喪失探究意識(shí)和質(zhì)疑能力[2]。

3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

通過(guò)前面的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力的原因主要有兩個(gè)：學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。在了解問(wèn)題的基礎(chǔ)上，為提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，必須采取相應(yīng)的措施解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可從以下方面入手。

（1）調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

前面已經(jīng)分析了影響高中生化學(xué)質(zhì)疑能力的主要原因。從教師角度說(shuō)，其教學(xué)思路和教學(xué)方法必須改善。廣大教育工作者都知道質(zhì)疑能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，但是在教學(xué)過(guò)程中有所顧忌。因?yàn)橐坏┵|(zhì)疑，就可能會(huì)遇到各種各樣棘手的問(wèn)題，甚至?xí)霈F(xiàn)冷場(chǎng)等現(xiàn)象。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于老師在他們心目中是權(quán)威的象征，因此他們?cè)诨瘜W(xué)課堂上不敢質(zhì)疑。質(zhì)疑得好可能會(huì)受到表?yè)P(yáng)，質(zhì)疑得不好可能會(huì)受到老師和同學(xué)的嘲笑。正是因?yàn)橛羞@樣的心態(tài)，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式很難改變。總之，無(wú)論是老師還是學(xué)生，都應(yīng)該改變以往的心態(tài)，把課堂質(zhì)疑看做是共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步的的重要機(jī)會(huì)。

（2）搭建質(zhì)疑課堂，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

老師和學(xué)生是互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步的合作關(guān)系。在教學(xué)中，學(xué)生害怕老師，這就阻礙了質(zhì)疑課堂的建設(shè)。在化學(xué)課堂中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生解決問(wèn)題。采用鼓勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂上的問(wèn)題多起來(lái)。此外，化學(xué)作為一門(mén)重要的應(yīng)用型學(xué)科，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。在化學(xué)課堂上，老師應(yīng)該善于將課堂知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相聯(lián)系。通過(guò)聯(lián)系實(shí)習(xí)，使復(fù)雜的知識(shí)變得通俗易通，學(xué)生的積極性也隨之提高。通過(guò)打造質(zhì)疑課堂，可以為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)，學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)[3]。

（3）突出化學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

化學(xué)這門(mén)學(xué)科不同于其他學(xué)科，它的獨(dú)特魅力在于與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。如將香蕉和熟蘋(píng)果放在一起，可以催熟香蕉，這些小常識(shí)中都蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識(shí)。通過(guò)突出化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，可以有效拉近教師與學(xué)生之間的距離，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察周?chē)h(huán)境的變化，善于發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)知識(shí)。這也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要手段。

4.結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)高中生的質(zhì)疑能力不是一蹴而就的事情，需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)和堅(jiān)持。高中化學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，不能將培養(yǎng)目標(biāo)局限在高考成績(jī)上。有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力才能最大限度地提高課堂的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成才至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱進(jìn).高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

[2]蔣艷.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（20）：19.

[3]曠碧桃.高中化學(xué)新課改教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)——來(lái)自新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的教學(xué)實(shí)踐與體驗(yàn)[J].株洲師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012，12（5）：80-82.