何靜　趙琳琳

摘要：詞匯自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)料庫(kù)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在大量真實(shí)的詞語(yǔ)使用實(shí)例中，自我探索和發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的意義和使用規(guī)律，對(duì)有效學(xué)習(xí)并記憶詞語(yǔ)各個(gè)層面的知識(shí)、提高語(yǔ)言表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確度，以及產(chǎn)出自然地道的語(yǔ)言皆有著極其重要的意義?；诖?，從詞語(yǔ)搭配、語(yǔ)義韻、同義詞辨析和多義詞四個(gè)方面，探討語(yǔ)料庫(kù)方法在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用及其價(jià)值。

關(guān)鍵詞：詞匯；自主學(xué)習(xí)；語(yǔ)料庫(kù)方法

中圖分類號(hào)：H030文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）09-0151-03

詞匯自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)料庫(kù)方法是指學(xué)生充分利用語(yǔ)料庫(kù)提供的大量真實(shí)的語(yǔ)言使用實(shí)例自我探索和發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的特征（即：詞語(yǔ)的意義和使用規(guī)律）。語(yǔ)料庫(kù)是“按照一定的語(yǔ)言原則，運(yùn)用隨機(jī)抽樣方法，收集自然出現(xiàn)的連續(xù)的語(yǔ)言運(yùn)用文本或話語(yǔ)片段而建成的具有一定容量的大型電子文本庫(kù)”[1]。語(yǔ)料庫(kù)作為一種新型的學(xué)習(xí)資源，有利于將以教師為中心的知識(shí)傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的探索性學(xué)習(xí)、有利于自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)手段學(xué)習(xí)詞匯是對(duì)詞匯進(jìn)行“深度加工”的過(guò)程，有助于全面掌握詞匯知識(shí)并提高語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。鑒于詞匯自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)料庫(kù)方法對(duì)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的意義，本文對(duì)這一新型的詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探討和研究。

一、詞匯學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法

詞匯學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法注重詞匯量的增長(zhǎng)，把英文詞匯和中文解釋對(duì)應(yīng)起來(lái)機(jī)械記憶達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。學(xué)習(xí)內(nèi)容一般涉及詞語(yǔ)最基本的意義，詞語(yǔ)意義的其他層面以及詞語(yǔ)使用層面的內(nèi)容不在學(xué)習(xí)范圍內(nèi)。學(xué)生通常學(xué)習(xí)記憶的是概念意義，對(duì)詞義的其他層面——內(nèi)涵意義、社會(huì)意義、情感意義、聯(lián)想意義、搭配意義和主題意義——卻鮮有涉及。有關(guān)詞語(yǔ)使用層面的知識(shí)，如詞語(yǔ)的搭配行為和語(yǔ)義韻，則是知之甚少，甚至完全沒(méi)有這方面的意識(shí)。這種只注重詞匯量增長(zhǎng)不注重詞匯知識(shí)深度發(fā)展的學(xué)習(xí)方法費(fèi)時(shí)低效，學(xué)習(xí)的結(jié)果必然不盡如人意。即使學(xué)生的詞匯量已經(jīng)很大了，語(yǔ)言理解和產(chǎn)出也很困難。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法還存在著另一個(gè)問(wèn)題：被學(xué)生視為完全“對(duì)等”的詞語(yǔ)其意義不完全一樣，它們的意義由它們?cè)诟髯哉Z(yǔ)言系統(tǒng)中的位置決定。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法不當(dāng)造成他們的詞匯知識(shí)嚴(yán)重不足，在使用詞語(yǔ)時(shí)也因此出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，其中，詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)和用詞不準(zhǔn)確（使用在語(yǔ)義上有差別的同義詞）等問(wèn)題尤其嚴(yán)重。要解決這些問(wèn)題，就要拋棄傳統(tǒng)的以擴(kuò)大詞匯量為中心的詞匯學(xué)習(xí)方法，尋求注重詞匯知識(shí)深度發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。

二、詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)料庫(kù)方法

基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯自主學(xué)習(xí)活動(dòng)首先提出問(wèn)題（即：明確需要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)），然后從語(yǔ)料庫(kù)調(diào)出該詞的使用實(shí)例，對(duì)其語(yǔ)境進(jìn)行觀察、分析和分類，逐步概括出它在具體語(yǔ)境中的意義和使用規(guī)律。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生自我指導(dǎo)的過(guò)程，是自下而上的對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行“深度加工”的學(xué)習(xí)過(guò)程。詞匯自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)料庫(kù)方法具有詞匯學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和詞匯知識(shí)的深度發(fā)展。

語(yǔ)料庫(kù)具有容量大、語(yǔ)料真實(shí)、檢索快捷準(zhǔn)確等特征。語(yǔ)料庫(kù)的這些特征以及強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)檢索工具為詞匯自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)，為促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了有力的支持。運(yùn)用索引軟件在語(yǔ)料庫(kù)中查詢特定詞項(xiàng)的使用實(shí)例，查詢結(jié)果以清單的形式呈現(xiàn)出來(lái)，每一行的中間是檢索詞，檢索詞前后的若干詞即該詞的語(yǔ)境。結(jié)合詞項(xiàng)在各類語(yǔ)境中出現(xiàn)的頻率，學(xué)生能歸納出該詞的特征。把語(yǔ)料庫(kù)以及檢索工具運(yùn)用于詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)對(duì)詞語(yǔ)特征進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生以語(yǔ)料庫(kù)提供的大量真實(shí)的具有代表性的語(yǔ)言使用實(shí)例為學(xué)習(xí)材料，通過(guò)不斷的觀察、分析、分類和概括，挖掘出詞語(yǔ)特征，該特征也具有“真實(shí)性”和“典型性”，能反映該詞語(yǔ)在實(shí)際使用中的真實(shí)面貌。這是詞匯自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)料庫(kù)方法獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。

三、理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是當(dāng)代心理學(xué)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義的最早提出者可追溯至J. Piaget。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：同化與順應(yīng)。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。在J. Piaget的理論基礎(chǔ)上，O. Kernberg，R. J. Sternberg，D. Katz以及Vogotsgy進(jìn)一步豐富和完善了建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是由教師簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生的，而是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)的對(duì)新信息的理解；學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、注重學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)手段進(jìn)行詞匯自主學(xué)習(xí)是一種與建構(gòu)主義理論高度吻合的理念。

四、語(yǔ)料庫(kù)方法在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及詞語(yǔ)意義的不同層面以及詞語(yǔ)搭配和語(yǔ)義韻等詞語(yǔ)使用層面。在詞匯學(xué)習(xí)的各個(gè)層面中，容易把握的是基本意義，而其他層面的知識(shí)卻較難掌握。運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)手段學(xué)習(xí)詞匯，為解決這個(gè)問(wèn)題提供了有效的途徑。本文從詞語(yǔ)搭配、語(yǔ)義韻、同義詞辨析和多義詞四個(gè)方面，來(lái)探討語(yǔ)料庫(kù)方法在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

1詞語(yǔ)搭配

搭配是“兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞在文本中短距離內(nèi)的共現(xiàn)”[2]。搭配知識(shí)是語(yǔ)言能力的一部分，是詞匯學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。首先，搭配知識(shí)決定著表達(dá)的準(zhǔn)確度和流利度。本族語(yǔ)者的表達(dá)之所以準(zhǔn)確流利，正是因?yàn)樗麄兡苁炀毜?、頻繁地使用短語(yǔ)結(jié)構(gòu)。其次，搭配知識(shí)對(duì)產(chǎn)出自然地道的語(yǔ)言至關(guān)重要。由于受母語(yǔ)的影響，學(xué)生經(jīng)常會(huì)創(chuàng)造出一些本族語(yǔ)者很少使用甚至從來(lái)不用的搭配，使其表達(dá)不地道。學(xué)習(xí)詞語(yǔ)搭配能有效消除母語(yǔ)遷移造成的搭配不當(dāng)和搭配錯(cuò)誤，克服中式表達(dá)。另外，詞語(yǔ)的意義取決于它與其他詞的搭配關(guān)系，了解一詞的搭配傾向，對(duì)掌握該詞的確切意義和準(zhǔn)確用詞有著積極意義。運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)手段學(xué)習(xí)詞語(yǔ)搭配的具體操作，是使用語(yǔ)料庫(kù)的檢索工具從語(yǔ)料庫(kù)中將檢索詞的所有搭配詞提取出來(lái)，通過(guò)檢索詞與搭配詞共現(xiàn)的頻率確定該詞的搭配傾向，歸納出它的搭配模式。語(yǔ)料庫(kù)為學(xué)習(xí)搭配知識(shí)提供了良好的學(xué)習(xí)資料，對(duì)提高語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確度和流利度，以及產(chǎn)出自然地道的語(yǔ)言有著重要意義。endprint

2語(yǔ)義韻

語(yǔ)義韻概念首先由Sinclair提出[2]。援引Sinclair和Louw的定義[2～3]，衛(wèi)乃興指出：“一定的詞項(xiàng)會(huì)習(xí)慣性地吸引某一類具有相同語(yǔ)義特點(diǎn)的詞項(xiàng)，構(gòu)成搭配。由于這些具有相同語(yǔ)義特點(diǎn)的詞項(xiàng)與關(guān)鍵詞項(xiàng)在文本中高頻共現(xiàn)，后者就被‘傳染上了有關(guān)的語(yǔ)義特點(diǎn)，整個(gè)語(yǔ)境內(nèi)就彌漫了某種語(yǔ)義氛圍，這就是語(yǔ)義韻?！盵4]簡(jiǎn)言之，語(yǔ)義韻就是關(guān)鍵詞項(xiàng)的典型搭配詞在其語(yǔ)境中營(yíng)造出的語(yǔ)義氛圍。語(yǔ)義韻分為消極語(yǔ)義韻、積極語(yǔ)義韻和中性語(yǔ)義韻[5]。在消極語(yǔ)義韻里，關(guān)鍵詞的搭配詞幾乎都具有明顯消極語(yǔ)義特點(diǎn)，語(yǔ)境內(nèi)因此彌漫一種強(qiáng)烈的消極語(yǔ)義氛圍。在積極語(yǔ)義韻里，關(guān)鍵詞的搭配詞幾乎都具有積極語(yǔ)義特點(diǎn)，由此形成一種積極語(yǔ)義氛圍。在中性語(yǔ)義韻里，關(guān)鍵詞既吸引一些消極含義的搭配詞，又吸引一些積極含義和中性含義的搭配詞，由此形成一種錯(cuò)綜復(fù)雜的語(yǔ)義氛圍。語(yǔ)義韻是詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。研究表明，學(xué)生使用典型搭配的能力非常有限，學(xué)生英語(yǔ)中有大量的中間語(yǔ)搭配實(shí)例和異常搭配實(shí)例[6]。典型搭配總是符合關(guān)鍵詞的語(yǔ)義韻，是地道的英語(yǔ)表達(dá)方式；中間語(yǔ)搭配語(yǔ)義韻較弱，缺乏語(yǔ)言地道性；異常配詞的語(yǔ)義特點(diǎn)與語(yǔ)義韻沖突，地道性被破壞殆盡。無(wú)疑，了解詞語(yǔ)搭配行為的語(yǔ)義趨向可幫助學(xué)生掌握地道的目的語(yǔ)。傳統(tǒng)的詞義解釋和基于語(yǔ)言直覺(jué)的同義詞辨析難以給學(xué)生提供相關(guān)的語(yǔ)義韻信息，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)檢索工具，快捷提取詞項(xiàng)的所有搭配詞語(yǔ)，分析并概括出現(xiàn)頻率較高的搭配詞的語(yǔ)義特點(diǎn)，卻能洞悉詞語(yǔ)的語(yǔ)義韻。

3同義詞辨析

記憶與已知詞語(yǔ)意義相近的詞是學(xué)生常用的擴(kuò)大詞匯量的方法之一。毋庸置疑，這是擴(kuò)大詞匯量的一種有效方式，但其弊端也是顯見(jiàn)的。其缺點(diǎn)在于學(xué)生通常把同義詞看作是意義完全一樣的詞語(yǔ)，忽視了它們?cè)谝饬x的各個(gè)層次上以及詞語(yǔ)使用上存在的差異，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)用詞不準(zhǔn)確。借助詞典對(duì)詞義的解釋和詞典提供的數(shù)量有限的例句區(qū)分同義詞的方法效率低且效果不佳。運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)手段辨析同義詞卻可達(dá)到事半功倍的效果。這是因?yàn)檎Z(yǔ)料庫(kù)為學(xué)生提供了大量的語(yǔ)境共現(xiàn)的索引行，便于學(xué)生在真實(shí)的有意義的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)語(yǔ)境區(qū)分同義詞之間的細(xì)微差異。

4多義詞

詞匯意義有多個(gè)層次，除去語(yǔ)言交際中所表達(dá)出來(lái)的詞語(yǔ)的最基本的意義，還有內(nèi)涵意義、聯(lián)想意義和主題意義等層次的詞義。這些層次的意義只有在充分理解大量真實(shí)的詞語(yǔ)使用實(shí)例的基礎(chǔ)上才能掌握。語(yǔ)料庫(kù)為學(xué)生提供了這樣的機(jī)會(huì)。關(guān)鍵詞檢索的結(jié)果把該詞在不同真實(shí)語(yǔ)境中使用的實(shí)例同時(shí)呈現(xiàn)在一個(gè)界面上，有助于學(xué)生分析、歸納出詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的確切意義和用法，并增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)料庫(kù)及其快捷的檢索功能為學(xué)生提供了一種開(kāi)放的、探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中主動(dòng)探索詞匯的意義和使用規(guī)律，使學(xué)習(xí)的過(guò)程變成自我探索和自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。詞匯自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)料庫(kù)方法強(qiáng)調(diào)對(duì)詞語(yǔ)特征的建構(gòu)，這種對(duì)詞匯的“深度加工”不僅在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)各層面的知識(shí)這方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而且還能增強(qiáng)詞匯記憶的效果。

參考文獻(xiàn)：

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