摘要：ESP教學(xué)逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)的中心?；诖耍訣SP教學(xué)理論及我國大學(xué)英語ESP教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，探討ESP教學(xué)中大學(xué)英語教師應(yīng)具備的素質(zhì)與能力，進(jìn)而提出了通過個(gè)人自主探索、群體協(xié)作發(fā)展，以及創(chuàng)建宏觀條件等，旨在提高大學(xué)英語教師整體素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教師群體發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：ESP教學(xué)；大學(xué)英語；教師發(fā)展策略

中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）09-0044-03

大學(xué)教師發(fā)展是提高大學(xué)教師教學(xué)、科研成效的重要途徑，是推進(jìn)高等教育發(fā)展，全面實(shí)施科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要保障；大學(xué)英語教師發(fā)展在推動(dòng)大學(xué)英語課程建設(shè)、提高大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量、全面提高大學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力、增強(qiáng)國際競爭力等方面起著至關(guān)重要的作用[1]。隨著我國中小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展和《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的推廣，大學(xué)英語的基礎(chǔ)教學(xué)（General English）目標(biāo)在高中就得以實(shí)現(xiàn)，大學(xué)英語的教學(xué)重心正在從傳統(tǒng)的一般用途英語（English for General Purpose，簡稱EGP）向?qū)ｉT用途英語（English for Special Purpose，簡稱ESP）教學(xué)轉(zhuǎn)移[2]。在此背景下，大學(xué)英語教師將以何種心態(tài)接受挑戰(zhàn)、規(guī)劃職業(yè)生涯、謀求自身發(fā)展，已成為廣大高校英語教師亟待解決的問題。

一、ESP教學(xué)理論及我國大學(xué)英語ESP教學(xué)現(xiàn)狀

ESP（專門用途英語）是英語語言教學(xué)的一個(gè)分支。根據(jù) Hutchinson 的定義，它指的是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，如商務(wù)英語、旅游英語等，目的是充分利用英語這一語言工具，提高學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的英語應(yīng)用技能和科研能力[3]。國外對于ESP理論的研究已有半個(gè)多世紀(jì)：Stevens 提出了專門用途英語教學(xué)與一般用途英語教學(xué)的區(qū)別在于需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；內(nèi)容與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；詞匯、句法和語篇放在與特定專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語言運(yùn)用上，以及與普通英語形成對照。在分類方面，Hutchinson提出了ESP的“三分法”，即根據(jù)學(xué)科門類將專門用途英語課程分為科技英語、商貿(mào)英語和社科英語。而Robinson根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，將 ESP分為學(xué)術(shù)用途英語和職業(yè)用途英語，這種分類方法以ESP課程出現(xiàn)的階段為基礎(chǔ)進(jìn)行劃分，能夠影響到課程設(shè)計(jì)的專業(yè)性程度。ESP理論的應(yīng)用研究在歐美國家及港臺(tái)等地區(qū)的大學(xué)中也得到了開展，許多大學(xué)開設(shè)了各類ESP課程，有效地提高了學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，并為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

國內(nèi)對ESP教學(xué)理論及應(yīng)用的研究起步較晚，最早的相關(guān)研究始于20世紀(jì)80年代，90年代起開始引起學(xué)界的關(guān)注。進(jìn)入21世紀(jì)全球化時(shí)代后，中國與國際社會(huì)的交往日益頻繁，中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容不斷上移，大學(xué)英語傳統(tǒng)定位的基礎(chǔ)英語教學(xué)目標(biāo)使其教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)嚴(yán)重重復(fù)和交叉，已無法滿足大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。變化的時(shí)代及社會(huì)背景，使得大學(xué)英語教學(xué)向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型成為大勢所趨。然而，在過去的幾年里，我國ESP教學(xué)發(fā)展緩慢，教學(xué)水平不高，教學(xué)效果不盡人意。據(jù)了解，大多數(shù)院校只在第三或第四學(xué)期開設(shè)專業(yè)英語課，而且大綱對教學(xué)內(nèi)容沒有明確規(guī)定，選材難易程度不一，很多專業(yè)英語課沒有正規(guī)教材（一般由任課教師自定教學(xué)材料）；甚至有一些院校的大學(xué)英語教學(xué)尚未能涉及ESP課程內(nèi)容[4]。

二、ESP教學(xué)模式下的大學(xué)英語教師

ESP教學(xué)對授課教師的要求較高，開設(shè)ESP課程需要培養(yǎng)一支特別的英語教師隊(duì)伍。Hutchinson 在《特殊用途英語》一書中提到了專門用途英語教師需要具備的專業(yè)知識(shí)。他認(rèn)為，專門用途英語教師需要具備以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，對待相關(guān)內(nèi)容抱有積極的態(tài)度；第二，對相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的基本原理有大致的了解；第三，對自己已有知識(shí)的程度有所了解[3]。因此，ESP教師總體說來是一位語言教師，是一名對與教學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)抱著開放的學(xué)習(xí)態(tài)度、能夠在學(xué)和教的過程中積極構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)、不斷突破知識(shí)瓶頸的英語語言教師，而不是一個(gè)真正意義上的“專業(yè)教師”。對于ESP教師需要具備的能力，Jarvis將其歸納為能夠分析專門用途英語及情景、對教材及相關(guān)資料進(jìn)行評估、評估學(xué)生成績并確定其學(xué)習(xí)能力目標(biāo)、設(shè)計(jì)和解釋工作計(jì)劃、規(guī)劃教學(xué)和學(xué)習(xí)策略、規(guī)劃個(gè)人輔導(dǎo)內(nèi)容、教材編寫、組織教學(xué)和評估教學(xué)等[5]。ESP教學(xué)理論及模式對大學(xué)英語教師提出了新的要求：除了具備扎實(shí)的英語語言基本功及語言運(yùn)用能力、掌握相應(yīng)的英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)，并結(jié)合學(xué)生需求選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法組織課堂教學(xué)外，ESP教學(xué)中的大學(xué)英語教師還應(yīng)具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，掌握 ESP教學(xué)中涉及的專業(yè)領(lǐng)域的重點(diǎn)知識(shí)，確定英語知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域正確運(yùn)用英語作為工具為其專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與未來職業(yè)的發(fā)展服務(wù)。此外，ESP教學(xué)中的大學(xué)英語教師還應(yīng)能夠?qū)W(xué)生需求進(jìn)行分析，承擔(dān)課程設(shè)計(jì)和教材提供的任務(wù)即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情境決定具體的課程設(shè)計(jì)方法、制定大綱、選擇教學(xué)法、編寫教材及評估課程；在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)科發(fā)展和學(xué)習(xí)者群體特征及社會(huì)需求的變化，隨時(shí)補(bǔ)充自身的專業(yè)知識(shí)，提高語言教學(xué)能力。由此可見，ESP教學(xué)對大學(xué)英語教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、個(gè)人素養(yǎng)方面提出了更高的要求。

三、ESP教學(xué)下的大學(xué)英語教師發(fā)展策略

代表大學(xué)英語教學(xué)改革方向的ESP教學(xué)是當(dāng)代最富活力和創(chuàng)新精神的英語教學(xué)理念，是改變當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的有效途徑。我國大學(xué)英語實(shí)現(xiàn)由EGP教學(xué)向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型離不開處于教學(xué)一線的大學(xué)英語教師這一群體的發(fā)展。ESP教學(xué)模式下大學(xué)英語教師的發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)的提高，需要通過個(gè)人自主探索、群體協(xié)作發(fā)展及創(chuàng)建宏觀條件來實(shí)現(xiàn)。

（一）個(gè)人層面的自主探索

教師發(fā)展的決定因素在于教師自身。在科技日新月異、教育迅速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，能夠自覺地有意識(shí)地隨時(shí)抓住發(fā)展機(jī)遇，已成為專職教師的一個(gè)基本素質(zhì)。ESP教學(xué)模式下的大學(xué)英語教師需要調(diào)整心態(tài)、構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、達(dá)到自我完善。endprint

1調(diào)整心態(tài)，堅(jiān)定信念，迎接挑戰(zhàn)

教學(xué)工作量大加之大學(xué)英語傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式，使得大學(xué)英語教師長年累月地重復(fù)相同的語言教學(xué)內(nèi)容，并且缺少外出進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)得不到及時(shí)的更新，學(xué)生對基礎(chǔ)英語的教學(xué)內(nèi)容又缺乏興趣，因而大學(xué)英語教師這一群體在不同程度上出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象。一部分教師已經(jīng)意識(shí)到ESP教學(xué)模式是自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)發(fā)展的必然走 向；但是，也有一部分教師不愿意嘗試ESP教學(xué)模式。應(yīng)該看到大學(xué)英語教學(xué)的ESP轉(zhuǎn)向是大勢所趨，EGP教師向ESP教師的角色轉(zhuǎn)變是必然趨勢。與其被動(dòng)改變不如正視現(xiàn)實(shí)、自我提高，實(shí)現(xiàn)“華麗轉(zhuǎn)身”。大學(xué)英語教師還應(yīng)充分意識(shí)到通過加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、提高專業(yè)素質(zhì)，在學(xué)習(xí)中求發(fā)展，在實(shí)踐中優(yōu)化和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，是完全可以實(shí)現(xiàn)由EGP教師向ESP教師的轉(zhuǎn)型的。

2構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自主更新知識(shí)的能力

從知識(shí)結(jié)構(gòu)來說，ESP教師必須掌握英語語言學(xué)和語言教育學(xué)的理論和方法，掌握 ESP 的相關(guān)理論；同時(shí)，也要具備一定的專業(yè)課教師的知識(shí)素質(zhì)，二者結(jié)合才能勝任ESP的教學(xué)任務(wù)。一直以來，我國大學(xué)英語教師中的大多數(shù)是來自本科院校的英語專業(yè)畢業(yè)生；近年來，中青年教師在碩士或博士階段絕大多數(shù)接受的是英語語言學(xué)及文學(xué)的教育。由于學(xué)生時(shí)代的教育模式只注重語言知識(shí)及技能的培養(yǎng)，因此，多數(shù)大學(xué)英語教師不具備其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)；而在我國起步較晚的ESP教學(xué)理論亦未被廣大高校英語教師所了解。大學(xué)英語教師掌握ESP教學(xué)理論、學(xué)習(xí)了解有關(guān)專業(yè)知識(shí)是向ESP教師轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。大學(xué)英語教師可以借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道，深入學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)ESP教學(xué)的研究成果，系統(tǒng)學(xué)習(xí)ESP教學(xué)理論，參加ESP教師的培訓(xùn)：英國的International TESOL Training以遠(yuǎn)程教學(xué)方式教授提供ESP證書的課程；此外，中國寧波諾丁漢大學(xué)專門進(jìn)行ESP師資的培訓(xùn)。通過ESP教師培訓(xùn)，大學(xué)英語教師可進(jìn)行教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、跨文化交際等多種相關(guān)理論專題的研究，并能參與相關(guān)觀摩課的實(shí)踐，以培養(yǎng)講授ESP體裁分析、ESP教學(xué)法、ESP課程設(shè)計(jì)、ESP教材開發(fā)和評估等課程的能力[6]。在專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，大學(xué)英語教師首先應(yīng)選擇自己感興趣的、適合自己的專業(yè)方向；然后，通過閱讀英文原版文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)查詢專業(yè)知識(shí)、向?qū)I(yè)人士求教等途徑獲得ESP課程所承載的專業(yè)知識(shí)；大學(xué)英語教師還應(yīng)向?qū)I(yè)教師求教，在專業(yè)教師的協(xié)助下，分析學(xué)生的需求、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。這樣，可以縮短備課時(shí)間，避免盲目學(xué)習(xí)。在ESP教學(xué)過程中，教師還要根據(jù)學(xué)科發(fā)展和學(xué)習(xí)者群體特征及社會(huì)需求的變化，不斷調(diào)整、補(bǔ)充、更新和發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立多層次、開放性、前瞻性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的榜樣。

（二）群體層面的協(xié)作發(fā)展

ESP教學(xué)下，大學(xué)英語教師整體素質(zhì)的提高、大學(xué)英語教師群體的普遍發(fā)展，不僅需要大學(xué)英語教師個(gè)人的努力，還需要ESP教師同行之間的互助及與專業(yè)教師開展跨行合作。

1鼓勵(lì)同行互助，加大ESP教師之間的交流

ESP教學(xué)下的大學(xué)英語教師不應(yīng)是各自為營、孤軍奮戰(zhàn)的，而應(yīng)與同行之間進(jìn)行廣泛的交流。同行之間的交流是促進(jìn)ESP教師教學(xué)和科研發(fā)展的必要手段，交流的范圍可以是全國性的、區(qū)域性的、校際間的[7]。交流的方式也是多樣的：可以組織ESP專題教學(xué)研討會(huì)或課堂教學(xué)觀摩等，使教師們可以面對面地進(jìn)行交流；可以建立ESP教師之間的網(wǎng)上交流平臺(tái)，通過互聯(lián)網(wǎng)定期或不定期地進(jìn)行網(wǎng)上交流；可以創(chuàng)立專門的ESP學(xué)術(shù)期刊、舉辦ESP學(xué)術(shù)交流年會(huì)，使教師及時(shí)了解ESP發(fā)展的新動(dòng)向；還可以鼓勵(lì)教師參與國內(nèi)外ESP教學(xué)研究會(huì)議，吸收ESP教學(xué)研究的前沿理論和研究成果，通過廣泛參與實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教師群體的發(fā)展。

2推廣校本培訓(xùn)模式，加強(qiáng)與專業(yè)教師之間的合作

大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型最迫切的問題是缺乏系統(tǒng)的特定專業(yè)的背景知識(shí)，這就需要大學(xué)英語教師群體與專業(yè)教師群體開展合作，校本培訓(xùn)是重要的合作模式。高等院校、特別是綜合性大學(xué)具有豐富的教學(xué)資源，學(xué)校主管部門可以結(jié)合本校的專業(yè)優(yōu)勢為大學(xué)英語教師提供走進(jìn)課堂、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)；可以選派優(yōu)秀專業(yè)教師為本校的大學(xué)英語教師舉辦不同專業(yè)或不同方向的短期ESP教學(xué)中有關(guān)專業(yè)內(nèi)容的培訓(xùn)班；鼓勵(lì)大學(xué)英語教師與專業(yè)教師合作開發(fā)課程，使大學(xué)英語教師的專業(yè)知識(shí)及教學(xué)能力在與專業(yè)教師的學(xué)習(xí)與合作中得到普遍提高。

（三）宏觀環(huán)境層面的創(chuàng)建

大學(xué)英語教師的發(fā)展離不開教育主管部門的重視、學(xué)校的支持及機(jī)制的健全。明確大學(xué)英語教學(xué)的ESP定位，建立和完善ESP教師培訓(xùn)體系是ESP教學(xué)下大學(xué)英語教師發(fā)展的重要保障。

1明確大學(xué)英語教學(xué)的ESP定位，加大ESP教學(xué)基本建設(shè)的投入

雖然大學(xué)英語教學(xué)由EGP教學(xué)向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型是大勢所趨、ESP教學(xué)將逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)的主流，但大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的ESP定位卻遲遲未能得到確立。教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！薄墩n程要求》在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面均凸顯了大學(xué)英語的基礎(chǔ)教學(xué)地位，而旨在提高學(xué)生的專業(yè)英語水平和提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國際競爭能力的專門用途英語教學(xué)的地位卻沒有明確。加之，各高校在執(zhí)行《課程要求》的過程中，往往以較低的要求為目標(biāo)使得ESP教學(xué)難以開展。同時(shí)，已開設(shè)的ESP課程往往受到基礎(chǔ)英語及雙語課教學(xué)的擠壓，ESP教學(xué)發(fā)展前景令人擔(dān)憂。因此，教育主管部門確立大學(xué)英語的ESP教學(xué)地位迫在眉睫。另外，各高校普遍存在對ESP教學(xué)基本建設(shè)投入不足的現(xiàn)象，多數(shù)院校的ESP教學(xué)沒有教學(xué)大綱、沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和測試標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)給予大學(xué)英語教師一定專業(yè)發(fā)展時(shí)間上的支持；提供英語教師與專業(yè)教師合作的機(jī)會(huì)；建立激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，鼓勵(lì)教師跨專業(yè)進(jìn)行學(xué)位深造。

2建立和完善ESP教師培訓(xùn)體系，實(shí)施ESP教師任職資格制度

國外一些大學(xué)已經(jīng)建立起相對成熟的ESP培訓(xùn)體系和模式，開設(shè)了相關(guān)的ESP教學(xué)專業(yè)，我們可以同國外相關(guān)高校和ESP教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展合作，從而借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，因地制宜地建立和完善適合我國國情的ESP培訓(xùn)體系。同時(shí)，國家教育主管部門可以考慮設(shè)立ESP教師考試制度，組織ESP教學(xué)的教師參加相關(guān)專業(yè)任職資格證書的考試，設(shè)定系統(tǒng)和規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師水平，提高ESP教師英語和專業(yè)素質(zhì)，使ESP教師隊(duì)伍在嚴(yán)格的制度標(biāo)準(zhǔn)下不斷壯大。

十八屆三中全會(huì)發(fā)布的《改革決定》中指出，實(shí)行“外語等科目社會(huì)化考試一年多考”，外語學(xué)科的工具性地位進(jìn)一步得到確定；大學(xué)英語教學(xué)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型亦將進(jìn)一步明晰。在ESP教學(xué)日益成為我國高校英語教學(xué)主流的背景下，大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型已成為這一群體發(fā)展的必由之路。大學(xué)英語教師素質(zhì)的提高、大學(xué)英語教師的發(fā)展將對我國人才培養(yǎng)、國際交流產(chǎn)生重要影響。因此，大學(xué)英語教師發(fā)展的方向與途徑仍有待進(jìn)一步探索與完善。

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