淺談精品課程建設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要組成部分。文章以精品課程的過(guò)程建設(shè)為研究對(duì)象，分析了目前精品課程的過(guò)程建設(shè)存在的突出問(wèn)題，并從不同方面就問(wèn)題的解決提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：精品課程；過(guò)程建設(shè)；存在問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0280-02

精品課建設(shè)是為全面提高教育質(zhì)量、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，充分體現(xiàn)了一種新型的、互動(dòng)的、科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。目前，國(guó)家級(jí)、省級(jí)、院級(jí)三級(jí)精品課程的建設(shè)質(zhì)量都在不斷提高，建設(shè)課程數(shù)量在不斷增加，為全面提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)育人環(huán)境等方面發(fā)揮了重大的作用。然而，部分精品課程建設(shè)過(guò)程中由于有的建設(shè)者急功近利、驗(yàn)收者流于形式、評(píng)價(jià)體系不完善和教學(xué)資源不匹配等因素導(dǎo)致了精品課程建設(shè)存在一些問(wèn)題，使得精品課程的功效大打折扣，不得不引起我們的重視和警示。

一、存在問(wèn)題

1.課程建設(shè)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。精品課程建設(shè)是為全面提高教育質(zhì)量、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，通過(guò)精品課程的示范和帶動(dòng)作用，可以全面推進(jìn)課程建設(shè)。精品課程的建設(shè)必須立足于高校的人才培養(yǎng)規(guī)格，必須與學(xué)院的定位和人才培養(yǎng)規(guī)格相吻合。而不少精品課程在建設(shè)的過(guò)程中忽略了這一事實(shí)，只是在技術(shù)上解讀精品課程的評(píng)審指標(biāo)，按照評(píng)審項(xiàng)目將內(nèi)容傳輸?shù)骄W(wǎng)上。這種結(jié)果導(dǎo)致了在教學(xué)內(nèi)容上過(guò)分注重知識(shí)的量化和信息化，結(jié)果淡化了課程在教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時(shí)，部分精品課程建設(shè)完成后由于缺乏可操作性和教學(xué)資源的不足，導(dǎo)致了精品課程成了“擺設(shè)”，成了為精品而精品。

在課程建設(shè)中，學(xué)科及課程類型等不同，課程建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同；教學(xué)設(shè)施、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)對(duì)象等方面的不同同時(shí)也會(huì)造成教學(xué)方法及手段的不同和教學(xué)內(nèi)容上的差異。即使不同院校的相同專業(yè)由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)象的不同，課程建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容也是不同的。因此，精品課程建設(shè)應(yīng)立足本校本專業(yè)實(shí)際情況，挖掘其專業(yè)及課程特點(diǎn)，使建設(shè)的課程能滿足本專業(yè)的學(xué)生的實(shí)際需要，真正成為為專業(yè)服務(wù)的精品課程。

2.過(guò)程建設(shè)盲目消極。在精品課程的建設(shè)過(guò)程中，一旦課程申報(bào)成功并立項(xiàng)戴上桂冠后，就將精品課程建設(shè)一事束之高閣。究其原因主要是不知道該“怎么建”、“建的內(nèi)容是什么”。造成了教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)改革與研究、教學(xué)管理六大要素的建設(shè)思路模糊，從而導(dǎo)致一些高校在精品課程過(guò)程建設(shè)中出現(xiàn)盲目性、盲從性，甚至失去建設(shè)的方向性。過(guò)程建設(shè)的盲目消極必然導(dǎo)致消極建設(shè)、被動(dòng)建設(shè)甚至停建，失去了精品課程建設(shè)“重在過(guò)程、在過(guò)程建設(shè)中提升質(zhì)量、在過(guò)程建設(shè)中加強(qiáng)課程競(jìng)爭(zhēng)力、在過(guò)程建設(shè)中促成課程可持續(xù)發(fā)展”的本質(zhì)與核心。

3.重形式、輕內(nèi)涵。精品課程建設(shè)是高校教學(xué)質(zhì)量和改革的重要組成部分，輻射和示范是它的價(jià)值所在，“一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、一流的教學(xué)內(nèi)容，一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理”是精品課程的核心，因此，內(nèi)涵建設(shè)是精品課程建設(shè)的重中之重。在建設(shè)中，部分課程不依據(jù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行建設(shè)，不管教學(xué)條件是否滿足，教學(xué)內(nèi)容是否合適，只是強(qiáng)調(diào)形式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法上缺乏針對(duì)課程特點(diǎn)進(jìn)行的變革和創(chuàng)新，片面追求技術(shù)化和形式化。形式上的照搬導(dǎo)致精品課程的價(jià)值丟失。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要一環(huán)，同時(shí)又是在建設(shè)中最容易被忽略的一環(huán)。我們要通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和建設(shè)，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的研究和實(shí)施，通過(guò)對(duì)課程教材的建設(shè)以及對(duì)教學(xué)管理方法的探討和實(shí)施，來(lái)全面建設(shè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使得教師特別是青年教師能在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平以及教學(xué)過(guò)程管理中全面提升。同時(shí)只有有了一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能保證一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理。因此精品課程建設(shè)不能只停留在表面，而應(yīng)積極加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，同時(shí)要全面均衡發(fā)展，絕不能顧此失彼，確?！拔鍌€(gè)一流”的全面提升。

4.更新和改進(jìn)時(shí)間緩慢。目前，不少的精品課程缺乏可持續(xù)發(fā)展。精品課程是集教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理一體化的整體建設(shè)，是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。對(duì)其不斷地更新和改進(jìn)才能始終保持精品課程可持續(xù)的發(fā)展性，才能一直起到引領(lǐng)和示范的作用。目前，大多數(shù)的精品課程在申報(bào)成功之后即成為擺設(shè)，內(nèi)容不再更新或更新緩慢，在一定時(shí)期后精品課程已不再是精品。

精品課程在申報(bào)成功后的一段時(shí)期只是課程建設(shè)的一個(gè)初始階段，是課程相關(guān)內(nèi)容的一個(gè)初始積累階段，內(nèi)容是否完全合適、教學(xué)方法手段是否適用需要通過(guò)教學(xué)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)在檢驗(yàn)的過(guò)程中不斷完善。另外，教學(xué)設(shè)施、教授對(duì)象的變化也會(huì)造成相應(yīng)的調(diào)整?？傊?，精品課程絕不能成為擺設(shè)，應(yīng)不斷地更新和改進(jìn)，要讓精品課程始終處于課程引領(lǐng)和示范的地位。

5.精品課程過(guò)程建設(shè)的評(píng)估、驗(yàn)收流于形式。依據(jù)精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及要求，各級(jí)精品課程立項(xiàng)后必須定期進(jìn)行精品課程建設(shè)的評(píng)估與驗(yàn)收。從目前了解到的情況中得知，部分高校的對(duì)精品課程的評(píng)估和階段驗(yàn)收時(shí)間間隔不太合理，大多數(shù)是一學(xué)期一次或一年一次。同時(shí)在評(píng)估和階段驗(yàn)收中主要以紙質(zhì)文本材料作為觀測(cè)點(diǎn)，以各級(jí)精品課程既定的評(píng)價(jià)指標(biāo)作為準(zhǔn)則，按照指標(biāo)在固定場(chǎng)所（如會(huì)議室）通過(guò)課程負(fù)責(zé)人提供的資料和匯報(bào)完成了課程的評(píng)估和驗(yàn)收工作。

以上這種評(píng)估和驗(yàn)收工作的弊端是造假之風(fēng)蔓延，如課程建設(shè)者臨時(shí)突擊編寫師生互動(dòng)輔導(dǎo)、編課程講義、造教研活動(dòng)記錄等。其次如對(duì)于《國(guó)家精品課程評(píng)估指標(biāo)》中提到的教學(xué)方法與手段要求“重視探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念”等“軟”指標(biāo)只是由課程負(fù)責(zé)人的口頭匯報(bào)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，最終造成了精品課程過(guò)程建設(shè)與評(píng)價(jià)因失真而流于形式。

二、精品課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

1.合理制定精品課程建設(shè)規(guī)劃。精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要長(zhǎng)期的積淀，在政策上要注意為教師創(chuàng)造良好的條件和氛圍，要激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新的積極性，保證資金的投入和合理使用。學(xué)院要從學(xué)院的定位、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)規(guī)格的高度重視精品課程的建設(shè)，學(xué)院要把精品課程建設(shè)納入到專業(yè)建設(shè)規(guī)劃中，各專業(yè)要深入研究人才培養(yǎng)方案，將精品課程建設(shè)納入到專業(yè)課程體系建設(shè)中去。

與此同時(shí)，在整個(gè)的精品課程建設(shè)中，建設(shè)過(guò)程中的各個(gè)階段要有詳細(xì)的規(guī)劃，要目標(biāo)明確，任務(wù)具體。只有這樣，教師在建設(shè)過(guò)程中才能合理有效地完成階段任務(wù)，學(xué)院檢查小組對(duì)精品課程的評(píng)估和階段驗(yàn)收才能順利地進(jìn)行。

2.改進(jìn)評(píng)審機(jī)制，加強(qiáng)過(guò)程管理。在精品課程的評(píng)審過(guò)程中，不僅要了解該課程所在專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)，同時(shí)要具體了解課程目前的實(shí)施情況和實(shí)施條件，結(jié)合課程的建設(shè)目標(biāo)看課程是否具有可實(shí)施性。合格申報(bào)成功后，在后續(xù)的過(guò)程中，要加強(qiáng)過(guò)程管理，從教師、學(xué)生等不同方面全面進(jìn)行過(guò)程考核，建立有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，要注重考核申報(bào)提出的課程建設(shè)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)模式是否改進(jìn)，課程的改革是否得到同行、學(xué)生的認(rèn)可等。

3.加強(qiáng)信息反饋，積極完善教學(xué)資源。精品課程建設(shè)中，要積極加強(qiáng)從學(xué)生、同行等不同方面進(jìn)行信息反饋，不斷完善和更新教學(xué)內(nèi)容。教師要及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以通過(guò)一邊上一邊測(cè)試運(yùn)用的方法對(duì)網(wǎng)上的使用資源進(jìn)行意見(jiàn)或建議的反饋。同時(shí)可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式向同行進(jìn)行信息反饋，及時(shí)調(diào)整和修訂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)還可以通過(guò)點(diǎn)擊率統(tǒng)計(jì)等方法了解精品課程的輻射效果。

精品課程建設(shè)涉及到教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法和教學(xué)管理等，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有各方面積極、密切地配合，精品課程建設(shè)才能向更好的方向發(fā)展，才能更好地為學(xué)生服務(wù)，才能發(fā)揮更大的作用。

作者簡(jiǎn)介：王利全（1979-），男，講師，包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要研究方向：數(shù)控加工技術(shù)應(yīng)用及教學(xué)。endprint