李蘇燕+黃道平

摘 要 在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中實(shí)施“關(guān)鍵點(diǎn)控制、項(xiàng)目制承包、體驗(yàn)式互動(dòng)”的教學(xué)方法，是對(duì)現(xiàn)有大學(xué)生心理健康課程教學(xué)進(jìn)行突破的有益嘗試。該方法通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)自主探索、構(gòu)建成長(zhǎng)情境，促進(jìn)學(xué)生自我體驗(yàn)、自主構(gòu)建和自我生成，從而達(dá)到良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)心理健康教育課的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞 心理健康；教學(xué)；關(guān)鍵點(diǎn)；項(xiàng)目制；體驗(yàn)式

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）11-0051-03

收稿日期：2014-03-05

作者簡(jiǎn)介：李蘇燕（1980- ），女，湖南邵陽(yáng)人，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教研室主任，講師；黃道平（1962- ），男，浙江常山人，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書(shū)記，副院長(zhǎng)，研究員。

基金項(xiàng)目：浙江省教育廳2012年度大學(xué)生思想政治教育專項(xiàng)課題科研項(xiàng)目《團(tuán)體心理輔導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生干部心理成長(zhǎng)的應(yīng)用研究》（編號(hào)：Y201226414），主持人：李蘇燕。

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才的重要途徑。心理健康教育課是以發(fā)展學(xué)生積極心態(tài)、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，塑造優(yōu)秀心理品質(zhì)為目的的一門(mén)集知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性、操作性、體驗(yàn)性及發(fā)展性為一體的課程，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用[1]。

筆者在心理健康課程教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，逐漸探索出“關(guān)鍵點(diǎn)控制、項(xiàng)目制承包、體驗(yàn)式互動(dòng)”的教學(xué)方法。該方法通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主探索、構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)情境，激發(fā)學(xué)生自我體驗(yàn)、自主構(gòu)建和自我生成，達(dá)到良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的“關(guān)鍵點(diǎn)控制”

（一）關(guān)鍵點(diǎn)控制教學(xué)法

關(guān)鍵點(diǎn)控制教學(xué)法是指為了切實(shí)提高教學(xué)效果和質(zhì)量，通過(guò)設(shè)立關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行過(guò)程和質(zhì)量控制的教學(xué)方法[2]。通過(guò)在心理健康課程教學(xué)中實(shí)施“關(guān)鍵點(diǎn)控制”，既讓學(xué)生了解到心理健康的核心知識(shí)，又能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（二）關(guān)鍵點(diǎn)控制教學(xué)法的運(yùn)用要點(diǎn)

在關(guān)鍵點(diǎn)控制教學(xué)法的運(yùn)用中，應(yīng)著重把握兩部分的關(guān)鍵點(diǎn)。一是教師要抓住課程教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生了解心理學(xué)的有關(guān)理論和基本概念，掌握自我調(diào)適的基本知識(shí)等。如《情緒管理及其調(diào)節(jié)》章節(jié)的教學(xué)中，其重點(diǎn)是調(diào)節(jié)和控制好自己的情緒；難點(diǎn)是讓學(xué)生既要認(rèn)識(shí)到不良情緒要及時(shí)宣泄才能有益身心健康，又要懂得把握情緒宣泄的合理尺度和具體方法。二是教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的興奮點(diǎn)、抑制點(diǎn)或消極點(diǎn)等關(guān)鍵點(diǎn)。心理健康課程教學(xué)不同于其他專業(yè)教學(xué)，不應(yīng)“走教案”，要將能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)之中的方法貫穿課堂教學(xué)的全程。教師要及時(shí)跟蹤教學(xué)效果，善于捕捉學(xué)生的課堂反應(yīng)，并及時(shí)、有效地調(diào)控課堂，營(yíng)造出教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)的課堂氛圍。只有通過(guò)多種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能激發(fā)相應(yīng)的心理體驗(yàn)，從而獲得有效的心理調(diào)適技能，提高學(xué)生的心理健康水平。

二、自主探索未知領(lǐng)域的“項(xiàng)目制承包”

（一）項(xiàng)目制承包教學(xué)法

項(xiàng)目制承包教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)的需要，將教學(xué)任務(wù)分為一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生自主承包完成，并在實(shí)施的過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問(wèn)題、掌握技能、提升心理品質(zhì)的一種教學(xué)方法。在心理健康課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目制承包教學(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)自主的探索和學(xué)習(xí)，掌握新的知識(shí)、技能與態(tài)度，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

（二）項(xiàng)目制承包教學(xué)法的實(shí)施步驟

項(xiàng)目承包制教學(xué)法針對(duì)部分與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)緊密的知識(shí)點(diǎn)，不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，而是通過(guò)項(xiàng)目制承包對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去尋找獲得知識(shí)、技能和方法的途徑，并最終得到預(yù)期的效果。這種教學(xué)方法在實(shí)施的過(guò)程中可分為四個(gè)階段進(jìn)行。一是項(xiàng)目布置。由教師確定項(xiàng)目類型，是主題活動(dòng)式還是成果展示式等，在課程中將項(xiàng)目布置給學(xué)生，并用“關(guān)鍵點(diǎn)控制教學(xué)法”對(duì)項(xiàng)目中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行講授，增進(jìn)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目類型的理解。二是項(xiàng)目實(shí)施準(zhǔn)備階段。學(xué)生通過(guò)查閱資料、相互討論等方式獲取必要的信息，明確項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中整個(gè)過(guò)程和每一階段的時(shí)間安排，配置項(xiàng)目教學(xué)資源，補(bǔ)充必要的知識(shí)和技能，做好項(xiàng)目實(shí)施準(zhǔn)備。三是項(xiàng)目實(shí)施指導(dǎo)階段。這一過(guò)程主要是學(xué)生依據(jù)獲得的知識(shí)，通過(guò)不斷嘗試、自主探索的方式完成項(xiàng)目要點(diǎn)的過(guò)程。教師可以在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中提供必要的指導(dǎo)，并注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。四是項(xiàng)目檢查和評(píng)估階段。項(xiàng)目完成后，由學(xué)生自主匯報(bào)并反思，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和反饋，讓學(xué)生的知識(shí)和技能得到提高。

三、情境中成長(zhǎng)的“體驗(yàn)式互動(dòng)”

體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識(shí)并獲得情感體驗(yàn)的一種課堂教學(xué)方式。從心理學(xué)的角度來(lái)看，體驗(yàn)是個(gè)體對(duì)所接觸到的事物真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的情感，它是一種特殊的心理活動(dòng)[3]。關(guān)鍵點(diǎn)控制教學(xué)法是將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門(mén)，項(xiàng)目承包制教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生自我探索，體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)更側(cè)重于創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境，并引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)性的情境中調(diào)整認(rèn)知，最終形成健康的心理狀態(tài)。

將體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)運(yùn)用到心理健康課程教學(xué)中，就是以情境活動(dòng)、案例分析、團(tuán)體輔導(dǎo)、分組討論、小組活動(dòng)、角色扮演等方式方法，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感悟——體驗(yàn)——認(rèn)知——改變——成長(zhǎng)。以《愛(ài)情婚姻性與責(zé)任》這一章為例，具體闡述體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)方法的四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

真實(shí)情境或虛擬情境的設(shè)計(jì)是體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)的第一步。教師可以通過(guò)多種多樣的課堂活動(dòng)形式，采取心理劇表演、案例引入、視頻呈現(xiàn)、主題活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴求及掌握知識(shí)的愿望，產(chǎn)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造積極課堂氛圍。

（二）引導(dǎo)內(nèi)心體驗(yàn)

體驗(yàn)的過(guò)程就是學(xué)生心理內(nèi)化和發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)情感交流和思維碰撞產(chǎn)生深刻的內(nèi)心體驗(yàn)，結(jié)合教師的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為認(rèn)知，最終全面促進(jìn)心理品質(zhì)和心理能力的發(fā)展。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的安排，把學(xué)生分成若干小組，在已有的情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題活動(dòng)，并激發(fā)其豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)與控制是本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在。正值青春年少的大學(xué)生們，大部分都經(jīng)歷過(guò)愛(ài)情或者正憧憬著愛(ài)情，而教師的引導(dǎo)也會(huì)讓曾經(jīng)“迷失”、“茫然不知所措”的學(xué)生找到繼續(xù)前行的方向，引導(dǎo)其心理健康良性發(fā)展。

（三）團(tuán)隊(duì)分享

體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)注重團(tuán)隊(duì)分享，每位小組成員先在小組內(nèi)表達(dá)自己的體會(huì)和觀點(diǎn)，再在集體中進(jìn)行分享。這樣不僅能夠深化和鞏固自己收獲的知識(shí)，還能夠從別人的觀點(diǎn)中補(bǔ)充自己沒(méi)有想到或體會(huì)到的知識(shí)。針對(duì)學(xué)生“先有性才有愛(ài)”或“先有愛(ài)才有性”的觀點(diǎn)，教師在學(xué)生真誠(chéng)交流的同時(shí)，不能隨意做帶有傾向性和價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)，而是在團(tuán)體分享的過(guò)程中，及時(shí)抓住心理輔導(dǎo)的有利契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的思考比較，深刻體會(huì)他人的觀點(diǎn)，分析爭(zhēng)論與評(píng)議不同的見(jiàn)解，懂得不良心理和行為的消極后果，從而使他們明辨是非，塑造出健康心理、健全人格。

（四）總結(jié)反思

總結(jié)反思是體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)反思與總結(jié)，樹(shù)立健康的性心理及行為，教師在認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生交流內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加以小結(jié)點(diǎn)撥，導(dǎo)出觀點(diǎn)，進(jìn)行正確的心理導(dǎo)向，讓學(xué)生提高對(duì)愛(ài)情婚姻性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的性觀念。

四、結(jié)論

大學(xué)生心理健康教育課程是一門(mén)關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)，集知識(shí)、體驗(yàn)和實(shí)踐為一體的綜合性學(xué)科[4]?！瓣P(guān)鍵點(diǎn)·項(xiàng)目制·體驗(yàn)式”教學(xué)法的輕松深刻、啟迪學(xué)生思維、直抵內(nèi)心的教學(xué)風(fēng)格，適合于當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，易達(dá)成大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)目的。心理健康教育教學(xué)，需要教師采用新的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)水平，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新見(jiàn)解，真正成為教學(xué)研究的主人。

參考文獻(xiàn)：

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A New Method of Mental Health Education：Key points，Project Mode，Experience-oriented

LI Su-yan，HUANG Dao-ping

（Zhejiang Institute of Mechanical & Electrical Engineering， Hangzhou Zhejiang 310053， China）

Abstract To carry out the teaching method of “key points control， project mode， experience-oriented” in college students mental health education， is a worthwhile attempt to improve the existing teaching mode. This method can arouse students learning interests， guide their independent exploration， construct a growth situation， promote students self-experience， self-construction and self generating， will eventually achieve favorable psychological quality state.

Key words mental health； teaching； key points； project mode； experience-oriented