王小波　石火英（等）

[摘 要]獸醫(yī)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核分為兩部分，一是將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及平時(shí)表現(xiàn)綜合起來進(jìn)行評(píng)分；二是進(jìn)行讀片考試，即全班每位學(xué)生在20分鐘時(shí)間內(nèi)完成相同的2張病理切片的觀察并詳細(xì)描述病變。將實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)作為一門課程來評(píng)定成績，這樣能促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)課，尤其突出學(xué)生參與實(shí)踐、病例討論及科學(xué)研究在實(shí)驗(yàn)課中的地位及比重，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)，切實(shí)達(dá)到獸醫(yī)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)開設(shè)的目的。

[關(guān)鍵詞]獸醫(yī)病理學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] S852.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）15-0089-02

2007年，教育部下發(fā)了“關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”，正式啟動(dòng)了本科教育質(zhì)量工程，把高等教育發(fā)展的重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上，其中一個(gè)重要措施就是啟動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目和創(chuàng)新人才模式實(shí)驗(yàn)區(qū)，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。揚(yáng)州大學(xué)深化教學(xué)內(nèi)容改革，堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

“動(dòng)物病理解剖學(xué)”是獸醫(yī)科學(xué)中的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是聯(lián)系動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)前后期學(xué)科的橋梁，它的主要內(nèi)容是研究動(dòng)物機(jī)體在發(fā)生疾病時(shí)形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化，揭示疾病發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸的基本規(guī)律。[1]通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握動(dòng)物疾病的基本病理過程以及疾病發(fā)生和發(fā)展的一般規(guī)律，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。本課程的主要教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)病理學(xué)、系統(tǒng)病理學(xué)和免疫病理學(xué)三部分，有著很強(qiáng)的直觀性和實(shí)踐性。[1]本課程主要內(nèi)容為機(jī)體微觀結(jié)構(gòu)病理變化，與臨床實(shí)踐聯(lián)系緊密，但與理論課中典型病例講授內(nèi)容不同的是，臨床病例多為混合感染，組織器官病理變化多較為復(fù)雜，而且需記憶的內(nèi)容很多，學(xué)習(xí)過程枯燥，知識(shí)掌握困難，尤其是“病理讀片”這一知識(shí)點(diǎn)的掌握難度更大。[2]

本課程傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式一般都是教師首先講解每次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，然后演示、講解并分析典型的大體標(biāo)本的病理變化，最后利用多媒體將顯微鏡下的病理組織切片內(nèi)容展示給學(xué)生，學(xué)生則照葫蘆畫瓢進(jìn)行觀察大體標(biāo)本、病理組織切片等相關(guān)內(nèi)容后繪圖，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。但學(xué)生對(duì)觀察過的病理變化印象不深，更為重要的是，疾病是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，在其發(fā)生、發(fā)展的不同階段，病理變化亦是動(dòng)態(tài)變化過程，然而傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中往往只能對(duì)某一疾病的典型階段的變化進(jìn)行觀察，缺乏對(duì)疾病的系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)和理解。因此，只有更加注重和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)環(huán)節(jié)，用理論聯(lián)系實(shí)際，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。[3]國內(nèi)部分院校對(duì)此進(jìn)行了探索，如增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)，增設(shè)病理實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)周，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件和手段等，并取得了一些成果。“動(dòng)物病理解剖學(xué)”課程組在借鑒相關(guān)院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)揚(yáng)州大學(xué)對(duì)獸醫(yī)學(xué)院的定位，圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)獸醫(yī)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革進(jìn)行了初步探索，取得較好效果。

一、修訂新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱

為推行教學(xué)改革，揚(yáng)州大學(xué)將實(shí)驗(yàn)課與理論課進(jìn)行剝離，單獨(dú)設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，在編寫新的教學(xué)大綱時(shí)，注意實(shí)驗(yàn)課與理論課內(nèi)容安排的一致性，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)數(shù)，與理論課的比例接近1：1，同時(shí)減少直接通過事先準(zhǔn)備好的病理組織切片在顯微鏡下觀察的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)，探索增加以臨床病例和人工感染病例為核心的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課進(jìn)一步加深對(duì)理論課內(nèi)容的理解消化，幫助學(xué)生更好地掌握抽象的知識(shí)。[3]

二、增加示教內(nèi)容，建設(shè)實(shí)驗(yàn)課多媒體課件

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生自主觀察標(biāo)本并繪制病理變化圖，但實(shí)際病理組織切片中不僅病理變化的程度不同，而且不同視野下病理變化的性質(zhì)也存在較大差異。部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)僅僅能夠完成繪圖作業(yè)而未能理解、掌握病理變化的相關(guān)內(nèi)容。因此，該模式所能提供的信息量有限，不利于學(xué)生開拓眼界，掌握知識(shí)。[4]在教學(xué)實(shí)踐中，我們積累了大量病例的大體病理標(biāo)本和組織切片標(biāo)本，并制成影像資料以多媒體課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)接觸更多的直觀形態(tài)，再配合傳統(tǒng)的觀察繪圖以突出重點(diǎn)。

三、增強(qiáng)動(dòng)手能力，緊密聯(lián)系實(shí)際

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們開設(shè)了一些示教實(shí)驗(yàn)和讓學(xué)生自己動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)，比如病理組織取材、病理石蠟切片、HE染色、大體標(biāo)本制作、原色標(biāo)本制作等，學(xué)生按組準(zhǔn)備試驗(yàn)材料，在一定時(shí)間內(nèi)做出試驗(yàn)結(jié)果，教師在試驗(yàn)中僅起指導(dǎo)、監(jiān)督等輔助作用。[3]尤其是開展的病例討論和病例的病理學(xué)診斷，由于病例的情況每次都是不盡相同的，甚至同一養(yǎng)殖場(chǎng)送檢的不同動(dòng)物剖檢后病理變化差異也會(huì)很大，學(xué)生在親自參與或親自剖檢真實(shí)病例時(shí)會(huì)表現(xiàn)出幾種不同的反應(yīng)：首先是當(dāng)觀察到學(xué)習(xí)過的典型病理變化并能正確描述時(shí)會(huì)很有成就感；其次，對(duì)于非典型病變且自己又不能確定時(shí)小組成員或全班同學(xué)會(huì)展開討論；第三，對(duì)于理論課還沒講授到而不認(rèn)識(shí)的病理變化則十分好奇，進(jìn)而提高對(duì)于接下來的內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

四、以科研促進(jìn)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

學(xué)生通過參與導(dǎo)師的科研創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)“三早”（早期進(jìn)入實(shí)踐、早期進(jìn)行科研培訓(xùn)、早期接觸社會(huì)）、“三適應(yīng)”（適應(yīng)社會(huì)需求、適應(yīng)科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)國際化潮流），是培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)厚、知識(shí)結(jié)構(gòu)新、綜合素質(zhì)高、科研能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才的實(shí)驗(yàn)科技創(chuàng)新教學(xué)模式。[5]筆者在完成揚(yáng)州大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)子項(xiàng)目 “豬感染PCV2的病理學(xué)和病毒復(fù)制的細(xì)胞類型的研究”過程中，將豬感染圓環(huán)病毒后的不同時(shí)間發(fā)病癥狀、大體病變、顯微病變和病毒抗原在組織內(nèi)分布等動(dòng)態(tài)過程進(jìn)行了詳細(xì)觀察和記錄，并有機(jī)地加入相關(guān)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容中，使得實(shí)驗(yàn)課更加形象生動(dòng)。

吸引學(xué)生加入課外科研活動(dòng)，組織學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目，擬通過各類計(jì)劃的實(shí)施和實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、理論素養(yǎng)以及科研協(xié)作精神，取得了較好的效果。[3]例如，在指導(dǎo)學(xué)生開展揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目“表征健康鵝攜帶新城疫病毒的致病性研究”“PCV2相關(guān)疾病的病理學(xué)研究”過程中，由學(xué)生根據(jù)課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)所學(xué)知識(shí)，先對(duì)攻毒動(dòng)物的大體病理變化進(jìn)行觀察，再指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作組織學(xué)切片，觀察組織病理變化，進(jìn)一步提升了學(xué)生的理論知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

在獸醫(yī)病理學(xué)教學(xué)中嘗試培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力和探索真理的精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在查閱資料、探討問題過程中拓展思路，在進(jìn)行科研活動(dòng)時(shí)學(xué)會(huì)懷疑和思考，進(jìn)而能夠針對(duì)科學(xué)研究的對(duì)象及科學(xué)研究過程中獲得的結(jié)果提出問題、分析問題并解決問題。

五、改革考核機(jī)制

傳統(tǒng)教學(xué)模式下實(shí)驗(yàn)課不算一門獨(dú)立課程，實(shí)驗(yàn)課一般不進(jìn)行專門考試，只計(jì)平時(shí)成績， 且占總成績的比例較小，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不夠重視，有些學(xué)生則怕動(dòng)手，甚至抄襲同組其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。[7]為適應(yīng)教學(xué)改革的需要，我校獸醫(yī)專業(yè)將實(shí)驗(yàn)課與理論課剝離出來，把實(shí)驗(yàn)課作為一門與相應(yīng)理論課同步開設(shè)并緊密聯(lián)系的獨(dú)立課程。

本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核分為兩部分，一是將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及平時(shí)表現(xiàn)綜合起來進(jìn)行評(píng)分，這部分占實(shí)驗(yàn)課總成績的40%；二是進(jìn)行讀片考試，即全班每位學(xué)生在20分鐘時(shí)間內(nèi)完成相同的2張病理切片的觀察并詳細(xì)描述病變，這部分占實(shí)驗(yàn)課總成績的60%。將實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)作為一門課程來評(píng)定成績，能促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)課，尤其突出學(xué)生參與實(shí)踐、病例討論及科學(xué)研究在實(shí)驗(yàn)課中的地位及比重，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)，切實(shí)達(dá)到獸醫(yī)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)開設(shè)的目的。

本文在江蘇省教改課題及揚(yáng)州大學(xué)教改課題重點(diǎn)項(xiàng)目的資助下，針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的一些實(shí)際問題，通過修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、建設(shè)獸醫(yī)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課多媒體課件、病例討論、以科研促進(jìn)教學(xué)和改革考核機(jī)制等方法，對(duì)獸醫(yī)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革進(jìn)行了初步探索，不僅加深了學(xué)生對(duì)獸醫(yī)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識(shí)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 朱坤熹.獸醫(yī)病理解剖學(xué)（第2版）[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2000.

[2] 王小波，宋紅芹，石火英等.《獸醫(yī)病理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建與初步應(yīng)用[J].山東畜牧獸醫(yī)，2012.

[3] 宋紅芹，王小波，高巍等.《獸醫(yī)病理學(xué)》課程教學(xué)改革初探[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2008.

[4] 劉斌，趙涌，彭惠.采用多媒體改革病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)模式[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2003.

[5] 林靜，劉夢(mèng)青，郭芳.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與病理學(xué)教學(xué)改革[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2009.

[7] 李文英，王建明，宋東輝.植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]