楊秋偉 李娜 梁超鋒
[摘 要]通過對我國土木工程專業(yè)英語課程教學現(xiàn)狀的調(diào)查,可以分析專業(yè)英語與大學基礎(chǔ)英語一貫式教學的重要性,提出自主學習的課程教學模式,從制訂自主學習指南、建立課程網(wǎng)站、成立學習小組、考核方式多樣化四方面提出自主學習課程的實施策略。
[關(guān)鍵詞]專業(yè)英語 自主學習 課程網(wǎng)站 學習小組
[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437(2014)15-0093-02
引言
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展、綜合國力的增強,國際合作越來越緊密,許多與土木工程行業(yè)相關(guān)的企業(yè)承包國際工程的項目也越來越多,大多數(shù)的國際工程都會采用FIDIC合同、NEC合同、AIA合同等合同條款,因此,在合作交流、合同簽訂等方面,都不可避免地要用到英語。普通的生活英語、商業(yè)英語因在專業(yè)詞匯方面的缺乏而不能滿足項目需求,因此社會迫切需要既精通土木工程專業(yè)知識,又能熟練運用英語進行交流和獲取項目信息的人才。高等教育的目標之一就是能為社會服務(wù),培養(yǎng)社會所需的人才,因此,土木工程專業(yè)英語的教育是重要的,如何使教學跟上時代的潮流,提高教學的效率,激發(fā)學生的興趣,使學生的“所學為所用”,這些都是值得我們思考的問題。
一、土木工程專業(yè)英語課程教學現(xiàn)狀
筆者經(jīng)調(diào)查多所大學土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案后發(fā)現(xiàn),由于學校的規(guī)格不同、類型不同、培養(yǎng)目標不同,土木工程專業(yè)英語教學安排也存在一定的差異,具體如表1所示。從表中可看出,有些高校的土木工程專業(yè)并沒有開設(shè)專業(yè)英語課程,但是有7所高校都開設(shè)了2門以上的與專業(yè)相關(guān)的雙語課程,從學習內(nèi)容上來說,也可以滿足學生學習專業(yè)英語的需求。開設(shè)專業(yè)英語課程的學校,學時基本上在32學時左右,教學模式大多采用課堂教學、期末筆試的形式。
另外,在教材方面,公開出版的土木工程專業(yè)英語教材很少,大多是選用國外原版專業(yè)書籍的一些章節(jié)、與專業(yè)相關(guān)的科普讀物等來作為教材,其內(nèi)容單調(diào)陳舊,難度深淺不一,很難因材施教。
二、土木工程專業(yè)英語教學模式改革思路
專業(yè)英語課程設(shè)置的基本的目標是使學生能夠熟練閱讀國外相關(guān)的專業(yè)文獻,以掌握國內(nèi)外本專業(yè)發(fā)展前沿的最新動態(tài),獲取與本專業(yè)相關(guān)的信息和知識,并具有一定的科技英語寫作能力。[1]就目前大部分高校安排的專業(yè)英語教學學時來看,只在課堂上學習,并不能滿足學生對專業(yè)英語的學習需求,而且語言學習是一個長期的過程,因此我們在教學中不能簡單地將各種專業(yè)詞匯、短語、FIDIC合同文本、專業(yè)文獻等灌輸給學生,而是要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。教育部在《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教高[2005]1號)中就明確提出“要為學生提供更多自主學習的時間和空間”,“要提高(學生的)自主學習和獨立研究能力”。
目前的教學模式大多是課堂教學,缺乏專業(yè)英語學習的延展性,因此教學改革的目標是通過課程教學,使學生最終能夠根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學習特點,自覺確定學習目標,制訂學習計劃,選擇適合自身發(fā)展要求的學習內(nèi)容、學習方式、學習場所以及所需學習材料等,調(diào)控學習過程,評價學習效果。[2]因此,筆者認為如圖1所示的英語教學過程更能滿足高等教育的目標。
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圖1 土木工程專業(yè)本科英語學習內(nèi)容及教學模式示意圖
三、自主學習教學模式實施策略
本校的2010級培養(yǎng)方案將土木工程專業(yè)英語由原來的32學時講授課時(2學分),改為16學時講授課時(1學分)加上自主學習1學分。自主學習沒有明確的學時要求,學生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)制訂學習計劃,通過自主學習達到學習目標。經(jīng)過一定的教學實踐,筆者建議實施自主學習課程時,可以通過以下幾方面達到教學目標。
(一)制訂自主學習指南
引導式的自主學習就是在教師的指導、學習機構(gòu)的幫助下進行的有明確的目標、明確的計劃并能有效實施的學習。[3]教師制訂“自主學習指南”,建議學習內(nèi)容、學習時間等,并告知學生課程的教學組織方式、考核方式、考核時間等,作為學生從“不充分的自主學習”到“充分的自主學習”的過渡。[4]
(二)建立課程網(wǎng)站
現(xiàn)今社會,網(wǎng)絡(luò)已成為大學生生活中不可或缺的重要組成部分,不僅為大學生的學習提供了無盡的學習資源,而且在一定程度上,延伸了大學生學習的深度和廣度。[5]自主學習課程沒有安排上課時間,因此課程網(wǎng)站將代替教室成為教師引導學生進行自主學習的主要場所。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境營造了輕松的學習氛圍,促進了師生英語語言學習的交流互動,使學生們暢所欲言,這就突破了傳統(tǒng)課堂“教師滿堂灌,學生不發(fā)言”的弊端?;谛碌膶W習環(huán)境,學生會自覺地選擇種類繁多、功能各異的學習行為,并且通過對自身學習的反思,有預見性地針對某一具體英語學習技能,采用因人而異的學習行為。[6]
(三)成立學習小組
Holec第一個將自主學習的概念應(yīng)用到語言學習中,他將自主學習定義為“自己主宰學習的能力”。[7]專業(yè)英語一般在大三階段開設(shè),學生已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ),但是自主學習的能力還是會因人而異。筆者建議采用學習小組的形式,取長補短,互相督促,讓學生達到各自的學習目標。
(四)考核方式多樣化
由于改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式,隨之而來的考核也就不能僅僅局限于筆試的形式,而要更多地注重過程的考核,可以采用平時考核、理論考核、實踐考核相結(jié)合的方式。平時考核可以從平時作業(yè)、自評、互評著手;理論考核則可以采用傳統(tǒng)的閉卷考試的方式,考查學生基礎(chǔ)知識的掌握情況,但所占比例應(yīng)相對較低;實踐考核則應(yīng)該占較高的比例,可以從近期的期刊中直接選擇文獻讓學生進行翻譯。綜合的考核方式對學生自主學習有一定的督促作用,有效避免了學生到期末時再臨陣磨槍的情況。
四、結(jié)語
對于教學模式的改革應(yīng)以學生受益為第一基準點,只有讓學生有所收獲、不斷進取,這樣的改革才是值得的、有效的。21世紀,建筑行業(yè)是個與國際接軌的行業(yè),除了專業(yè)知識,國際項目中的語言溝通更是必不可少的,專業(yè)英語的學習也更為重要,如何使學生在本科教育中獲得更多的知識、更大的能力,需要我們不斷探索。
[ 注 釋 ]
[1] 高振星.土木工程專業(yè)英語現(xiàn)狀及對策分析[J].吉林廣播電視大學學報,2009(2):85-87.
[2] 汪志君,張魯冀.大學生自主學習的影響因素及培養(yǎng)方法[J].思想政治教育研究,2013(3):95-98.
[3] 張麗華,劉晟楠,王宇.大學生自主學習的心理結(jié)構(gòu)及發(fā)展特點研究[J].大連理工大學學報(社會科學版),2005(1):16-20.
[4] 李娜,羅茜,王偉.大學生自主學習課程教學模式的探討[J].大學教育,2013(11):143-144.
[5] 劉秀娟,王歌云,葛文.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生自主學習狀況的調(diào)查與對策[J].江西教育學院學報,2013(3):155-160.
[6] 陶久勝.基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學習研究[J].外語研究,2013(3):54-58.
[7] Holec H.Autonomy and Foreign Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.
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