張利剛

（太原工業(yè)學(xué)院，太原 030008）

1 問題的提出

團(tuán)隊(duì)凝聚力是指將個(gè)體保留在群體內(nèi)部的合力，其同組織績效、成員滿意度、組織人際氛圍的和諧等緊密聯(lián)系。凝聚力的概念最早由心理學(xué)家Kurt Lewin于上世紀(jì)30年代提出，其認(rèn)為凝聚力主要是個(gè)體怎樣感知其與某個(gè)特殊群體的關(guān)聯(lián)［1］。早期的研究認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)凝聚力是個(gè)體利用團(tuán)隊(duì)力量實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的工具性存在。隨著研究的深入，凝聚力開始向人們展示其復(fù)雜性和多層次性。Zaccaro將凝聚力劃分為任務(wù)凝聚力和人際凝聚力［2］。任務(wù)凝聚力表示的是團(tuán)隊(duì)成員對團(tuán)隊(duì)任務(wù)的偏好和責(zé)任心，或者團(tuán)隊(duì)能夠有助于成員實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)從而產(chǎn)生的一種凝聚力［3－4］，其源于團(tuán)隊(duì)工作目標(biāo)以及團(tuán)隊(duì)激勵(lì)等。人際凝聚力表現(xiàn)為由團(tuán)隊(duì)內(nèi)人際關(guān)系的和諧產(chǎn)生的對成員的吸引［5］，其使團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)心產(chǎn)生一種對團(tuán)隊(duì)的歸屬感和成員間相互的吸引和喜歡等［6］。

Carron研究認(rèn)為對于凝聚力的考察除了從任務(wù)和人際角度進(jìn)行外，還應(yīng)該從個(gè)體和群體的角度進(jìn)行分析，因此其所構(gòu)建的凝聚力模型區(qū)分了四個(gè)維度水平：團(tuán)隊(duì)任務(wù)對個(gè)人的吸引、團(tuán)隊(duì)交往對個(gè)人的吸引、團(tuán)隊(duì)任務(wù)一致性以及團(tuán)隊(duì)交往一致性［7］。Carron的這一凝聚力概念模型成為之后學(xué)者進(jìn)行相關(guān)研究的基本架構(gòu)。

有研究對當(dāng)代我國大學(xué)生的生活和人際進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)74.2%的學(xué)生有孤獨(dú)感，79.2%的學(xué)生感覺得不到理解，78.2%的學(xué)生感覺同學(xué)關(guān)系僅停留在表面，64.7%的學(xué)生在寢室內(nèi)發(fā)生過摩擦，79.35%的學(xué)生認(rèn)為在同學(xué)中被冷淡［8］。對大學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力進(jìn)行研究有助于改善其社會(huì)適應(yīng)能力、和諧班級(jí)和校園的人際交往等。再者，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校體育工作的意見》和《全國普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中都提出了學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力以及心理素質(zhì)等課程標(biāo)準(zhǔn)。如何加快高校體育教學(xué)改革，提高大學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力成為研究的重要課題。

拓展訓(xùn)練（Out Bound），原意為“拓展、外展”，起源于第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期［9］。拓展訓(xùn)練分為個(gè)人項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，主要以行為科學(xué)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的理論為基礎(chǔ)，使參與者通過團(tuán)隊(duì)合作的形式完成特定任務(wù)，參與者會(huì)在完成任務(wù)的過程中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的力量，受到團(tuán)隊(duì)合作、溝通等方面技巧的訓(xùn)練，對于熔煉團(tuán)隊(duì)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力來講是有效的培訓(xùn)方式［10］。目前我國部分高校已經(jīng)嘗試將其引入體育課程。本研究對拓展訓(xùn)練課程改善大學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力的有效性進(jìn)行探討，旨在對高校體育課程改革及探索建構(gòu)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力教學(xué)課程體系提供理論和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究以“拓展訓(xùn)練作用于大學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力的效果”為研究對象，具體選取某大學(xué)人文學(xué)院大學(xué)二年級(jí)選修拓展訓(xùn)練課程和普修籃球課程的學(xué)生共80人為實(shí)驗(yàn)對象。其中選修拓展訓(xùn)練課程的學(xué)生共40人，為實(shí)驗(yàn)組；另外從選修籃球課程的班級(jí)中隨機(jī)抽取40名學(xué)生作為對照組。

2.2 干預(yù)措施

拓展訓(xùn)練以體驗(yàn)學(xué)習(xí)及組織行為理論為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其主要被現(xiàn)代企業(yè)用于熔煉團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)員工的團(tuán)隊(duì)工作技巧、團(tuán)隊(duì)精神以及增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力［11］。拓展訓(xùn)練設(shè)計(jì)了形式豐富、寓意深刻的活動(dòng)內(nèi)容，并通過參與者的感知、體會(huì)、反思和感悟，體會(huì)到在執(zhí)行任務(wù)過程中合作、溝通的作用和重要性，增強(qiáng)彼此的理解和信任，改善參與者的行為和思維方式等。同樣，為了適應(yīng)完善人格、提高素質(zhì)的時(shí)代要求，其也被廣泛用于素質(zhì)教育之中。

在本研究中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生將接受16周32學(xué)時(shí)的課程學(xué)習(xí)。拓展訓(xùn)練課程包括破冰類項(xiàng)目（驛站傳書、交換名字）、信任類項(xiàng)目（信任背摔、萬里長城、相信依存、七巧板）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作類項(xiàng)目（穿越雷陣、畢業(yè)墻、高空斷橋、勇攀天梯、同心協(xié)力、電網(wǎng)、急速60秒、國家寶藏、不倒森林、盲人方陣、孤島求生、諾亞方舟），共計(jì)18個(gè)項(xiàng)目。每次課程結(jié)束前利用15—20分鐘時(shí)間讓學(xué)生對本次課進(jìn)行的項(xiàng)目進(jìn)行討論，并且分享其感悟。

對照組同期進(jìn)行16周32學(xué)時(shí)的普修籃球課程學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容包括常規(guī)的技術(shù)技能教學(xué)和后期的教學(xué)比賽。

2.3 測量工具

本研究使用由Carron、Widmeyer和Brawley于1985年根據(jù)Carron的凝聚力概念模型所編制的“群體環(huán)境問卷”（Group Environment Questionaire，GEQ）對實(shí)驗(yàn)對象的團(tuán)隊(duì)凝聚力水平進(jìn)行測量。問卷包括四個(gè)維度：團(tuán)隊(duì)任務(wù)吸引（ATG－T），即個(gè)體對其團(tuán)隊(duì)任務(wù)涉入程度的感知；團(tuán)隊(duì)交往吸引（ATG－S），即個(gè)體對其團(tuán)隊(duì)社交涉入程度的感知；團(tuán)隊(duì)任務(wù)一致性（GI－T），即個(gè)體對于圍繞團(tuán)隊(duì)任務(wù)所擁有的一致性程度的感知；團(tuán)隊(duì)交往一致性（GI－S），即個(gè)體對于團(tuán)隊(duì)社交所擁有的一致性程度的感知。四個(gè)維度使GEQ問卷分為四個(gè)分量表，共由18個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成［12］。大量的研究結(jié)果表明，GEQ問卷具有較好的信效度［13］，可以用來作為團(tuán)隊(duì)凝聚力測量的工具。

2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本研究使用SPSS13.0for Windows統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)操作。使用方差分析（Analysis of Variance，ANOVA）的方法對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，以驗(yàn)證拓展訓(xùn)練能否引起大學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力的顯著性變化。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 對照組實(shí)驗(yàn)前測和后測的團(tuán)隊(duì)凝聚力分析

對普修籃球課程的對照組團(tuán)隊(duì)凝聚力實(shí)驗(yàn)前測和后測數(shù)據(jù)進(jìn)行“相關(guān)樣本檢驗(yàn)”（Two－Related Samples Tests），數(shù)據(jù)分析結(jié)果見表1。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，對照組團(tuán)隊(duì)凝聚力總體水平和四個(gè)維度的顯著性水平P（雙側(cè)）均大于0.05，表明對照組實(shí)驗(yàn)前測和后測數(shù)據(jù)的團(tuán)隊(duì)凝聚力水平?jīng)]有顯著性變化，并且四個(gè)維度水平上也未見具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著性變化。也就是說，為期16周32學(xué)時(shí)的普修籃球教學(xué)未對大學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力產(chǎn)生顯著性影響。這也表明本實(shí)驗(yàn)研究對除拓展訓(xùn)練之外的干擾因素進(jìn)行了成功控制。換句話說，如果實(shí)驗(yàn)組團(tuán)隊(duì)凝聚力前測和后測數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示出具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著性變化，說明此種變化極有可能被歸因于拓展訓(xùn)練的教學(xué)。

表1 對照組實(shí)驗(yàn)前測和后測相關(guān)樣本檢驗(yàn)結(jié)果（n＝40）

3.2 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前測和后測的團(tuán)隊(duì)凝聚力分析

對選修拓展訓(xùn)練課程的實(shí)驗(yàn)組團(tuán)隊(duì)凝聚力實(shí)驗(yàn)前測和后測數(shù)據(jù)進(jìn)行“相關(guān)樣本檢驗(yàn)”（Two－Related Samples Tests），數(shù)據(jù)分析結(jié)果見表2。表2顯示，實(shí)驗(yàn)組團(tuán)隊(duì)凝聚力和四個(gè)維度的前測和后測數(shù)據(jù)對比結(jié)果均達(dá)到顯著性差異，即顯著水平P（雙側(cè)）均小于0.05的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。表明拓展訓(xùn)練引起了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力及其四個(gè)維度上的顯著變化。合并之前對照組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可以證明拓展訓(xùn)練確實(shí)對大學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力的提高具有效果。

從人際因素考慮，成員的相似性是產(chǎn)生交往凝聚力的重要因素［14］。成員相似性是指通過人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示的成員共同具有的較為明顯的特征，也包括行為模式、個(gè)性、態(tài)度以及價(jià)值觀等。團(tuán)隊(duì)成員的相似性越高，團(tuán)隊(duì)的凝聚力越強(qiáng)［15］。實(shí)驗(yàn)組和對照組均來自同一學(xué)院的同一年級(jí)，彼此之間在年齡、專業(yè)等方面表現(xiàn)出相似性，但行為模式、個(gè)性、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)隱特征的相似性則需要通過共同的活動(dòng)設(shè)計(jì)來發(fā)現(xiàn)和調(diào)節(jié)。本文設(shè)計(jì)籃球課和拓展訓(xùn)練課程可以發(fā)現(xiàn)二者對成員相似性的影響。在籃球教學(xué)中，教師以技術(shù)教學(xué)為主，并大多采取個(gè)人練習(xí)的形式，只有很少的教學(xué)比賽，這在一定程度上減少了學(xué)生彼此交流的機(jī)會(huì)。然而，拓展訓(xùn)練課程通常以團(tuán)隊(duì)形式開展。在執(zhí)行一個(gè)團(tuán)隊(duì)任務(wù)的過程中，成員間需要交流意見、互幫互助，在課程結(jié)束部分的討論和分享環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅說出自己的想法，還傾聽他人的感悟。這些交流對學(xué)生們行為模式、態(tài)度、價(jià)值觀都產(chǎn)生了有益的影響，因而更利于大學(xué)生團(tuán)隊(duì)交往凝聚力的增強(qiáng)。

表2 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前測和后側(cè)成對相關(guān)樣本檢驗(yàn)（n＝40）

結(jié)構(gòu)因素也是影響團(tuán)隊(duì)凝聚力的重要方面?，F(xiàn)代社會(huì)中，個(gè)體從克服局限性的角度出發(fā)需要加入某個(gè)團(tuán)體或群體，在幫助團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的最大化。然而，團(tuán)隊(duì)一旦形成就表現(xiàn)出其超越個(gè)體的某些特征，如規(guī)模、領(lǐng)導(dǎo)的產(chǎn)生和激勵(lì)等。團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)特征直接影響到團(tuán)隊(duì)任務(wù)的執(zhí)行和目標(biāo)的達(dá)成，對團(tuán)隊(duì)凝聚力的改善有重要作用［16］。研究發(fā)現(xiàn)，籃球課的群體結(jié)構(gòu)特征并不明顯，整個(gè)班級(jí)結(jié)構(gòu)松散，沒有團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，不產(chǎn)生明顯的領(lǐng)導(dǎo)者。雖有部分的比賽，但也是臨時(shí)組建的團(tuán)隊(duì)，這一結(jié)構(gòu)因素對團(tuán)隊(duì)凝聚力的影響十分有限。拓展訓(xùn)練課程的所有項(xiàng)目都是以固定的團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行的，有固定的領(lǐng)導(dǎo)者并由此產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)執(zhí)行任務(wù)的重要?jiǎng)恿??？梢?，拓展?xùn)練的結(jié)構(gòu)因素有利于提高學(xué)生的凝聚力水平。

目標(biāo)一致是形成團(tuán)隊(duì)凝聚力的前提和基礎(chǔ)［17］。如果團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)產(chǎn)生某種一致性，團(tuán)隊(duì)就對個(gè)體產(chǎn)生極大的吸引力。確立團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)的過程也是確立“共同的外部敵人”的過程，外部威脅增加了團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部認(rèn)同，從而提高了團(tuán)隊(duì)的凝聚力水平［18］。在拓展訓(xùn)練中，任務(wù)的設(shè)置為團(tuán)隊(duì)提供了共同的目標(biāo)，而團(tuán)隊(duì)間的競爭則可強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的凝聚力，最終團(tuán)隊(duì)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)可使學(xué)生體會(huì)到成就感，從而提高其歸屬感。研究表明，成就感和歸屬感都是團(tuán)隊(duì)凝聚力的重要指標(biāo)?；@球教學(xué)因?yàn)橹饕P(guān)注運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，在群體共同的目標(biāo)和內(nèi)部認(rèn)同度方面較為缺乏，因此團(tuán)隊(duì)歸屬感水平較低。

團(tuán)隊(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程的相互依賴性也是影響團(tuán)隊(duì)凝聚力的重要因素［18］。拓展訓(xùn)練所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目大多屬于培養(yǎng)參與者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的項(xiàng)目。無論是七巧板、萬里長城還是畢業(yè)墻等，沒有隊(duì)友的幫助和整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作是無法完成的，完成任務(wù)的過程就是集體力量的調(diào)動(dòng)、形成、有效發(fā)揮的過程。拓展訓(xùn)練使參與者體會(huì)到，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)除了需要自身貢獻(xiàn)應(yīng)有的作用之外，更重要的是能夠和其他隊(duì)員在情感、行動(dòng)和心理上融為一體，形成步調(diào)一致的合力。團(tuán)隊(duì)任務(wù)執(zhí)行過程中的互相依賴無形中提高了大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力水平。

從本研究的考察中不難發(fā)現(xiàn)，從人際交往、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)特征、目標(biāo)一致性和任務(wù)執(zhí)行的相互依賴等方面，拓展訓(xùn)練在提升大學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力方面都比普修籃球課教學(xué)更有效。

4 研究結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）對照組實(shí)驗(yàn)前后團(tuán)隊(duì)凝聚力的各項(xiàng)測試指標(biāo)均未見顯著性變化，證明本研究有效控制了除拓展訓(xùn)練之外的干擾因素。實(shí)驗(yàn)組團(tuán)隊(duì)凝聚力和四個(gè)維度指標(biāo)的前測和后測數(shù)據(jù)對比顯著性水平P（雙側(cè)）均小于0.05，即拓展訓(xùn)練引起了大學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力的顯著性變化。綜合兩個(gè)分析結(jié)果，可以證明拓展訓(xùn)練對于提高大學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力是有效的。

（2）拓展訓(xùn)練為學(xué)生提供了更多合作和交流的機(jī)會(huì)，從而在人際方面，其有助于改善成員間的相似性，尤其是學(xué)生的行為模式、個(gè)性、態(tài)度以及價(jià)值觀等內(nèi)隱因素，這對于提高團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀有重要的影響。拓展訓(xùn)練以固定的團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行，有利于領(lǐng)導(dǎo)和發(fā)展動(dòng)力的產(chǎn)生，改善了團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)因素，團(tuán)隊(duì)激勵(lì)、團(tuán)隊(duì)規(guī)范等都對提高大學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力發(fā)揮著影響。拓展訓(xùn)練為學(xué)生提供了一致的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，在確立“共同敵人”的過程中提高了團(tuán)隊(duì)凝聚力。成員在拓展訓(xùn)練任務(wù)完成過程中體會(huì)到的成就感，直接加深了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)歸屬感，這些都有助于提高大學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力。拓展訓(xùn)練任務(wù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程的相互依賴性對大學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力也產(chǎn)生了有益的作用。

4.2 建議

（1）要想將拓展訓(xùn)練引入高校體育教學(xué)，還需要進(jìn)行更多的理論研究和實(shí)踐探索工作。另外，對于大學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力的培養(yǎng)需要校內(nèi)校外多種因素的系統(tǒng)配合，開發(fā)相關(guān)課程并不斷完善課程體系也需要綜合考慮各種校內(nèi)外因素。

（2）當(dāng)前，拓展訓(xùn)練主要根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)熔煉團(tuán)隊(duì)的需求，從培養(yǎng)員工的團(tuán)隊(duì)能力和提高團(tuán)隊(duì)精神、凝聚力的角度來進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，其背景和課程內(nèi)容多以企業(yè)為基礎(chǔ)，要成功地引入高校體育課程，還需要針對高校學(xué)生的特點(diǎn)和需求，開發(fā)更具針對性的課程形式和內(nèi)容，以發(fā)揮其最大效用。

（3）本實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了拓展訓(xùn)練對改善大學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力的有效性，符合當(dāng)前高校體育課程改革培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力及心理健康的時(shí)代需求。雖然當(dāng)前部分高校已經(jīng)開展了相關(guān)教學(xué)工作，但其影響力還很有限。建議高校體育管理部門加快拓展訓(xùn)練在高校中的推廣步伐，使其發(fā)揮更大的作用。

［1］Lewin K.Field theory in social science：Selected theoretical papers［M］.London：Tavistock，1952：459－473.

［2］Zaccaro S J，McCoy M C.The effects of task and interpersonal cohesiveness on performance of a disjunctive group task［J］.Journal of Applied Social Psychology，1988，18（10）：837－851.

［3］Hackman J R，Brousseau K R，Weiss J A.The interaction of task design and group performance strategies in determining group effectiveness［J］.Organizational Behavior and Human Performance，1976，16（2）：350－365.

［4］Tziner A.Differential effects of group cohesiveness types：A clarifying overview ［J］.Social Behavior and Personality，1982，10（2）：227－239.

［5］Lott A J，Lott B E.Group Cohesiveness are Interpersonal Attraction：A Review of Relationships with Antecedent and Consequent Variables［J］.Psychological Bulletin，1965，64（4）：259－309.

［6］Zaccaro S J，Lowe C A.Cohesiveness and performance on an additive task：Evidence for multidimensionality［J］.Journal of Social Psychology，1988，128（4）：547－558.

［7］Carron A V.Cohesiveness in sport groups：Interpretations and considerations［J］.Journal of Sport Psychology，1982，4（2）：123－138.

［8］趙富才.532名高校新生的生活和人際關(guān)系調(diào)查［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，1999，13（3）：153.

［9］許新，李莉.拓展訓(xùn)練對提升國民素質(zhì)教育的意義［J］.河北大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013，38（2）：159.

［10］史俊梅.拓展訓(xùn)練對實(shí)現(xiàn)田徑教學(xué)目標(biāo)的作用研究［J］.河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，25（4）：56－58.

［11］馬暢.素質(zhì)拓展訓(xùn)練與企業(yè)培訓(xùn)［J］.商場現(xiàn)代化，2007（3）：265－266.

［12］Carron A V，Widmeyer W N，Brawley L R.The development of an instrument to assess cohesion in sport team：The group environment questionnaire［J］.Journal of sport psychology，1985，7（3）：244－266.

［13］馬紅宇，王二平.群體凝聚力與運(yùn)動(dòng)成績關(guān)系：研究結(jié)果不一致的原因［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，25（11）：834－836.

［14］甄國棟.淺論運(yùn)動(dòng)隊(duì)的凝聚力［J］.安徽體育科技，1997（2）：15－18.

［15］Carron A V，Widmeyer W N，Brawley L R.Group Cohesion and Individual Adherence to Physical Activity［J］.Journal of Sport and Exercise Psychology，1998，10（2）：127－138.

［16］Leana C R.A partial test of Janis’group think model：effects of group cohesiveness and leader behavior on defensive decision making［J］.Journal of Management，1985，11（1）：5－17.

［17］梁廣輝，尹燕濤，韓衍金.拓展訓(xùn)練對團(tuán)隊(duì)精神的熔煉作用［J］.當(dāng)代體育科技，2014，4（5）：29.

［18］劉敬孝，楊曉瑩，連鈴麗.國外群體凝聚力研究評介［J］.外國經(jīng)濟(jì)與管理，2006，28（3）：45－51.