宋戰(zhàn)凱 李 波

(中國人民解放軍信息工程大學(xué)，河南鄭州 450001)

【宋戰(zhàn)凱:中國人民解放軍信息工程大學(xué)研究生，碩士，主要從事軍事高等教育評(píng)估研究】

科學(xué)技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為遠(yuǎn)程教育開創(chuàng)了嶄新的一頁，遠(yuǎn)程教育中的師生、學(xué)生之間的時(shí)空隔離性使得學(xué)生可以根據(jù)自身的個(gè)性化需求對(duì)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程和空間進(jìn)行支配，實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)。但是這種寬松的學(xué)習(xí)模式在一定程度上影響了教與學(xué)之間的交互作用，教師無法有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，使得教育評(píng)價(jià)的“關(guān)注過程、實(shí)時(shí)反饋”的作用難以有效發(fā)揮，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的形成性評(píng)價(jià)只有適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個(gè)性化、自主化的特點(diǎn)，才能發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)作用，進(jìn)而為提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評(píng)價(jià)提供支撐。

一、形成性評(píng)價(jià)概念及功能

形成性評(píng)價(jià)最早由美國課程評(píng)價(jià)專家斯克瑞文(G.F.Scriven)在其所著的《評(píng)價(jià)方法論》一書中率先提出，開啟了該領(lǐng)域研究的先河。美國教育家本明杰·布盧姆將其引入教學(xué)領(lǐng)域，大大推進(jìn)了現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行過程中評(píng)價(jià)活動(dòng)本身效果，調(diào)節(jié)活動(dòng)過程，保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)活動(dòng)。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)“監(jiān)控學(xué)習(xí)過程”、“實(shí)時(shí)反饋調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”、“鑒定甄別，選拔淘汰”等基本評(píng)價(jià)功能。

(一)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程

評(píng)價(jià)作為一種學(xué)習(xí)的外部手段，用來激勵(lì)、調(diào)節(jié)、診斷、約束學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制主要由教師完成，教師既是課堂教學(xué)的安排者也是課堂教學(xué)的控制者，教師能夠?qū)崟r(shí)激勵(lì)和約束學(xué)生的學(xué)習(xí);而遠(yuǎn)程教育中師生之間的時(shí)空隔離，教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制權(quán)，學(xué)習(xí)過程完全依賴于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主能力，尤其國內(nèi)傳統(tǒng)教育環(huán)境下使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)薄弱，如果只憑一時(shí)的熱情很難持續(xù)學(xué)習(xí)下去，因此在遠(yuǎn)程教育中有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制。

(二)實(shí)時(shí)反饋調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

反饋是評(píng)價(jià)的又一個(gè)重要功能，傳統(tǒng)教育的反饋功能主要由教師根據(jù)授課課堂反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，教師也將學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生，學(xué)生自行調(diào)整學(xué)習(xí)策略，教學(xué)和學(xué)習(xí)過程控制在教師手中，從而形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的良性互動(dòng)過程。遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用有限，對(duì)學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)依靠學(xué)生自我調(diào)節(jié)。而“自我監(jiān)控是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成功的關(guān)鍵”［1］，如果缺乏對(duì)學(xué)習(xí)情況的反饋，必然影響學(xué)生的自我學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。可見遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)行為控制的自主化特征增加了自我反饋、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的必要性。

(三)鑒定甄別，選拔淘汰

鑒定甄別、選拔淘汰是指“對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)指標(biāo)的適應(yīng)程度做出區(qū)分和認(rèn)定”和“自己所處地位與他人所處地位的比較”［2］。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)特征相比傳統(tǒng)教育來說有很大差異，其學(xué)生評(píng)價(jià)已不能簡單地沿用傳統(tǒng)教育的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)的結(jié)果和重點(diǎn)不能停留在成績的簡單呈現(xiàn)上。注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)也極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的投機(jī)取巧和參與評(píng)價(jià)的弄虛作假，從而失去鑒定甄別、選拔淘汰的真實(shí)性。

總之，遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要意義是作為學(xué)習(xí)支持服務(wù)的存在，指導(dǎo)學(xué)生將“應(yīng)試學(xué)習(xí)”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，按照“學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)—調(diào)整—提高”螺旋式地構(gòu)建知識(shí)目標(biāo)［3］，最終實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。

二、遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是遠(yuǎn)程教育的重要內(nèi)容，它的實(shí)質(zhì)是判斷教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度，這需要一個(gè)具體的可以測量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)體系則為這一復(fù)雜評(píng)判活動(dòng)提供了準(zhǔn)則系統(tǒng)，離開了指標(biāo)體系，教育的評(píng)價(jià)就失去了基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建科學(xué)合理、契合遠(yuǎn)程教育實(shí)際、明確而又具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的核心和關(guān)鍵所在。

(一)構(gòu)建遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本思路

指標(biāo)體系一般是反映目標(biāo)某一方面特征的規(guī)定，也就是說，它是目標(biāo)的具體化。從本質(zhì)上講，遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性指標(biāo)體系就是學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體標(biāo)識(shí)，是目標(biāo)的分解，是具體的、可測的子目標(biāo)群。一是要遵循評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則，即科學(xué)性、導(dǎo)向性、可行性原則，規(guī)范構(gòu)建指標(biāo)體系的思想和行為。二是要嚴(yán)格遵守評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建程序。把評(píng)價(jià)目標(biāo)作為一個(gè)系統(tǒng)的狀態(tài)變量，確定目標(biāo)函數(shù);并對(duì)目標(biāo)函數(shù)涉及的變量進(jìn)行逐級(jí)細(xì)化分解，以確定每一個(gè)層級(jí)的指標(biāo)和各指標(biāo)下的要素;再根據(jù)層次分析法確定各指標(biāo)及要素在系統(tǒng)中的權(quán)重，賦予相應(yīng)的加權(quán)值，同時(shí)確定各底層指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);最后對(duì)指標(biāo)體系的信度和效度進(jìn)行理論或者實(shí)踐的論證，形成相對(duì)完善的指標(biāo)體系。三是要處理好定性與定量的關(guān)系。由于遠(yuǎn)程教育的特殊性，定性類的指標(biāo)評(píng)價(jià)比較困難，并且其信度和效度相對(duì)較低，而定量的指標(biāo)是客觀化的描述，結(jié)果便于數(shù)學(xué)處理，因此，在當(dāng)前的指標(biāo)體系構(gòu)建中應(yīng)盡可能地采用定量處理評(píng)價(jià)指標(biāo)，以提高評(píng)價(jià)的信度和效度。

(二)遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本框架

根據(jù)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本思路，筆者認(rèn)為，對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性評(píng)價(jià)可以從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果兩個(gè)方面進(jìn)行。

評(píng)價(jià)內(nèi)容 說明學(xué)習(xí)過程積極性參與度通過考察學(xué)習(xí)終端使用參數(shù)評(píng)估學(xué)習(xí)態(tài)度通過考察各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互度專業(yè)素養(yǎng) 通過筆試、參與情況評(píng)估學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)成果面試考查學(xué)生知識(shí)掌握情況個(gè)人全面發(fā)展 教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)

1.學(xué)習(xí)過程及其子指標(biāo)。學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生從入學(xué)到學(xué)業(yè)完成的整個(gè)過程，它是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的實(shí)踐過程。學(xué)習(xí)過程決定學(xué)習(xí)結(jié)果，不管是遠(yuǎn)程教育還是傳統(tǒng)教育，其重點(diǎn)都是教和學(xué)的過程，而不是最后的成績，這也是形成性評(píng)價(jià)的核心。因此，要特別重視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，不能急于得到成績而忽略對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)主要依靠學(xué)習(xí)過程來實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程主要由積極性、參與度、交互度等三個(gè)評(píng)價(jià)要素組成。

(1)積極性主要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。積極性主要包括學(xué)習(xí)終端使用次數(shù)、時(shí)長以及課程和作業(yè)完成情況等指標(biāo)，規(guī)定針對(duì)課程學(xué)習(xí)者最少應(yīng)投入多少時(shí)間、精力，最低完成作業(yè)的比例、課程學(xué)習(xí)完成的比例、重要知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完成的比例等，確保學(xué)習(xí)者對(duì)課程的學(xué)習(xí)能夠覆蓋課程的核心內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求。

(2)參與度是學(xué)習(xí)過程的核心內(nèi)容。參與度主要包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)點(diǎn)擊使用情況、相關(guān)作業(yè)完成情況、配套資源使用情況。當(dāng)前普遍的做法是通過賦予一定權(quán)重計(jì)入總成績來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，為了確保學(xué)生能夠完整地學(xué)習(xí)網(wǎng)上授課視頻，部分網(wǎng)校也采取一些技術(shù)手段來控制學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，網(wǎng)站后臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控各終端視頻播放情況，如果終端在播放授課視頻時(shí)鼠標(biāo)、鍵盤等在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒有被使用，則判定該終端的使用者沒有進(jìn)行授課視頻的學(xué)習(xí)，但是這種方式容易引起作弊行為。要實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)有效監(jiān)控，必須把監(jiān)控活動(dòng)融入到授課視頻當(dāng)中，比如，將一節(jié)課的授課視頻分割成兩三分鐘的短視頻，在每兩段視頻中間加入一個(gè)回答問題的環(huán)節(jié)，這個(gè)問題是根據(jù)前一段視頻內(nèi)所講授的知識(shí)點(diǎn)出的題目，使每一段短視頻后面都有一個(gè)關(guān)于前段視頻的隨機(jī)問題。只有回答正確，才能播放下一段視頻，如果回答錯(cuò)誤自動(dòng)回滾到前一段視頻，學(xué)習(xí)者重新學(xué)習(xí)前一段視頻，由于問題的答案含在前一段視頻內(nèi)，學(xué)習(xí)完成后便可得出正確答案，再進(jìn)入后面的學(xué)習(xí)。這樣做，一方面能夠使學(xué)生清楚每節(jié)課授課內(nèi)容的各知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)都蘊(yùn)含在每節(jié)課的問答題環(huán)節(jié);另一方面教員和學(xué)生都能及時(shí)了解授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度信息，如已學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、未學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)等，系統(tǒng)也能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提醒學(xué)生哪些是必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，以防遺漏學(xué)習(xí)等。

(3)交互度是學(xué)習(xí)的輔助活動(dòng)。交互度主要包括在線輔導(dǎo)交流的出勤、網(wǎng)上論壇表現(xiàn)、學(xué)習(xí)小組交流活動(dòng)等。為激勵(lì)學(xué)習(xí)者更好地完成課下交流活動(dòng)，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)加分制度，對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)論壇和學(xué)習(xí)小組交流活動(dòng)表現(xiàn)積極、能提出有見地的意見或問題、高質(zhì)量完成網(wǎng)絡(luò)專題討論、輔助教員完成網(wǎng)上答疑等的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)一定的學(xué)分計(jì)入最終成績，有利于提高學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在一定程度上也能減輕教員的工作量。

2.學(xué)習(xí)成果及其子指標(biāo)。學(xué)習(xí)成果是指學(xué)生經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)所達(dá)到教育目標(biāo)的程度，它是結(jié)論性的成果，是對(duì)學(xué)習(xí)過程的階段性總結(jié)，根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的基本原理，學(xué)習(xí)成果是學(xué)生總成績的重要組成部分，但不是唯一的組成部分，也體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。

學(xué)習(xí)成果主要由專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人全面發(fā)展兩個(gè)評(píng)價(jià)要素組成，兩個(gè)評(píng)價(jià)要素可細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)的掌握、綜合能力、學(xué)生互評(píng)情況等指標(biāo)。專業(yè)素養(yǎng)是根據(jù)教育目標(biāo)確定的相關(guān)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力素質(zhì)，通過線上或線下考試、網(wǎng)絡(luò)面試、教師評(píng)價(jià)等方式考察教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。個(gè)人的全面發(fā)展主要反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的表現(xiàn)情況。自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)生所必須具備的學(xué)習(xí)能力，它依靠學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、修正計(jì)劃偏差等方面，主要以定性評(píng)價(jià)的方式為主，通過考核從而形成集定性和定量于一體的評(píng)價(jià)結(jié)果，體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)的多元性，消除了以往評(píng)價(jià)方式的單一化，有利于激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性。

總之，構(gòu)建遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系要契合遠(yuǎn)程教育的實(shí)際，尊重客觀規(guī)律，按照指標(biāo)體系構(gòu)建的基本思路，從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果充分調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)的多元化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的每一個(gè)教育細(xì)節(jié)都可以參與評(píng)價(jià)，盡可能消除一次考試論成敗的消極做法。

三、遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)行需要注意的問題

形成性評(píng)價(jià)是近些年來教學(xué)評(píng)價(jià)的新型領(lǐng)域，受到了教育界的廣泛關(guān)注。作為一種新興的評(píng)價(jià)方法，形成性評(píng)價(jià)還處于實(shí)驗(yàn)階段，需要很多輔助方法才能在遠(yuǎn)程教育中發(fā)揮積極作用，在形成性評(píng)價(jià)的具體應(yīng)用中，還應(yīng)注意以下問題:

(一)合理運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案記錄評(píng)價(jià)

遠(yuǎn)程教育中一切學(xué)習(xí)行為都離不開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端，使得學(xué)習(xí)檔案不僅能夠記錄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)檔案記錄的各學(xué)習(xí)階段取得的成果，還可以詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)參與度、交互度等信息。有效呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、努力程度、學(xué)習(xí)的發(fā)展和進(jìn)步，動(dòng)態(tài)反映學(xué)習(xí)狀態(tài)，借助數(shù)據(jù)分析軟件可以幫助學(xué)生分析自己成績波動(dòng)的原因，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。定期查閱學(xué)習(xí)檔案，教員可以調(diào)整教育測量，學(xué)生可以認(rèn)清自身的不足和差距，通過自己的努力，就會(huì)看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、自信心。

(二)積極反饋信息修正學(xué)習(xí)策略

形成性評(píng)價(jià)其中一個(gè)重要的優(yōu)點(diǎn)就是及時(shí)地反饋信息，教學(xué)組織者根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)置等情況，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)者的模型，實(shí)時(shí)與各學(xué)生學(xué)習(xí)檔案記錄進(jìn)行比對(duì)。一方面，學(xué)生隨時(shí)自行查閱反饋信息，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法;另一方面，學(xué)習(xí)系統(tǒng)根據(jù)比對(duì)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度落后者給予提醒，提醒內(nèi)容包括遺漏學(xué)習(xí)的重要知識(shí)、未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、哪些方面未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)等信息，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

(三)堅(jiān)持運(yùn)用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用的重要方面就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以準(zhǔn)確衡量自己的學(xué)習(xí)能力，并監(jiān)控自身對(duì)知識(shí)掌握過程，這也是提高自我效能感的有效方式。通過學(xué)生互相評(píng)價(jià)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)他人學(xué)習(xí)中的長處和不足，不僅為自己提供有價(jià)值的反饋信息，而且學(xué)生會(huì)認(rèn)為別人能夠做到，自己也能做到，甚至做得更好，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)結(jié)合運(yùn)用，學(xué)生能夠更好地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，明確努力方向，并知道如何努力才能達(dá)到目標(biāo)。

總之，在遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)能力的高低直接決定著成績的好壞，形成性評(píng)價(jià)是保障自主性學(xué)習(xí)的重要手段，它和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程緊密地結(jié)合在一起，形成性評(píng)價(jià)必須全方位、全過程進(jìn)行［4］，引導(dǎo)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生自我效能感，最終從根本上提高學(xué)生的綜合能力。

［1］胡政權(quán).基于模糊理論的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究［D］.西安:陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008:13.

［2］肖遠(yuǎn)軍.教育評(píng)價(jià)原理及應(yīng)用［M］.杭州:浙江大學(xué)出版社，2006:136.

［3］植旭源.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的研究［J］.肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(2):22.

［4］陳玉君.高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控的創(chuàng)新研究［J］.繼續(xù)教育研究，2010(3):157.