陳惠影

摘要：分析當前軟件工程與軟件測試課程的教學現(xiàn)狀，以本校計算機專業(yè)的實際情況出發(fā)，探討采用校企合作方式，從課程內(nèi)容組織設(shè)計、考核方式、師資建設(shè)等方面進行課程教學改革，并提出了后續(xù)的教改措施。

關(guān)鍵詞：校企合作；資源共享；雙向考核；雙師培養(yǎng)

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）24-5697-02

Exploration of School-Enterprise Cooperation in the Curriculum Reform of Software Engineering and Software Testing

CHEN Hui-ying

Abstract： Analyze the current teaching situation of software engineering and software testing course， according to the actual situation of our native computer professional， try to use school-enterprise cooperation to carry out the teaching reform on the organization of the course content design， assessment methods， teachers constructing etc.， and present the follow-up reform measures.

Key words： school-enterprise cooperation； resource sharing； two-way assessment； training of double quality teacher

軟件工程是針對軟件這一具有特殊性質(zhì)的產(chǎn)品的工程化方法，軟件工程涵蓋了軟件生存周期的所有階段，并提供了一套工程化的方法，來指導軟件人員的工作[1]。隨著軟件產(chǎn)業(yè)的形成、大型軟件開發(fā)的深入以及各種技術(shù)的不斷創(chuàng)新，軟件工程知識體系在軟件生命周期的指導作用越發(fā)顯得重要。與此同時，軟件行業(yè)的不斷發(fā)展，也促使軟件工程知識體系被不斷完善。軟件工程課程是計算機專業(yè)的一門綜合性和實踐性很強的課程，高職對該課程的教學定位應與本科有所區(qū)別。一般情況下我們給高職軟件類專業(yè)定位的培養(yǎng)方向是：具備一定的計算機軟、硬件技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，能夠熟練操作計算機進行應用軟件的開發(fā)，包括獨立地開發(fā)小型應用軟件，或在現(xiàn)代化軟件產(chǎn)業(yè)中作為基層編程員按照規(guī)范從事軟件生產(chǎn)的實用型軟件工程人才[2]。

1 課程的發(fā)展變革

我專業(yè)自2000年開始開設(shè)軟件工程課程，當時主要是以理論教學為主，目的是讓學生熟悉軟件開發(fā)的流程和方法，并掌握相關(guān)技術(shù)文檔的編寫。后來為了順應高職院校培養(yǎng)高技能應用性人才的辦學宗旨，我們將課程的理論部分刪除，只介紹軟件測試的知識和應用，旨為培養(yǎng)軟件測試員和測試工程師。幾年的教學實踐證明，忽略理論部分的學習導致軟件測試成為軟件工程知識體系學習的一個孤島，學生對軟件開發(fā)流程沒有一個系統(tǒng)的認識和學習，也不利于其他專業(yè)課程的學習，因此重新恢復理論部分的知識。又因近年來，軟件測試人才的缺口非常大。據(jù)前程無憂網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，2011年國內(nèi)軟件測試人才缺口高達20萬，2012年缺口突破30萬人[3]。所以在課程內(nèi)容設(shè)置上更加突出軟件測試部分，最終將課程名稱定為軟件工程與軟件測試。對于高職類這個學生群體，很大一部分學生可以擔任軟件測試員的工作，還有少數(shù)學生經(jīng)過鍛煉可以擔任測試工程師的工作，結(jié)合學生的特點，在課程中突出軟件測試的實踐學習，學生既能清晰地掌握軟件開發(fā)流程，又能很好地掌握軟件測試技術(shù)及測試報告的編寫。

2 課程教學現(xiàn)狀

2.1 理論教學為主，缺乏完整的案例貫穿始終

目前大多數(shù)高職院校在此課程的教學上仍然采取理論教學為主、實踐教學為輔的教學模式。由于課程的理論知識偏多，而且缺乏一個完整的案例貫穿課程始終，讓學生感覺課程知識零散，慢慢地就對課程失去興趣，導致學習效果不佳。

2.2 缺乏企業(yè)應用的實踐環(huán)境

軟件從需求分析到概要設(shè)計、詳細設(shè)計、編碼、測試、維護等各階段都會產(chǎn)生相應的成果，需要提交統(tǒng)一管理，但是目前在教學中還缺少這樣一個統(tǒng)一管理平臺，導致學生對各階段任務的銜接不清楚，無法跟蹤項目的工作進展、各階段的成果等。此外，軟件自動化測試工具很多都是收費的，而學校對實踐環(huán)境建設(shè)經(jīng)費投入不足，只能使用免費工具軟件，然而免費軟件的大部分功能是被禁用的，跟企業(yè)的實際應用存在較大差別，不利于課程實踐項目的開展。

2.3 缺乏軟件開發(fā)經(jīng)驗豐富的師資力量

目前高職院校老師的工作重點還是在教學方面，項目研發(fā)相對較少，有的老師甚至是零接觸。課程中使用的案例都是老師們按照自己設(shè)想開發(fā)的，并非企業(yè)級應用軟件，導致課程教學脫離企業(yè)實際應用。目前在高職院校仍然缺乏具有豐富開發(fā)經(jīng)驗的教師。

2.4 學生對課程對應的就業(yè)崗位存在認識誤區(qū)

從已畢業(yè)的幾屆學生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生畢業(yè)后從事軟件測試工作的女生占多數(shù)，而男生占的比例很少。其原因在于學生對軟件測試存在認識誤區(qū)，認為無論是技術(shù)含量、收入、還是發(fā)展前景，軟件測試都不如軟件開發(fā)，因此很多學生對該課程的學習愿望并不強烈。

3 課程教學改革措施

對于高職院校類的學生，理論學習能力相對薄弱，顯然理論為主的教學模式并不利于這些學生的學習。改變傳統(tǒng)的教學模式，尋求一種新的課程教學方法顯得尤為重要。

3.1 校企合作的項目式驅(qū)動教學

合作教育是一種將學生在課堂上的理論學習和參與企業(yè)生產(chǎn)管理的工作實踐相結(jié)合，做到理論聯(lián)系實際的教育模式[4]。在該課程的設(shè)計方面，我們邀請企業(yè)項目經(jīng)理、軟件設(shè)計師和測試工程師一起參與課程的教學設(shè)計、開發(fā)案例系統(tǒng)，通過學生熟悉的圖書借閱管理系統(tǒng)項目為案例貫穿始終，以路線圖為導引講述軟件項目的開發(fā)過程，將項目分成需求分析、系統(tǒng)概要設(shè)計、系統(tǒng)詳細設(shè)計、系統(tǒng)編碼、系統(tǒng)測試5個學習情境進行實施，使學生能快速高效地理解掌握軟件開發(fā)整個過程涉及的理論和方法，并使他們零距離接觸企業(yè)中軟件分析建模、軟件設(shè)計開發(fā)、項目文檔編寫、軟件測試的流程及能力需求，培養(yǎng)他們能按照工程化、標準化和規(guī)范化的方法去設(shè)計、開發(fā)具有實用價值的軟件系統(tǒng)，提高他們編寫相關(guān)技術(shù)文檔的能力及分析問題和解決問題的能力。

3.2 并行課教學模式深化課程的項目化教學

將《ASP.NET網(wǎng)站編程》課程與《軟件工程與軟件測試》同步開設(shè)，兩門課在學生實踐部分采用同一個項目，促進兩門課程知識的相互銜接，學生可以很好地將軟件開發(fā)流程和方法應用到網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)中，兩門課的知識融會貫通，使軟件工程的知識得到更好地應用。

3.3 聘請企業(yè)兼職教師為學生授課，實現(xiàn)資源共享

該課程涉及的知識比較全面，需要教師有豐富的項目開發(fā)經(jīng)驗。我們將課程按1：1的比例分別由企業(yè)兼職教師和專任教師擔任。聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的項目經(jīng)理和工程師為學生授課，為學校帶來企業(yè)資源，為學生介紹企業(yè)使用的軟件開發(fā)管理平臺、測試工具、企業(yè)實際項目的開發(fā)流程、測試技術(shù)、測試方法，與企業(yè)專家進行零距離的接觸交流，讓學生有企業(yè)現(xiàn)場體驗感，感知工作環(huán)境、工作壓力，激發(fā)學生的學習興趣，提升應用能力。作為企業(yè)方，可以充分利用學校的師資、場地等軟硬件資源，與學校一起形成了一個有組織、有系統(tǒng)的培訓鏈，實現(xiàn)企業(yè)訂單式培養(yǎng)，從而解決企業(yè)的人才需求，減少企業(yè)的額外培訓成本，校企之間達到雙贏。

3.4制定校企雙向考核模式

我們通過與廣東省水利水電科學研究院等單位合作，共同制定課程的考核方式，學生除了按要求提交各階段的成果報告外，還要按企業(yè)給的需求說明書和系統(tǒng)使用手冊完成企業(yè)系統(tǒng)的功能測試和性能測試，并編寫測試報告，這部分由企業(yè)和任課教師一起根據(jù)學生完成的情況進行答辯考核。通過擴展課程的實訓工作內(nèi)容、完成企業(yè)真實項目的測試、任務化分工及校企合作考核等方式，讓學生置身企業(yè)真實工作環(huán)境，運用自己所學習的知識解決真實任務，豐富了他們的實訓內(nèi)容，也對他們的知識應用能力提出了挑戰(zhàn)。實踐結(jié)果表明，學生們不但出色的完成了各項工作任務，并且養(yǎng)成了良好的工作習慣。校企聯(lián)合考核制的嘗試、團隊合作完成企業(yè)動態(tài)任務的實踐，也為其他課程校企合作的教學提供了寶貴經(jīng)驗。

3.5與企業(yè)共同培養(yǎng)“雙師型”教師

學校出臺相應的政策，支持“雙師型”教師培養(yǎng)，鼓勵教師階段性到企業(yè)工作，參與企業(yè)項目的研發(fā)，增強師資隊伍的項目研發(fā)能力。教師通過企業(yè)鍛煉，可將更多的企業(yè)項目資源引入課程教學，充實課程教學手段、教學內(nèi)容和教學方法，有利于課程的后續(xù)發(fā)展。目前我系每個學期都有委派教師到企業(yè)實習，教師參與企業(yè)項目的設(shè)計、開發(fā)、測試及技術(shù)文檔的編寫等工作，不斷豐富課程資源、壯大課程教學團隊。

3.6對學生進行正確引導，激發(fā)學生的學習興趣

學生由于對軟件測試行業(yè)不了解，對軟件測試工作存在認識上的誤區(qū)。專業(yè)教師應該在課程教學和就業(yè)指導兩個方面著手，引導學生正確認識軟件工程在計算機行業(yè)中的作用、軟件測試的崗位群及發(fā)展前景，激發(fā)他們的學習興趣。

4 后續(xù)措施

4.1 開發(fā)校企合作教材

由于目前的教材并不能完全滿足我們課程的教學需求，因此下一步的計劃是跟企業(yè)工程師合作，編寫一本適合我們學生的教

材，利用企業(yè)開發(fā)的系統(tǒng)作為課程案例項目，貫穿軟件的需求分析、設(shè)計、編碼、測試到維護整個過程，既能清楚介紹軟件工程的知識體系，又要重點突出軟件測試。

4.2 教師自行創(chuàng)建工作室

完全依靠企業(yè)培養(yǎng)教師是不夠的。我們準備在系里組織教師、學生組建工作室，承接企業(yè)項目。這種方式既能讓教師在項目開發(fā)中不斷提升技術(shù)能力和開發(fā)經(jīng)驗，也能讓學生有一個長期穩(wěn)定的實習基地，可以更早接觸和認識自己的專業(yè)領(lǐng)域，真正讓學生在學中做、做中學，而教師也能更輕松地實現(xiàn)“教、學、做”一體化教學。

5 結(jié)束語

校企合作辦學模式的實施，對課程實施、學生培養(yǎng)及師資培養(yǎng)都有著重要的意義，學校、學生、教師及企業(yè)都可從中受益。學生通過企業(yè)項目實踐，能切實感受到企業(yè)工作的壓力，項目團隊合作與時間安排的重要性，并認識到自己存在的不足，有利于他們今后的學習。這種合作辦學模式也能提高校企雙方的社會知名度，融合雙方的文化，更好地利用雙方的資源，達到相互學習、相互溝通、相互促進，實現(xiàn)校企雙贏。

參考文獻：

[1] 韓萬江.軟件工程案例教程[M].機械工業(yè)出版社，2010.7：1

[2] 馮凱.高職軟件工程課程改革[J].中國科技創(chuàng)新導刊，2010（9）：144.

[3] 穆海倫，李萬清.面向企業(yè)的高校軟件測試教學改革探索[J].計算機教育，2013，5（10）：36-40.

[4] 鄭山紅，李萬龍，趙輝，周子明.基于校企合作的軟件工程課程群體系構(gòu)建與實踐[J].計算機教育，2012，4（7）： 32-35.