李龍輝

（福建師范大學(xué)福清分校人文系，福建 福清 350300）

雙性化人格又稱兩性化人格，是男女雙性特點(diǎn)在心理層面的表現(xiàn)，它是指某個(gè)體既具有明顯的男性人格特征、又具有明顯的女性人格特征，即兼有強(qiáng)悍和溫柔、果斷和細(xì)致等性格，按情況需要而作不同表現(xiàn)。［1］［2］Bem認(rèn)為，“雙性化是指人們發(fā)展出一種非男性非女性的、融合傳統(tǒng)男性特征和女性特征之優(yōu)勢的新的性別角色特征?！保?］結(jié)合兩者的內(nèi)容，本文認(rèn)為雙性化即指：在固有男 （女）的性別特征上也綜合有異性的正性特征，即男性正性特征和女性正性特征在個(gè)人特征上的成分都高。

Greenwald和Banagi在分析了大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出內(nèi)隱性社會(huì)認(rèn)知，進(jìn)而提出內(nèi)隱態(tài)度，即“過去經(jīng)驗(yàn)和已有態(tài)度積淀下來的一種無意識(shí)痕跡潛在地影響個(gè)體對(duì)社會(huì)客體對(duì)象的情感傾向、認(rèn)識(shí)和行為反應(yīng)”［4］，個(gè)體無法意識(shí)覺察的評(píng)價(jià)。因此本文采用的內(nèi)隱態(tài)度為：個(gè)體在認(rèn)知中存在的，對(duì)當(dāng)前的情感、認(rèn)識(shí)和行為反應(yīng)作出無意識(shí)的潛在影響的態(tài)度。

SC-IAT是單類內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)的簡稱。在本類實(shí)驗(yàn)中，包含了一個(gè)目標(biāo)詞（客體概念）任務(wù)，一對(duì)屬性詞任務(wù)。目標(biāo)詞即為實(shí)驗(yàn)要研究的目的，以概念的形式來體現(xiàn)。本文目標(biāo)詞為雙性化人物原型詞匯，相容任務(wù)為積極詞匯+人物原型，不相容任務(wù)為消極詞匯+人物原型。

1.研究方法

1.1 研究假設(shè)

大學(xué)生對(duì)雙性化有著積極的內(nèi)隱態(tài)度；不同性別大學(xué)生的內(nèi)隱態(tài)度存在差異。

1.2 實(shí)驗(yàn)程序

選詞:本研究的關(guān)鍵是選擇能體現(xiàn)雙性化的特征目標(biāo)詞，為此，我們選擇人物原型詞作為目標(biāo)詞。首先，向20名漢語專業(yè)的研究生每人征集10個(gè)人物原型，10個(gè)消極詞匯，10個(gè)積極詞匯。依據(jù)詞頻對(duì)回收的詞匯進(jìn)行篩選，選出積極詞匯、消極詞匯、人物原型詞匯各20個(gè)。然后，請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)的研究生學(xué)生，對(duì)詞匯進(jìn)行五點(diǎn)評(píng)分，對(duì)所得分?jǐn)?shù)計(jì)算平均分，按照分?jǐn)?shù)高低，篩選出高分的積極詞匯、消極詞匯、人物原型詞匯各8個(gè)。最后，請(qǐng)心理學(xué)老師對(duì)所得到詞匯進(jìn)行評(píng)分，最終確定實(shí)驗(yàn)程序使用的詞匯。

預(yù)備實(shí)驗(yàn)：隨機(jī)選取20名被試，安排在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，采用20臺(tái)筆記本電腦，控制電腦的尺寸（14寸），調(diào)整電腦屏幕為“經(jīng)典桌面”，語言欄為“鍵盤”，控制教室光線，關(guān)閉門窗控制噪音。兩人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，由主試在黑板上講解實(shí)驗(yàn)操作方法并宣讀指導(dǎo)語。

實(shí)驗(yàn)采用SC-IAT即單類內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)。該程序有四個(gè)步驟，包括了目標(biāo)詞“雙性化”與消極詞匯（不相容任務(wù)）、目標(biāo)詞“雙性化”與積極詞匯（相容任務(wù)）的練習(xí)任務(wù)、測驗(yàn)任務(wù)。

整個(gè)實(shí)驗(yàn)采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)。每十個(gè)人一組，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程使用同一個(gè)主試，實(shí)驗(yàn)過程嚴(yán)格控制，所有被試進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室嚴(yán)禁接聽手機(jī)，每個(gè)被試面對(duì)一臺(tái)電腦，聽主試宣讀指導(dǎo)語后再獨(dú)立完成。為排除順序誤差，整個(gè)實(shí)驗(yàn)采用AB循環(huán)。

正式實(shí)驗(yàn):隨機(jī)選取沒有做過內(nèi)隱實(shí)驗(yàn)的大學(xué)生為被試（共137名，其中男生67名、女生70名）。在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，以24名為一組，采用24臺(tái)電腦，調(diào)整電腦分辨率、角度、字幕大小和亮度，使之統(tǒng)一。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

實(shí)驗(yàn)采用IAT改進(jìn)后的數(shù)據(jù)處理方式。首先使用Excel對(duì)所有數(shù)據(jù)按照SC-IAT的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。取全部數(shù)據(jù)，剔除反應(yīng)時(shí)不足350ms的被試，計(jì)算步驟2與步驟4的正確項(xiàng)平均數(shù)，計(jì)算不相容組與相容組的平均值，SC-IAT效應(yīng)值（D值）為“不相容任務(wù)”與“相容任務(wù)”差值除以兩個(gè)步驟的均值［5］。

2.結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)生對(duì)于女性雙性化的人物反應(yīng)比較敏感

大學(xué)生對(duì)于女性雙性化的人物反應(yīng)比較快，而對(duì)于男性雙性化的人物持有較少的認(rèn)同。對(duì)此，聶淼解釋為：女性雙性化成為一種發(fā)展趨勢，而男性雙性化則有待被接受，主要是因?yàn)閷?duì)于男性原型的長久崇拜和權(quán)威感，認(rèn)為男性的性格特質(zhì)本身就比女性的要優(yōu)秀。但其實(shí)是傳統(tǒng)的文化束縛，把原本就是兩性都共有的優(yōu)秀性格特質(zhì)歸為男性所有。［6］

2.2 內(nèi)隱雙性化態(tài)度的存在性

為探討內(nèi)隱態(tài)度是否真實(shí)存在，我們比較相容任務(wù)與不相容任務(wù)的反應(yīng)時(shí)，數(shù)據(jù)表明，相容任務(wù)的平均值為626.69，小于不相容任務(wù)的平均值 667.00，且二者差異非常顯著（t=7.701,p＜0.01），這表明大學(xué)生整體對(duì)雙性化持有積極的內(nèi)隱態(tài)度。

表1 相容任務(wù)和不相容任務(wù)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行頻數(shù)分析表明，持雙性化內(nèi)隱態(tài)度的學(xué)生人數(shù)占總學(xué)生人數(shù)的 75%，比李少梅（1998）［7］、錢銘怡（2000）［8］等人早年的研究均高出很多，且呈現(xiàn)隨時(shí)間推移而比例越來越高的趨勢。

出現(xiàn)這種趨勢的原因是多方面的。第一，隨著研究的深入，使得人們對(duì)雙性化有了更多更深刻的了解，這無疑有助于對(duì)雙性化持有了更積極的態(tài)度；第二，隨著社會(huì)、家庭管理的民主化、人性化，越來越多的兩性開始從事過去只有異性才從事的職業(yè)，基于生理差異的傳統(tǒng)社會(huì)分工逐漸模糊、傳統(tǒng)性別角色差異日漸縮?。?］；第三，發(fā)展的實(shí)踐要求越來越多的兩性不能再囿于單性化的束縛，而應(yīng)該具有雙性化人格，所以“雙性化”是順應(yīng)新時(shí)代的一種角色發(fā)展的必然趨勢?，F(xiàn)有的研究結(jié)果揭示出這種趨勢。

2.3 不同性別雙性化內(nèi)隱態(tài)度的差異

為驗(yàn)證假設(shè)二，對(duì)不同性別大學(xué)生的內(nèi)隱態(tài)度進(jìn)行差異檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，男生平均D值為0.42，女生平均D值為 0.46，兩者都落在 0.35與 0.65之間，說明男女生對(duì)雙性化均持有積極的內(nèi)隱態(tài)度，但并不存在顯著的性別差異。

這與許多內(nèi)隱研究在性別上的結(jié)果基本一致。在外顯測驗(yàn)下，男女生對(duì)雙性化傾向有差異更多的是表現(xiàn)在行為上的差異。在行為上，女生更易表現(xiàn)出雙性化的傾向，而男生在行為上則更少地表現(xiàn)出雙性化。

而在內(nèi)隱研究中，注重的是態(tài)度的差異，研究表明，男生和女生對(duì)雙性化的態(tài)度并沒有明顯的分歧。這個(gè)可能的原因是：一方面，大學(xué)生接受新事物的能力相對(duì)比較強(qiáng)，對(duì)雙性化的概念比較容易接受和認(rèn)同；另一方面，態(tài)度的差異主要是社會(huì)文化影響和家庭教育的結(jié)果。香港中文大學(xué)的調(diào)查表明，90%以上的父母對(duì)女孩的教育方式趨于男性化，包括鼓勵(lì)孩子在和人交往的過程中能夠影響他人、領(lǐng)導(dǎo)他人，在職業(yè)選擇上也能夠從事一些傳統(tǒng)觀念看來女性不適合的工作。［10］也就是說，社會(huì)文化尤其是家庭教育存在雙性化導(dǎo)向，則這些孩子成年后更可能對(duì)雙性化持肯定的態(tài)度。

通過以上的分析與討論，可以得出以下結(jié)論：大學(xué)生群體在整體上對(duì)雙性化確實(shí)存在積極的內(nèi)隱態(tài)度（即傾向于相容任務(wù)組）；男女生均表現(xiàn)出積極的內(nèi)隱態(tài)度，不過差異并不顯著。

[1]苗荃.大學(xué)新生雙性化人格特征研究［J］.銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）.

[2]劉天羽,李炳煌.榮格人格雙性化理論的當(dāng)代解讀［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，31（7）.

[3]李曉，王國梅.青少年性別角色特征及其對(duì)社會(huì)適應(yīng)性的影響［J］.青少年研究，2011，82（2）.

[4]馬子媛.內(nèi)隱態(tài)度研究綜述［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，28（10）.

[5]Andrew Karpinski and RossB.Steinman.The Single Category Implicit Association Testas a Measure of ImplicitSocial Cognition.Journal of Personality and Social Psychology.2006.Vol.91.

[6]聶淼.從心理學(xué)角度淺析雙性化現(xiàn)象［J］.社會(huì)心理科學(xué)，2008，23(3).

[7]李少梅.大學(xué)生雙性化性別特質(zhì)與人格特征的相關(guān)研究[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008，27（4）.

[8]錢銘怡，張光健，羅珊紅，等.大學(xué)生性別角色量表 (CSRI)的編制［J］.心理學(xué)報(bào)，2000，32（1）.

[9]陳劍梅.淺談兒童性別角色雙性化教育［J］.安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（1）.

[10]李龍輝.大學(xué)生師生關(guān)系影響因素的實(shí)證研究［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（3）.