胡寅寅

[摘要]：教師對(duì)幼兒性別角色雙性化的發(fā)展具有重要影響。研究以幼兒園195名幼兒和42名教師為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，探討了幼兒園幼兒性別角色類(lèi)型分布情況、教師性別角色類(lèi)型分布情況和教師對(duì)雙性化教育的認(rèn)識(shí)及教育方式。研究表明，幼兒雙性化的發(fā)展與其年齡相關(guān)；教齡越大的教師雙性化教育越少；教師認(rèn)可雙性化教育的重要性，將其作為活動(dòng)目標(biāo)。教師的教育觀念、開(kāi)展的教育活動(dòng)和選擇的教育材料，都會(huì)對(duì)幼兒雙性化的發(fā)展產(chǎn)生影響。 教師 幼兒 雙性化發(fā)展 影響

一、問(wèn)題的提出

性別角色發(fā)展是幼兒社會(huì)化過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它指的是在個(gè)體在生物學(xué)基礎(chǔ)上形成的，被社會(huì)認(rèn)可的態(tài)度特征和行為方式。心理學(xué)家貝姆提出了著名的雙性化理論模型，他認(rèn)為性別角色包括女性化、男性化、未分化和雙性化四種模式。在這四種模式中，雙性化是最特殊的一種，它兼具男女兩性的性別角色特征，且致力于完善個(gè)體的人格，它被稱(chēng)為最理想的性別角色模式。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外許多研究者對(duì)這種最特殊的性別角色模式給與了大量關(guān)注，并且對(duì)其進(jìn)行了研究，主要集中在雙性化理論的發(fā)展、雙性化理論對(duì)學(xué)校家庭教育的啟示、如何合理進(jìn)行雙性化教育這幾個(gè)方面。這些研究的進(jìn)行，使我們明白了雙性化較其他性別角色模式的優(yōu)越之處，但同時(shí)我們還需進(jìn)一步思考，為什么幼兒會(huì)有雙性化這種性別角色？它受到了哪些方面的影響？它們是如何影響的？

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

1.研究中的被試幼兒選自連云港市的兩個(gè)幼兒園（園1和園2），從兩個(gè)幼兒園中隨機(jī)選取了小、中、大共6個(gè)班，分別是園1的小3班、中1班和大1班，與園2的小2班、中3班和大2班。

2.研究中的被試家長(zhǎng)是兩個(gè)幼兒園中被試幼兒的家長(zhǎng)，總計(jì)共195名。

3.研究中的被試教師來(lái)自這兩所幼兒園，總計(jì)共42名教師。

（二）研究工具

此次研究使用的、測(cè)量研究工具是貝姆性別角色量表。該量表將人的性別角色分為四類(lèi)：雙性化、男性化、女性化、未分化。量表中有60個(gè)形容詞，其中20個(gè)詞語(yǔ)是形容男性的，20個(gè)詞語(yǔ)是形容女性的，其余20個(gè)詞語(yǔ)是中性類(lèi)的混淆詞。每一個(gè)形容詞被劃分為1～7七個(gè)品級(jí)分?jǐn)?shù)。

測(cè)試時(shí)，被試者給自己打分，但是需要注意，被試幼兒缺乏對(duì)自己人格特征全面客觀的認(rèn)識(shí)，因此幼兒的性別角色量表不是由其本人填寫(xiě)的。家長(zhǎng)和教師是幼兒日常生活中接觸最多的成人，考慮到每位家長(zhǎng)都了解自己的孩子，能對(duì)孩子進(jìn)行全面客觀的打分，而教師不能完全把握每一位幼兒的人格特征，因此由家長(zhǎng)代幼兒進(jìn)行填寫(xiě)量表。

三、研究結(jié)果及分析

1.幼兒性別角色類(lèi)型分布情況

被試幼兒中雙性化個(gè)體在小班就已經(jīng)存在了，且雙性化個(gè)體在小班、中班和大班的比例都超過(guò)了50%，這一數(shù)據(jù)證實(shí)了雙性化個(gè)體在學(xué)前期存在的現(xiàn)實(shí)性，及其發(fā)展的可能性。雙性化發(fā)展趨勢(shì)基本持平，并沒(méi)有在幼兒園期間得到進(jìn)一步的發(fā)展，這一趨勢(shì)可能有多種原因造成，但同時(shí)也說(shuō)明教育者在這個(gè)階段內(nèi)忽視了對(duì)幼兒性別角色雙性化發(fā)展的培養(yǎng)，而其中教師作為最主要的教育者，其責(zé)任不可推脫。在四種性別角色發(fā)展的過(guò)程中，女性化的變化最大，在四種類(lèi)型中占的比例持續(xù)升高，小班女性化個(gè)體僅占10.7%，大班時(shí)升到了27.8%。另外，在女性化個(gè)體中，男孩的數(shù)量在不斷增加。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)也與教師直接相關(guān)，因?yàn)橛變簣@教師幾乎全部是女性，女老師的教育觀念、態(tài)度、教育方式等或多或少對(duì)這些男孩造成了一定的影響。

2.教師性別角色類(lèi)型分布情況

通過(guò)對(duì)回收的教師量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，33位教師均為女性，其中雙性化教師有17位，其余16位的性別角色都是女性化。

隨著教師教齡的增長(zhǎng)，雙性化個(gè)體的百分比在不斷下降，教齡越長(zhǎng)的教師，越難成為雙性化個(gè)體。隨著教齡的增長(zhǎng)，教師中進(jìn)行雙性化教育的比例呈明顯的下降趨勢(shì)，隨著教齡的不斷增加，教師雙性化人格的比例不斷下降，教師雙性化教育的行為不斷減少。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能隨著教齡的增長(zhǎng)，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷增加，教師摸索出了一套效果顯而易見(jiàn)的教育模式，而雙性化教育是較為潛移默化的，短時(shí)間內(nèi)不能看到較好的教育效果，因而有些老教師在教育過(guò)程中逐漸忽視了這種教育理念。

3.教師對(duì)雙性化教育的認(rèn)識(shí)及教育方式

大多數(shù)教師對(duì)雙性化教育的認(rèn)識(shí)是有點(diǎn)知道和比較知道，這說(shuō)明教師對(duì)雙性化教育的了解程度普遍較好。另外，教師對(duì)雙性化教育的接受程度也普遍較高，其中完全接受教師占到了46.3%，這一數(shù)據(jù)說(shuō)明教師普遍認(rèn)可在幼兒園對(duì)幼兒實(shí)行雙性化教育。這一結(jié)果與教師對(duì)雙性化教育的接受程度恰恰相反，雖然教師普遍接受這種理論，但是在實(shí)際教育中，很少有教師愿意在自己的教學(xué)中加入這一理念，即將雙性化教育作為目標(biāo)融入到自己的教育中。一方面，可能因?yàn)橛變簣@對(duì)雙性化教育不夠重視，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)讓教師在活動(dòng)中涉及這部分內(nèi)容；另一方面，可能因?yàn)榻處熾m然明白雙性化教育的重要性，但是在實(shí)際操作過(guò)程中不知道如何進(jìn)行，因而選擇忽視這部分內(nèi)容。

四、思考

蓋曉松提出學(xué)校對(duì)兒童性別角色發(fā)展的影響主要是通過(guò)教育者的觀念、教育活動(dòng)以及教育材料等途徑實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)此次的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒性別角色雙性化發(fā)展的影響也體現(xiàn)在這幾個(gè)方面。

1.教育觀念對(duì)幼兒性別角色雙性化的影響

教育觀念是教師進(jìn)行教育的前提，同時(shí)它還決定著整個(gè)教育的前進(jìn)方向。教師正確的教育觀念能對(duì)幼兒雙性化的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用，相反，如果教師的教育觀念本身就是錯(cuò)誤的，那么無(wú)論她進(jìn)行怎樣的教育，結(jié)果都是不好的，錯(cuò)誤的觀念會(huì)阻礙幼兒雙性化的發(fā)展。在此次研究中，雖然幼兒教師對(duì)雙性化教育的認(rèn)識(shí)程度和接受程度普遍較高，但是在實(shí)際教育中，只有少部分教師將培養(yǎng)幼兒雙性化作為目標(biāo)融入到自己的教育中，這說(shuō)明教師的教育觀念本身存在一定的偏差。教師認(rèn)識(shí)雙性化，但認(rèn)識(shí)程度并不高，在實(shí)際教育過(guò)程中教師還是習(xí)慣性地要求女孩子要溫柔、細(xì)心，不能打鬧；男孩子要勇敢、頑強(qiáng)，不能抽泣等等。教師這種錯(cuò)誤的教育觀念直接導(dǎo)致雙性化在幼兒園期間并未得到很好的發(fā)展，甚至出現(xiàn)調(diào)查結(jié)果中的倒退現(xiàn)象。

2.教育活動(dòng)對(duì)幼兒性別角色雙性化的影響

教育活動(dòng)是教師展開(kāi)教育的具體實(shí)施，是教育的重點(diǎn)內(nèi)容。幼兒園教師進(jìn)行活動(dòng)的主要方式有集體教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)和一日生活常規(guī)活動(dòng)等。不同的活動(dòng)只要組織方式恰當(dāng)，都能對(duì)幼兒性別角色雙性化的發(fā)展產(chǎn)生積極推動(dòng)作用。就拿此次研究來(lái)說(shuō)，雙性化教育在一日生活常規(guī)活動(dòng)中所占的比例非常低，這表明教師不會(huì)在一日生活中展開(kāi)雙性化教育。然而，一日生活常規(guī)教育在幼兒園整個(gè)教育中起著非常大的作用，它滲透在幼兒生活的方方面面，對(duì)幼兒的影響是最潛移默化的。

3.教育材料對(duì)幼兒性別角色雙性化的影響

教育材料是教師在教育活動(dòng)中使用的重要工具，材料選擇的不同，起到的教育效果當(dāng)然也不一樣。拿幼兒讀物來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)實(shí)生活中，由于編者缺乏對(duì)雙性化的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致絕大部分的幼兒讀物中呈現(xiàn)的依然是對(duì)傳統(tǒng)意義上的性別角色概念的解讀。因此，教師在為幼兒選擇教育材料時(shí)，不能僅僅像以往一樣，只考慮到幼兒知識(shí)的獲得和品德的提高，還要考慮該材料是否能對(duì)幼兒雙性化發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蓋笑松，王曉寧，張嬋.走向雙性化的性別角色模式教育[J].東北師大學(xué)報(bào)，2009，（05）：227-231.

[2]杜斌，陳淑欣.培養(yǎng)小班幼兒“兩性化”人格淺探[J].學(xué)前教育研究，2001，（04）.

[3]莫秀峰，余偉祖.未成年人女性性別發(fā)展特點(diǎn)及培養(yǎng)對(duì)策[J].欽州師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2001，（03）.

[4]吳衛(wèi)東.雙性化視角的幼兒性別角色教育[J].教育探索，2011，（06）：21-22.