◆胡寅寅

(連云港市花果山幼教中心)

教師對幼兒性別角色雙性化發(fā)展影響的研究

◆胡寅寅

(連云港市花果山幼教中心)

教師對幼兒性別角色雙性化的發(fā)展具有重要影響。研究以幼兒園195名幼兒和42名教師為研究對象，采用問卷調(diào)查的方式，探討了幼兒園幼兒性別角色類型分布情況、教師性別角色類型分布情況和教師對雙性化教育的認(rèn)識及教育方式。研究表明，幼兒雙性化的發(fā)展與其年齡相關(guān)；教齡越大的教師雙性化教育越少；教師認(rèn)可雙性化教育的重要性，將其作為活動目標(biāo)。教師的教育觀念、開展的教育活動和選擇的教育材料，都會對幼兒雙性化的發(fā)展產(chǎn)生影響。

教師 幼兒 雙性化發(fā)展 影響

一、問題的提出

性別角色發(fā)展是幼兒社會化過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它指的是在個體在生物學(xué)基礎(chǔ)上形成的，被社會認(rèn)可的態(tài)度特征和行為方式。心理學(xué)家貝姆提出了著名的雙性化理論模型，他認(rèn)為性別角色包括女性化、男性化、未分化和雙性化四種模式。在這四種模式中，雙性化是最特殊的一種，它兼具男女兩性的性別角色特征，且致力于完善個體的人格，它被稱為最理想的性別角色模式。近年來國內(nèi)外許多研究者對這種最特殊的性別角色模式給與了大量關(guān)注，并且對其進(jìn)行了研究，主要集中在雙性化理論的發(fā)展、雙性化理論對學(xué)校家庭教育的啟示、如何合理進(jìn)行雙性化教育這幾個方面。這些研究的進(jìn)行，使我們明白了雙性化較其他性別角色模式的優(yōu)越之處，但同時我們還需進(jìn)一步思考，為什么幼兒會有雙性化這種性別角色？它受到了哪些方面的影響？它們是如何影響的？

二、研究方法

(一)研究對象

1.研究中的被試幼兒選自連云港市的兩個幼兒園(園1和園2)，從兩個幼兒園中隨機(jī)選取了小、中、大共6個班，分別是園1的小3班、中1班和大1班，與園2的小2班、中3班和大2班。

2.研究中的被試家長是兩個幼兒園中被試幼兒的家長，總計共195名。

3.研究中的被試教師來自這兩所幼兒園，總計共42名教師。

(二)研究工具

此次研究使用的、測量研究工具是貝姆性別角色量表。該量表將人的性別角色分為四類：雙性化、男性化、女性化、未分化。量表中有60個形容詞，其中20個詞語是形容男性的，20個詞語是形容女性的，其余20個詞語是中性類的混淆詞。每一個形容詞被劃分為1～7七個品級分?jǐn)?shù)。

測試時，被試者給自己打分，但是需要注意，被試幼兒缺乏對自己人格特征全面客觀的認(rèn)識，因此幼兒的性別角色量表不是由其本人填寫的。家長和教師是幼兒日常生活中接觸最多的成人，考慮到每位家長都了解自己的孩子，能對孩子進(jìn)行全面客觀的打分，而教師不能完全把握每一位幼兒的人格特征，因此由家長代幼兒進(jìn)行填寫量表。

三、研究結(jié)果及分析

1.幼兒性別角色類型分布情況

被試幼兒中雙性化個體在小班就已經(jīng)存在了，且雙性化個體在小班、中班和大班的比例都超過了50%，這一數(shù)據(jù)證實了雙性化個體在學(xué)前期存在的現(xiàn)實性，及其發(fā)展的可能性。雙性化發(fā)展趨勢基本持平，并沒有在幼兒園期間得到進(jìn)一步的發(fā)展，這一趨勢可能有多種原因造成，但同時也說明教育者在這個階段內(nèi)忽視了對幼兒性別角色雙性化發(fā)展的培養(yǎng)，而其中教師作為最主要的教育者，其責(zé)任不可推脫。在四種性別角色發(fā)展的過程中，女性化的變化最大，在四種類型中占的比例持續(xù)升高，小班女性化個體僅占10.7%，大班時升到了27.8%。另外，在女性化個體中，男孩的數(shù)量在不斷增加。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)也與教師直接相關(guān)，因為幼兒園教師幾乎全部是女性，女老師的教育觀念、態(tài)度、教育方式等或多或少對這些男孩造成了一定的影響。

2.教師性別角色類型分布情況

通過對回收的教師量表進(jìn)行統(tǒng)計，33位教師均為女性，其中雙性化教師有17位，其余16位的性別角色都是女性化。

隨著教師教齡的增長，雙性化個體的百分比在不斷下降，教齡越長的教師，越難成為雙性化個體。隨著教齡的增長，教師中進(jìn)行雙性化教育的比例呈明顯的下降趨勢，隨著教齡的不斷增加，教師雙性化人格的比例不斷下降，教師雙性化教育的行為不斷減少。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能隨著教齡的增長，教師的教學(xué)經(jīng)驗不斷增加，教師摸索出了一套效果顯而易見的教育模式，而雙性化教育是較為潛移默化的，短時間內(nèi)不能看到較好的教育效果，因而有些老教師在教育過程中逐漸忽視了這種教育理念。

3.教師對雙性化教育的認(rèn)識及教育方式

大多數(shù)教師對雙性化教育的認(rèn)識是有點知道和比較知道，這說明教師對雙性化教育的了解程度普遍較好。另外，教師對雙性化教育的接受程度也普遍較高，其中完全接受教師占到了46.3%，這一數(shù)據(jù)說明教師普遍認(rèn)可在幼兒園對幼兒實行雙性化教育。這一結(jié)果與教師對雙性化教育的接受程度恰恰相反，雖然教師普遍接受這種理論，但是在實際教育中，很少有教師愿意在自己的教學(xué)中加入這一理念，即將雙性化教育作為目標(biāo)融入到自己的教育中。一方面，可能因為幼兒園對雙性化教育不夠重視，沒有強(qiáng)調(diào)讓教師在活動中涉及這部分內(nèi)容；另一方面，可能因為教師雖然明白雙性化教育的重要性，但是在實際操作過程中不知道如何進(jìn)行，因而選擇忽視這部分內(nèi)容。

四、思考

蓋曉松提出學(xué)校對兒童性別角色發(fā)展的影響主要是通過教育者的觀念、教育活動以及教育材料等途徑實現(xiàn)的，通過此次的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒性別角色雙性化發(fā)展的影響也體現(xiàn)在這幾個方面。

1.教育觀念對幼兒性別角色雙性化的影響

教育觀念是教師進(jìn)行教育的前提，同時它還決定著整個教育的前進(jìn)方向。教師正確的教育觀念能對幼兒雙性化的發(fā)展起到積極的推動作用，相反，如果教師的教育觀念本身就是錯誤的，那么無論她進(jìn)行怎樣的教育，結(jié)果都是不好的，錯誤的觀念會阻礙幼兒雙性化的發(fā)展。在此次研究中，雖然幼兒教師對雙性化教育的認(rèn)識程度和接受程度普遍較高，但是在實際教育中，只有少部分教師將培養(yǎng)幼兒雙性化作為目標(biāo)融入到自己的教育中，這說明教師的教育觀念本身存在一定的偏差。教師認(rèn)識雙性化，但認(rèn)識程度并不高，在實際教育過程中教師還是習(xí)慣性地要求女孩子要溫柔、細(xì)心，不能打鬧；男孩子要勇敢、頑強(qiáng)，不能抽泣等等。教師這種錯誤的教育觀念直接導(dǎo)致雙性化在幼兒園期間并未得到很好的發(fā)展，甚至出現(xiàn)調(diào)查結(jié)果中的倒退現(xiàn)象。

2.教育活動對幼兒性別角色雙性化的影響

教育活動是教師展開教育的具體實施，是教育的重點內(nèi)容。幼兒園教師進(jìn)行活動的主要方式有集體教學(xué)活動、游戲活動、區(qū)角活動、戶外活動和一日生活常規(guī)活動等。不同的活動只要組織方式恰當(dāng)，都能對幼兒性別角色雙性化的發(fā)展產(chǎn)生積極推動作用。就拿此次研究來說，雙性化教育在一日生活常規(guī)活動中所占的比例非常低，這表明教師不會在一日生活中展開雙性化教育。然而，一日生活常規(guī)教育在幼兒園整個教育中起著非常大的作用，它滲透在幼兒生活的方方面面，對幼兒的影響是最潛移默化的。

3.教育材料對幼兒性別角色雙性化的影響

教育材料是教師在教育活動中使用的重要工具，材料選擇的不同，起到的教育效果當(dāng)然也不一樣。拿幼兒讀物來說，在現(xiàn)實生活中，由于編者缺乏對雙性化的認(rèn)識，導(dǎo)致絕大部分的幼兒讀物中呈現(xiàn)的依然是對傳統(tǒng)意義上的性別角色概念的解讀。因此，教師在為幼兒選擇教育材料時，不能僅僅像以往一樣，只考慮到幼兒知識的獲得和品德的提高，還要考慮該材料是否能對幼兒雙性化發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

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