劉翠英

摘要：本文從激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力開始談起，分析了情境創(chuàng)設(shè)的利弊，解讀了其中的幾個(gè)細(xì)節(jié)。

關(guān)鍵詞：初中歷史 教學(xué)實(shí)踐 學(xué)習(xí)動(dòng)力 情境創(chuàng)設(shè) 利弊 知識(shí)性

一、激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

（一）揣摩學(xué)生心理，反思教學(xué)過程

要搞好歷史教學(xué)，就應(yīng)該了解學(xué)生的特點(diǎn)和心理需求。比如說學(xué)生是不是喜歡歷史？有多少人閱讀課外歷史書籍？學(xué)生們不喜歡歷史的原因是什么？教師要經(jīng)常反思，自己是不是還在循規(guī)蹈矩地照本宣科？多樣化的教學(xué)是否到位？課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得是否完美圓融？學(xué)生的非智力因素被調(diào)動(dòng)起來了嗎等等，不勝枚舉。

（二）搞好師生關(guān)系

新時(shí)期的師生關(guān)系應(yīng)是“民主平等，教學(xué)相長(zhǎng)”，教師是學(xué)生的朋友，教學(xué)中親切和藹，慈顏含笑，平日里對(duì)學(xué)生關(guān)懷細(xì)致入微，處處為學(xué)生著想，時(shí)時(shí)替學(xué)生考慮，縮短師生之間的心理距離，使學(xué)生由畏懼到敬重，再到喜愛。

（三）喚起學(xué)習(xí)歷史的渴望

知之者不如好之者，好知者不如樂之者。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，從內(nèi)心深處喜歡歷史，才會(huì)在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得無限的智慧與能力，激烈而持久的動(dòng)機(jī)之源就在于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教師要讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到歷史的價(jià)值，這不是可有可無的學(xué)科，要想方設(shè)法使他們的思維活躍起來，歷史是人類生活的記錄，鑒往知來，意義重大。以史為鑒，古為今用，做德才兼?zhèn)涞闹钦?，運(yùn)籌帷幄，馳騁人生，發(fā)揮歷史學(xué)的社會(huì)功能。學(xué)生思想逐步成熟，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，比如在學(xué)生中間存在著貧富差異，那么如何看待這個(gè)問題，完全可以通過歷史人物來闡述。選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題，引發(fā)他們更準(zhǔn)確的人生觀，讓他們擁有健全的心理，讓他們認(rèn)識(shí)到歷史并非過眼云煙，不是簡(jiǎn)單的幾個(gè)故事的綜合，而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活接軌，對(duì)我們有深刻的啟迪。

二、情境創(chuàng)設(shè)的利弊

萬事皆有利弊。好的情境創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生主動(dòng)思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中，但是如果情境創(chuàng)設(shè)一味考慮趣味性、直觀性和探索性等，而卻忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，就走進(jìn)了創(chuàng)設(shè)情境的誤區(qū)，無法真正打造出高效課堂。筆者認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)有以下一些：

（一）情境創(chuàng)設(shè)沒有考慮到知識(shí)性

活動(dòng)情境要針對(duì)相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)，為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。如果只創(chuàng)設(shè)情境卻沒有與知識(shí)掛鉤，這樣反而失去了情境創(chuàng)設(shè)的意義。

（二）情境創(chuàng)設(shè)有始無終

有的教師只把探究問題的情境化當(dāng)做是課堂教學(xué)中的某種擺設(shè)或是點(diǎn)綴。課前的情境創(chuàng)設(shè)激起了非?；钴S的課堂氣氛，結(jié)課時(shí)對(duì)新課開始提出的情境問題卻沒有任何小結(jié)和說明，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，看著熱鬧非凡，實(shí)際學(xué)習(xí)效果甚微，學(xué)生所得有限。

（三）創(chuàng)設(shè)的情境太多，導(dǎo)致“本末倒置”

有的教師過于注重課堂教學(xué)中問題的情境創(chuàng)設(shè)，一節(jié)課上堆積太多的情境設(shè)計(jì)，反而讓學(xué)生眼花繚亂，在一陣喧鬧中一無所獲。所以說，情境創(chuàng)設(shè)不能一味求多，應(yīng)該是以能否產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)效果為標(biāo)準(zhǔn)，否則只能是“本末倒置”。

課堂上教師要把需要探究的問題情境化設(shè)計(jì)，激活學(xué)生的認(rèn)知需要，把學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在渴望學(xué)習(xí)的天性上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛力，喚起學(xué)生思考的欲望和熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，將培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位。這樣的課堂才是真正的高效課堂，也正是新課改所追求的重要目標(biāo)。

總之，教學(xué)歷史，要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之認(rèn)識(shí)到歷史是人類的過去，是智慧的華章，是文明的集結(jié)，是盛衰興亡之鑒。認(rèn)真的學(xué)歷史，借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，省往昔，辨正誤，考優(yōu)劣，矯過錯(cuò)，預(yù)將來，裨益人生，造福天下。

（責(zé)編 金 東）