蘇藝惠

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生是一個個具有個性的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首先要通過課堂教學(xué)設(shè)計對整個課堂的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標的實現(xiàn)來起到指導(dǎo)作用。由于學(xué)生在課堂活動中處于動態(tài)的思考過程，所以，在教師教學(xué)過程中，僅僅依靠設(shè)計的教學(xué)計劃不能很好地實現(xiàn)教學(xué)目標，這就要求教師要運用較高的專業(yè)素質(zhì)在面對教學(xué)設(shè)計之外的情況。教學(xué)的預(yù)設(shè)即是對課堂教學(xué)進行設(shè)計，這個設(shè)計需要教師根據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合自己在教學(xué)中的經(jīng)驗、在不斷提高專業(yè)素質(zhì)中獲得的智慧來進行設(shè)計。課堂教學(xué)的生成是在新課改實施過程中的新理念，在生成過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識獲得提高，數(shù)學(xué)分析能力和問題解決能力隨之提高。在這樣的課堂中，學(xué)生充滿興趣地學(xué)習(xí)對自己有用的知識，充分利用學(xué)習(xí)的自發(fā)性來對知識進行研究，在教師的引導(dǎo)下，依靠自己的積極性獲得能力的提升，在素質(zhì)、思想、道德水平和情感態(tài)度上都能獲得發(fā)展。學(xué)生通過積極主動的學(xué)習(xí)能更好地對自己進行肯定，從而促進其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進行不斷深入。在動態(tài)的學(xué)生變化過程中，如何對課堂教學(xué)進行預(yù)設(shè)，如何促進教學(xué)的生成，主要有以下幾點：

一、尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營造氛圍

任何人在獲得他人肯定的同時都會激發(fā)內(nèi)心的激情，會對所學(xué)習(xí)的事物進行更深的關(guān)注，投入更多的精力。小學(xué)生也是如此，他們渴望獲得教師和同學(xué)的肯定。所以，在課堂教學(xué)時，學(xué)生在課堂上每一個進步教師都要對他們進行鼓勵，使他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更有動力。只有在學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)時，他們才能對數(shù)學(xué)投入大量的學(xué)習(xí)時間，才會在遇到數(shù)學(xué)難題時繼續(xù)努力探究。學(xué)生在課堂上的生成是教師課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)能力相結(jié)合產(chǎn)生的，教師以熱情積極的態(tài)度面對學(xué)生，能促使學(xué)生學(xué)習(xí)更積極，如果教師對學(xué)生的生成表現(xiàn)得漠不關(guān)心，那么學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也會不在乎，不能激發(fā)他們在課堂中的積極性。

例如，在進行“平行四邊形的面積”教學(xué)時，我在進行教學(xué)預(yù)設(shè)時設(shè)計了如下問題：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)？通過預(yù)習(xí)，學(xué)生基本上掌握了平行四邊形面積的算法，他們說出的答案有：“平行四邊形的面積和底有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與底邊高有關(guān)。”“平行四邊形的面積與斜邊有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)?！痹谶M行教學(xué)設(shè)計時，我對前三種答案進行了預(yù)設(shè)，而最后一個答案是我教學(xué)設(shè)計中沒有包括的。雖然還沒有對四邊形的面積求法進行討論學(xué)習(xí)，但是一些學(xué)生已經(jīng)能想第四個答案了，這就反應(yīng)了學(xué)生在教學(xué)中的生成。接下來我讓學(xué)生對從以上四個方面對四邊形的面積算法進行了分析和討論。通過學(xué)生的主動思考，他們對平行四邊形的面積算法有了深刻的理解，更好地促進了他們的課堂生成。

二、在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個使學(xué)生能力不斷增強的動態(tài)過程，在這個過程中，學(xué)生由已有的數(shù)學(xué)知識，運用正確的學(xué)習(xí)方法對新知識進行探索，獲得新知識和原有知識的聯(lián)系，使他們形成一個體系。教師在進行備課時，不僅要了解學(xué)生已有的數(shù)學(xué)水平，還要對學(xué)生的特點掌握清楚，以及各種突發(fā)事件進行預(yù)設(shè)，使自己在課堂教學(xué)中用最短的時間正確地解決突發(fā)問題，給學(xué)生留下充足的生成空間。

例如，我在教學(xué)“小數(shù)加減法”時，課前發(fā)現(xiàn)班中大部分學(xué)生在平時的購物中已經(jīng)有計算小數(shù)加減法的生活經(jīng)驗，有一小部分學(xué)生已經(jīng)初步知道小數(shù)加減法的計算方法。于是，我果斷地將原先教材安排的小步子教學(xué)進行了整合，采取了開放式的教學(xué)：在課開始時，我出示紙尺子讓學(xué)生觀察長度并用米做單位表示長度（兩位小數(shù)），而后撕掉一部分讓學(xué)生說說剩下多少米？學(xué)生自己解決了這道一般的兩位數(shù)減兩位數(shù)的小數(shù)減法題。我又讓學(xué)生把式子中的長度用厘米作單位來表示，從而比較整數(shù)加減法與小數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系（相同計數(shù)單位對齊）。接著讓學(xué)生想在小數(shù)加減法的計算中還會有什么特殊的情況，編成題自己解決。給學(xué)生足夠的時間去思考，學(xué)生通過思考交流生成出了所有的特殊情況（結(jié)果末尾有0的，需要借位的，整數(shù)減小數(shù)）。學(xué)生你一言我一語，相互啟發(fā)，互相指導(dǎo)，互相滲透。一節(jié)課就學(xué)會了原來需要3節(jié)課來解決的內(nèi)容。

三、及時調(diào)整預(yù)設(shè)，為生成騰出空間

課堂教學(xué)在學(xué)生不斷變化的思考中也發(fā)生著變化，要求教師要對教學(xué)內(nèi)容不斷調(diào)整，對教學(xué)設(shè)計進行改進，這樣才能促進學(xué)生在一堂課中充分運用時間，使他們的學(xué)習(xí)更有效，獲得的生成更大。由于教師是按照學(xué)生已有的水平進行課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的，是一種靜態(tài)的教學(xué)計劃，即使教師考慮得再全面，在動態(tài)的課堂教學(xué)過程中還是會發(fā)生一些預(yù)想不到的情況，在這種情況下，教師就要運用自己的智慧來促進學(xué)生的生成，而不能一遇到?jīng)]有進行預(yù)設(shè)的問題，就匆匆?guī)н^。教師是要尊重提出疑問的學(xué)生，用靈活的教學(xué)方式來解決這些問題，同時要尊重提出問題的學(xué)生，表揚他們思維的積極性，促進學(xué)生在接下來的課堂學(xué)習(xí)中能投入更積極的精力。

例如，在教學(xué)“角的認識”時，為了引出“角”的定義，我用一個問題進行了引導(dǎo)：你認為的角是什么？學(xué)生們各抒己見，說出了很多帶“角”的事物，有羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民幣中的角，樣樣都有。學(xué)生答案表現(xiàn)了學(xué)生的正在不斷思考，在這個過程中，教師要給學(xué)生的思考預(yù)留較多的時間，使他們通過思考來對知識進行體會，而不是為了完成教學(xué)目標直接把答案告訴學(xué)生，這就使學(xué)生失去了獲得生成的機會。

總之，在進行課堂教學(xué)之前進行教學(xué)的預(yù)設(shè)，可以使教學(xué)過程中始終遵循教學(xué)目標的大方向，使教師在教學(xué)過程中能做到不偏離教學(xué)的方向。由于學(xué)生思維的動態(tài)變化和教學(xué)預(yù)設(shè)靜態(tài)的設(shè)計，使教師在學(xué)生生成時要根據(jù)他們的實際情況來進行教學(xué)設(shè)計的調(diào)整，不僅需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還要利用自己的智慧來應(yīng)對學(xué)生的生成情況。靜態(tài)的教學(xué)預(yù)設(shè)和動態(tài)的教學(xué)生成互相結(jié)合，不斷促進，才能使學(xué)生的生成具備更好的條件，產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。

（責(zé)編 金 東）