朱平 張偉

摘要：本研究采用問卷調(diào)查法，立足常州科教城這一固定區(qū)域，對城中五所高職院校的全日制?？粕M行調(diào)查研究，梳理了區(qū)域高職院校數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀，提出了重建設(shè)與應(yīng)用的內(nèi)涵、重生態(tài)化的建設(shè)體系框架、重共享激勵機制建設(shè)與共享策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學(xué)資源；調(diào)查研究；評價；生態(tài)化建設(shè)與應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在全球數(shù)字化學(xué)習(xí)浪潮的席卷下，利用數(shù)字化教學(xué)資源進行教與學(xué)正在引起人們的普遍關(guān)注。占當今高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育，在教育信息化飛速發(fā)展的今天，數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用是否也隨之在同步向前發(fā)展？筆者期望從常州科教城這一固定區(qū)域來折射高職院校數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用情況，包括數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)程度如何、應(yīng)用效果如何，影響高職院校數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用效果的主要因素是什么等一系列問題。

● 調(diào)查的設(shè)計與實施

1.調(diào)查目的

本研究通過調(diào)查高職學(xué)生運用數(shù)字化教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)的情況，分別就資源建設(shè)和應(yīng)用兩個層面考查其認識和態(tài)度，找出影響數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的主要因素，旨在分析常州科教城高職院校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀。

2.調(diào)查對象

本研究總共調(diào)查了常州科教城五所高校，即常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院二年級的各類全日制專科生，每所學(xué)院80人。性別上，男生233人（占58.25%），女生167人（占41.75%），性別比例基本均衡。代表性分析：鑒于高職院校人才培養(yǎng)方式的特殊性，一年級學(xué)生剛進校處于適應(yīng)期，三年級學(xué)生進行頂崗實習(xí)，故選擇二年級學(xué)生作為調(diào)查對象，使得此次調(diào)查的數(shù)據(jù)具有一定的可信度和說服力。

3.取樣方法

本次調(diào)查的取樣方法采取整群抽樣，在調(diào)查的五所高校中抽取5大學(xué)科門類，涉及文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理以及體育、藝術(shù)。在每個門類中隨機抽取部分專業(yè)，每個專業(yè)隨機抽取部分班級，每個班級按照20人采集樣本。調(diào)查的專業(yè)有：機械制造與自動化、模具設(shè)計與制造、數(shù)控技術(shù)、數(shù)字媒體設(shè)計、物流管理、軟件技術(shù)、工商企業(yè)管理、應(yīng)用英語、高分子材料加工技術(shù)、建筑工程技術(shù)、體育服務(wù)與管理、現(xiàn)代紡織技術(shù)、服裝設(shè)計等專業(yè)。

4.問卷設(shè)計

本次調(diào)查的問卷設(shè)計采用自填式問卷的方式進行調(diào)查，共有20道客觀題。問卷采取集中發(fā)放的方式，并采用不記名方法，在學(xué)生填寫問卷之前，向其說明本調(diào)查的目的、要求和注意事項，學(xué)生獨立填寫問卷后當場收回。發(fā)放問卷400份，回收問卷384份，回收率為96%，有效問卷365份，有效問卷的回收率為91.25%。

5.數(shù)據(jù)的錄入和處理

問卷回收后，即進行資料整理及錄入工作。首先剔除回答不完全及不符合研究規(guī)范的問卷，將有效問卷編碼輸入計算機，再使用SPSS13.0進行統(tǒng)計分析。

● 調(diào)查結(jié)果與分析

本次問卷內(nèi)容主要圍繞高職學(xué)生對數(shù)字化教學(xué)資源的態(tài)度、數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用效果以及影響因素等方面展開。

1.高職學(xué)生對數(shù)字化教學(xué)資源的認識程度

（1）在對學(xué)生關(guān)于“在您所學(xué)的所有課程中，教師使用數(shù)字化教學(xué)資源的情況”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有40.81%的學(xué)生反映教師經(jīng)常使用，有48.4%的學(xué)生反映教師偶爾使用，有10.79%的學(xué)生反映教師從未使用。統(tǒng)計結(jié)果說明廣大教師和學(xué)生已經(jīng)開始關(guān)注數(shù)字化教學(xué)資源并嘗試著使用，數(shù)字化教學(xué)資源已經(jīng)走進校園，走進課堂。

（2）在對學(xué)生關(guān)于“利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對你學(xué)習(xí)的作用”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：28.2%的學(xué)生認為“非常重要”，57.56%的學(xué)生認為“比較重要”，11.92%的學(xué)生認為“不重要”，2.32%的學(xué)生認為“完全沒用”。從統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認為數(shù)字化教學(xué)資源對學(xué)習(xí)很重要。

（3）在對學(xué)生關(guān)于“您對運用數(shù)字化教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)這種新型教學(xué)方式的興趣”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：40.99%的學(xué)生表示“有很大興趣”，47.68%的學(xué)生表示“有興趣”，10.17%的學(xué)生表示“不感興趣”，1.16%的學(xué)生表示“反感討厭”。統(tǒng)計結(jié)果表明，學(xué)生喜歡運用數(shù)字化教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)，興趣是最好的老師，既然學(xué)生對這種學(xué)習(xí)形式感興趣，就更有必要對這種新型學(xué)習(xí)方式進行深入探討，以期將其價值最大化。

2.學(xué)生對數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的滿意度

在對學(xué)生關(guān)于“您對所在學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的總體情況的滿意度如何”的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：7.56%的學(xué)生表示“滿意”，20.65%的學(xué)生表示“較滿意”，23.55%的學(xué)生表示“一般”，41.57%的學(xué)生表示“較不滿意”，6.69%的學(xué)生表示“不滿意”。調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生對目前數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用開展的現(xiàn)狀較不滿意，對當前高職院校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用中存在的問題進行分析和研究十分必要。

3.數(shù)字化教學(xué)資源在高職院校教學(xué)實踐中的應(yīng)用情況

（1）在對學(xué)生關(guān)于“您是否知道什么時間、什么場合該用數(shù)字化教學(xué)資源來進行學(xué)習(xí)”的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：13.37%的學(xué)生表示“十分清楚”，67.44%的學(xué)生表示“一般了解”，19.19%的學(xué)生表示“不知道”。從統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，十分清楚“什么時間、什么場合該用數(shù)字化教學(xué)資源來進行學(xué)習(xí)”的學(xué)生非常少，大部分學(xué)生只是一般了解，還有相當一部分學(xué)生不知道在哪種情況下該使用。統(tǒng)計結(jié)果從側(cè)面反映了學(xué)生對數(shù)字化教學(xué)資源的認識程度還停留在表面，對數(shù)字化教學(xué)資源更深層次的運用還沒有過多的思考。

（2）在對學(xué)生關(guān)于“您選擇使用數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)習(xí)的原因”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對所列出的各項原因的同意程度前三項依次是：豐富課后學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；拓展課堂教學(xué)，提高個人知識水平；促進與老師的交流，與其他同學(xué)的交流。統(tǒng)計結(jié)果表明，學(xué)生利用數(shù)字化教學(xué)資源最想提高的還是“主動獲取信息的能力、處理信息的能力、運用網(wǎng)絡(luò)工具的能力”，在某種程度上來說還是較淺層次的能力。

4.影響數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的主要因素

（1）在對學(xué)生關(guān)于“服務(wù)功能的缺失對數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的影響程度”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，服務(wù)功能的缺失對數(shù)字化教學(xué)資源有效使用的影響程度排前三的依次是：對學(xué)習(xí)者個性特征和學(xué)習(xí)趨向把握不準（同意的占95.04%）、缺少有效的學(xué)習(xí)組織形式，交互性差（同意的占94.17%）、學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒有根據(jù)學(xué)習(xí)目的來選擇，深度和廣度不夠（同意的占93.60%）。

（2）在對學(xué)生關(guān)于“管理因素的制約對數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的影響程度”的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，管理因素的制約對數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的影響程度大小依次是：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)和維護、規(guī)章制度不健全、服務(wù)人員素質(zhì)、服務(wù)人員的態(tài)度、教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平、教師的重視程度。

● 思考與討論

1.需對數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的內(nèi)涵進行深層次的思考

在對“運用數(shù)字化教學(xué)資源教學(xué)中教師真情投入”進行調(diào)研時，學(xué)生普遍認為教師真情投入不夠，而教師認為在這方面已經(jīng)做得很好了。出現(xiàn)這種情況的原因主要是師生對數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的內(nèi)涵理解和在這種新型教學(xué)（學(xué)習(xí)）環(huán)境中教學(xué)（學(xué)習(xí)）策略和教學(xué)（學(xué)習(xí)）方法的缺乏。調(diào)查結(jié)果表明，師生普遍對數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用還停留在一個初級層次，還是將其僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具。數(shù)字化教學(xué)資源的真正作用并沒得到很好發(fā)揮。

2.重構(gòu)建設(shè)體系框架——走向生態(tài)化

數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用可以有效推進教育信息化，借助它可以優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。高職院校通過教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用，一方面可以提高自身的核心競爭力，擴大影響力；另一方面也可以促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)工具及時了解學(xué)生對于知識點的掌握情況；學(xué)生可以借助案例庫、試題庫等實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。通過建立相關(guān)政策和規(guī)范，將區(qū)域內(nèi)各類教育組織的生成性資源、科研院所、企業(yè)提供的教學(xué)資源三方面搭建有效的資源共享及管理機制，綜合各類要素，形成生態(tài)化的、可持續(xù)發(fā)展的資源共享環(huán)境。

3.重共享激勵機制建設(shè)

數(shù)字化教學(xué)資源共享既可以帶來社會受益，也可能為政府教育部門、學(xué)校、企業(yè)和個人帶來直接或者間接的經(jīng)濟收益。而且數(shù)字化教學(xué)資源共享主體的收益期望和風(fēng)險期望對其參與共享的積極性以及最終共享的有效性都有著重要的影響。因此，建立利益驅(qū)動的共享激勵機制使數(shù)字化教學(xué)資源共享主體能切實感受到共享帶來的好處和不參與共享帶來的弊端，以激發(fā)共享主體參與的熱情。校企合作進行數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)是當前高職院校教學(xué)改革的重要組成部分，在這樣的合作中，必須考慮對企業(yè)利益的保護，可引入開放性質(zhì)的版權(quán)協(xié)議和共同創(chuàng)作協(xié)議以保護數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用過程中的版權(quán)問題。

● 結(jié)語

促進信息化對教育發(fā)展的革命性影響離不開數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用。數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的最終效果是運用信息化手段營造出一種教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思維、信息獲取、資源共享、多重交互等的學(xué)習(xí)。將區(qū)域內(nèi)各類教育組織的生成性資源，科研院所、商業(yè)公司提供的教學(xué)資源合理整合，綜合各類要素，形成生態(tài)化的、可持續(xù)發(fā)展的資源建設(shè)體系框架與共享機制是高職院校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的最佳路徑。

參考文獻：

[1]石巧珍，韓陳沖.數(shù)字化教育資源的時空特點及作用機理[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007（2）.

[2]張偉，季小峰.應(yīng)用科技大學(xué)建設(shè)背景下課堂教學(xué)變革新風(fēng)向——“校企同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及其有效性研究[J].中國信息技術(shù)教育，2014（5）.

[3]謝舒瀟，李招忠，林秀曼.多元化背景下數(shù)字化教育資源的整合與應(yīng)用[J].電化教育研究，2007（5）.

[4]王娟，楊改學(xué)，王妍莉，孔亮.西部高校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].中國遠程教育，2011（3）.

[5]祝智庭，許哲，劉名卓.數(shù)字化教育資源建設(shè)新動向與動力機制分析[J].中國電化教育，2012（2）.

基金項目：本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究項目“區(qū)域數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源生態(tài)化建設(shè)與應(yīng)用研究”（項目編號：2012-R-23721）課題成果之一。