成尚榮

近日，教育部發(fā)布公告，就新修訂的《中小學(xué)生守則（征求意見(jiàn)稿）》（下簡(jiǎn)稱《守則》）向社會(huì)公開(kāi)征求意見(jiàn)。《守則》增加了一條：勇于發(fā)表見(jiàn)解。在學(xué)生守則中鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)出來(lái)”，在我國(guó)沒(méi)有前例。

概括起來(lái)，這一新規(guī)定在兩個(gè)方面具有超越意義。其一，超越了長(zhǎng)期以來(lái)確定下來(lái)的常規(guī)性要求?！吧险n專心聽(tīng)講”“按時(shí)完成作業(yè)”，這些常規(guī)性要求并未過(guò)時(shí)，但止于這些顯然不夠?！坝掠诎l(fā)表見(jiàn)解”顯然有了超越，它指向了學(xué)生的思維、思想和勇氣。其二，超越了一以貫之的規(guī)范性要求。中小學(xué)生需要規(guī)范，但單是規(guī)范是不行的，學(xué)生還需要抑或說(shuō)更需要解放?！坝掠诎l(fā)表見(jiàn)解”指向了學(xué)生個(gè)性解放，指向了學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造。這兩個(gè)方面的超越意義，標(biāo)明了教育理念的轉(zhuǎn)變和提升，以及學(xué)生觀、人才觀的轉(zhuǎn)變和提升。

如果再作概括，“勇于發(fā)表見(jiàn)解”指向的是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，總有一些品格是必備的，總有一些關(guān)鍵能力是不可或缺的。這些必備品格和關(guān)鍵能力就是核心素養(yǎng)?！坝掠诎l(fā)表見(jiàn)解”正是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分?！坝掠诎l(fā)表見(jiàn)解”進(jìn)入《守則》，要求我們不僅要著力培育和發(fā)展這一素養(yǎng)，還要對(duì)其進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，使其成為學(xué)生個(gè)體的人格，進(jìn)而成為中國(guó)學(xué)生的人格。

高揚(yáng)“勇于發(fā)表見(jiàn)解”，有著深刻的意義。

首先，“勇于發(fā)表見(jiàn)解”應(yīng)和著新時(shí)代對(duì)人才發(fā)展的要求。世紀(jì)之交，一些重要的國(guó)際組織，一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，都在研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，這是國(guó)際教育的共同走向。比如，聯(lián)合國(guó)教科文組織曾提出四個(gè)學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存，2003年又增加了“學(xué)會(huì)改變”，這些成為學(xué)生發(fā)展的五根支柱。學(xué)生“學(xué)會(huì)改變”，不但要適應(yīng)改變，還要促進(jìn)改變，改變自己。一個(gè)沒(méi)有獨(dú)立思考能力、不能勇于發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生，最終是不能適應(yīng)改變，更不會(huì)促進(jìn)改變，當(dāng)然也不能改變自己。這是新時(shí)代對(duì)人才的要求，是對(duì)學(xué)生發(fā)展應(yīng)具備素養(yǎng)的呼喚和期盼。由此看來(lái)，新修訂的《守則》已站在時(shí)代前沿，完全可以和世界對(duì)話。這是中國(guó)基礎(chǔ)教育歷史性的進(jìn)步。

其次，“勇于發(fā)表見(jiàn)解”讓教育回歸了兒童原本意義。在原本意義上，兒童意味著自由和探究，探究、游戲、獨(dú)立思考是兒童的天性。可是，在傳統(tǒng)文化中，缺失關(guān)于探究、思考、個(gè)性創(chuàng)造的因子。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生的要求是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的背誦，對(duì)知識(shí)權(quán)威的崇拜，規(guī)范要求高于、多于對(duì)學(xué)生個(gè)性解放的尊重。結(jié)果，泯滅了學(xué)生的天性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造潛力，兒童已經(jīng)不是本質(zhì)意義上的兒童了?！坝掠诎l(fā)表見(jiàn)解”進(jìn)入《守則》，是對(duì)兒童天性的呵護(hù)，是對(duì)兒童創(chuàng)造性的解放。正是在“勇于發(fā)表見(jiàn)解”的鼓勵(lì)之下，兒童回歸了原本的意義和價(jià)值，兒童真正成為兒童。我們堅(jiān)信，中小學(xué)生對(duì)“勇于發(fā)表見(jiàn)解”這一規(guī)定是擁護(hù)的、喜歡的。

最后，“勇于發(fā)表見(jiàn)解”揭示了智力的核心。兒童發(fā)展需要知識(shí)，但要超越知識(shí)，發(fā)展他們的智力。思維是智力的核心，這已經(jīng)形成了共識(shí)。隨著研究的深入，關(guān)于智力的核心又有了新的認(rèn)識(shí)。美國(guó)哈佛大學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)論專家愛(ài)莉諾·達(dá)克沃斯認(rèn)為，智力的核心是精彩的觀念，精彩的觀念具有獨(dú)特性、創(chuàng)新性，即有自己獨(dú)到的想法，對(duì)世界的認(rèn)知和表達(dá)有自己的視角和方式。這是智力理論的新發(fā)展。由此看來(lái)，學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，說(shuō)明他的智力水平有了新的提高。事實(shí)證明，敢于創(chuàng)新，有重大發(fā)明創(chuàng)造的人，都能大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于堅(jiān)持自己的想法。基于這樣的智力理論，教育教學(xué)改革將會(huì)再一次走向智力的內(nèi)核。達(dá)克沃斯還說(shuō)，誕生精彩的觀念，關(guān)鍵是給以機(jī)會(huì)。“勇于發(fā)表見(jiàn)解”進(jìn)入《守則》，就是為中小學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展搭建平臺(tái)。

現(xiàn)在的問(wèn)題是，如何讓《守則》這一規(guī)定真正轉(zhuǎn)化為教育的政策、制度和行為？所有的政策、制度都應(yīng)充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的保護(hù)和鼓勵(lì)上。勇于發(fā)表見(jiàn)解，不是所有的見(jiàn)解都是合理的，都是對(duì)的，但是，不論什么樣的見(jiàn)解都是有價(jià)值的。只有對(duì)“勇于發(fā)表見(jiàn)解”予以寬容、保護(hù)，學(xué)生才會(huì)有安全感，發(fā)表見(jiàn)解的勇氣才能得到保留和生長(zhǎng)，看似不合理的見(jiàn)解才會(huì)生發(fā)出令人欣喜的價(jià)值。在政策、制度中，尤為重要的是評(píng)價(jià)制度和方法，它們應(yīng)該對(duì)學(xué)生有更多的尊重、更多的保護(hù)、更多的指引。這樣，評(píng)價(jià)才會(huì)從診斷走向發(fā)展，從結(jié)果走向過(guò)程，從“一把尺子”走向“多把尺子”。我們不難發(fā)現(xiàn)，《守則》內(nèi)容、要求的變化，會(huì)帶來(lái)制度的變化，帶來(lái)教育的進(jìn)步。

教育的行為，尤其是教育的方法同樣重要。中小學(xué)生的見(jiàn)解，往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，見(jiàn)解常常在他們的問(wèn)題中，在他們的想象中，在他們的好奇中。良好的教育應(yīng)當(dāng)呵護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、好奇心與想象力。最近有一個(gè)特殊的“世界問(wèn)題大賽”。主辦方說(shuō)：“如果你有一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，請(qǐng)發(fā)送給我們！”“你的問(wèn)題沒(méi)有簡(jiǎn)單的答案。在我們這個(gè)時(shí)代，很多最重要的問(wèn)題根本無(wú)法回答，這正是非常有趣的地方。但是，想想看，你的問(wèn)題可能帶來(lái)科學(xué)上的新突破！”一位15歲的美國(guó)學(xué)生提問(wèn)：“殼是怎么形成的？”這一問(wèn)題吸引了5位科學(xué)家的關(guān)注，引發(fā)了許多思考，發(fā)表了不少論文。值得關(guān)注的還有兩點(diǎn)：一點(diǎn)是最后獲獎(jiǎng)的10個(gè)好問(wèn)題提出者要男女均分，保證讓5位女生獲獎(jiǎng)。這啟發(fā)我們，一定要鼓勵(lì)女生“勇于發(fā)表見(jiàn)解”。另一點(diǎn)是10位獲獎(jiǎng)?wù)呓邮茴C獎(jiǎng)的地方是在每年公布諾貝爾獎(jiǎng)的地方。這告訴我們，有見(jiàn)解是多么重要、多么光榮！

這里不是無(wú)限夸大“勇于發(fā)表見(jiàn)解”的意義和作用，而是想說(shuō)，新修訂的《守則》體現(xiàn)了教育的進(jìn)步，必將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

責(zé)任編輯/劉 燁