清如許+李早

摘要：當(dāng)前，很多語文老師在課堂上還只是在教課本，這種學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，不考慮學(xué)生的興趣，是不可取的，我個(gè)人覺得語文教師一定要打破語文與生活之間的那堵墻，讓語文教學(xué)生活化。本文簡(jiǎn)單談?wù)勎覍?duì)“讓源頭活水進(jìn)入語文課堂”的一點(diǎn)看法和做法。

關(guān)鍵詞：在生活中學(xué)習(xí)；加強(qiáng)溝通；用大社會(huì)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）17-045-1美國(guó)教育家早在上個(gè)世紀(jì)就提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)，法國(guó)教育家盧梭也指出教師的職責(zé)關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍環(huán)境中去學(xué)習(xí)，同時(shí)獲得對(duì)生活有用的知識(shí)。而語文這門課程又是一門工具課程，是學(xué)生一生都會(huì)使用的交際工具，所以語文教師在教學(xué)中一定不能只教“語文”，應(yīng)該將生活中的源頭活水引入課堂，使得語文課堂清如許，通俗地理解就是語文教師要打破語文與生活之間的那堵墻，讓語文教學(xué)生活化。下面簡(jiǎn)單談?wù)勎覍?duì)“讓源頭活水進(jìn)入語文課堂”的一點(diǎn)看法和做法。

一、在生活中學(xué)習(xí)

語文的豐富源自于生活的豐富，語文教師應(yīng)該要依附小課堂去教大社會(huì)，如我在教學(xué)口語交際“學(xué)會(huì)祝賀”時(shí)，我首先聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生理解祝賀的定義，第一要在特定的時(shí)間，第二要有特定的祝賀對(duì)象，第三就是表達(dá)自己的美好心愿。然后讓學(xué)生認(rèn)清時(shí)間，是教師節(jié)這一天，實(shí)際是讓學(xué)生明白說話的內(nèi)容，通過這一內(nèi)容的教學(xué)讓學(xué)生能夠舉一反三地在不同的情境下去祝賀別人。具體過程如下：

師：今天是什么日子？圖上的小朋友在干嗎呢？

生：教師節(jié)，小朋友們?cè)诿χ鲑R卡。

師：知道做賀卡有什么用嗎？

生：送給老師的。

生：在上面寫心里話給老師的。

生：應(yīng)該寫祝賀的話。

師：你們說得挺有道理的。如果是你，你想在賀卡上寫點(diǎn)什么呢？

生：我想寫：祝老師身體健康。

師：老師先謝謝你。但老師還想提醒你想想一般祝哪種年齡的人身體健康比較好呢？

生：應(yīng)該是年齡大的人，過年時(shí)我媽媽都是讓我祝我家的老太太身體健康。

師：老師要獎(jiǎng)你一個(gè)大拇指，說明你在生活中留心觀察了，而且說得非常正確，生活中一般對(duì)年紀(jì)較大的老人才說身體健康。

生：祝老師生活幸福，天天開心。

……

在教學(xué)中，沒有示范，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考教師節(jié)該如何祝福，對(duì)不同的對(duì)象要選擇不同的祝福語等，在完成教學(xué)任務(wù)后，我還不忘讓學(xué)生回家向爸媽請(qǐng)教，生日時(shí)如何表示祝賀？過年時(shí)又該怎樣祝福長(zhǎng)輩？讓學(xué)生盡快到生活中找尋到祝福的要點(diǎn)。

二、加強(qiáng)課堂和生活的溝通

在傳統(tǒng)教學(xué)中，語文教學(xué)就是努力達(dá)成雙基目標(biāo)，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，這樣的語文教學(xué)不能夠更好地發(fā)揮語文這門學(xué)科的工具性，語文教學(xué)應(yīng)該和生活溝通，最終對(duì)學(xué)生將來的生活服務(wù)。

教材中納入的文本都來源于生活，教學(xué)中教師加強(qiáng)課堂和生活的溝通后可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本，理解文本中的一些潛在意義，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生更好地生活，在教學(xué)中教師可以從多方面去加強(qiáng)溝通。如引導(dǎo)學(xué)生走訪生活，因?yàn)槲谋局谐霈F(xiàn)的一些人或事離學(xué)生的生活有點(diǎn)遠(yuǎn)，所以學(xué)生認(rèn)識(shí)起來或者理解起來有困難屬于正常現(xiàn)象，有些內(nèi)容雖然是學(xué)生非常常見的，但是由于學(xué)生的熟視無睹，他們也是只知皮毛，因此在教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生去走訪生活，旨在通過走訪擴(kuò)大視野，理解文本。如教學(xué)《春筍》一課時(shí)，春筍應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)常見到的，而且學(xué)生在春天這個(gè)季節(jié)還能經(jīng)常在餐桌上看到，但是卻沒有幾個(gè)學(xué)生真正去觀察過春筍，因此在教學(xué)之前，我就跟學(xué)生布置了觀察任務(wù)，講解了觀察方法，讓學(xué)生懂得要抓住特點(diǎn)去觀察。我還布置了采訪任務(wù)，讓學(xué)生回家采訪老農(nóng)，去尋求春筍一般在什么時(shí)候開始沖破泥土？春筍長(zhǎng)大后是什么模樣？等問題的答案。由于學(xué)生走訪了生活，后來教學(xué)時(shí)教師感到得心應(yīng)手，學(xué)生感到如魚得水。

三、用大社會(huì)教語文

社會(huì)是個(gè)大課堂，蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的美麗天地，教師可以領(lǐng)著學(xué)生到大課堂中開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得交際的本領(lǐng)。如教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課時(shí)，我讓學(xué)生做小導(dǎo)游，到社區(qū)向鄰居們介紹那兒的美景。再如在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》這一課時(shí)，就讓學(xué)生到社區(qū)去做了社會(huì)調(diào)查，而且還事先設(shè)計(jì)了一些調(diào)查內(nèi)容，如：“你認(rèn)識(shí)梅蘭芳嗎？”“你知道梅蘭芳是什么角色？”“你喜歡梅蘭芳的哪首劇目？”“你能說出梅蘭芳的著名劇目嗎？”……學(xué)生通過課前的社會(huì)調(diào)查更加能夠體會(huì)梅蘭芳的勤學(xué)苦練。

生活是源頭活水，教師在教學(xué)中可以引領(lǐng)學(xué)生去調(diào)查生活、也可以讓學(xué)生去再現(xiàn)生活，還可以和學(xué)生一起去體驗(yàn)生活等等，教師要想方設(shè)法打破語文與生活之間的那堵墻，讓源頭活水進(jìn)入語文課堂，使語文課堂清如許。endprint