王蕾

摘 要：國內(nèi)外的課程整合都是為了實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)，從而服務(wù)于日常生活。本文以小學(xué)信息技術(shù)與美術(shù)整合為例，探索利于師生互動(dòng)的新教學(xué)結(jié)構(gòu)和課程整合點(diǎn)，且通過信息技術(shù)支持使教室空間與社會(huì)空間有效連接。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 對稱形

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）18-0-01

1 前言

我國《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》對“信息技術(shù)與課程整合”是這樣描述的：“信息技術(shù)與課程整合，是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化?！薄睹绹鴮W(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》也涉及課程整合的概念，它認(rèn)為：“課程整合，是指在學(xué)術(shù)性知識(shí)的日常學(xué)習(xí)過程中，利用技術(shù)來支持、加強(qiáng)學(xué)和教的過程?！彪m然闡述的角度不同，但課程整合的本質(zhì)顯而易見，都是實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)，從而服務(wù)于日常生活。

2 信息技術(shù)與課程整合的基本點(diǎn)

針對信息技術(shù)與課程整合的整合點(diǎn)，不同的教育學(xué)家也提出了自己的看法。李克東教授認(rèn)為，整合的三個(gè)基本點(diǎn)是：①要在多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。②對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。③利用信息化加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)。而在何克抗教授眼中，整合有三個(gè)基本屬性：營造新型教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。他們的教育思想為筆者的課程整合提供了思路。

3 課程整合案例探析

筆者嘗試以小學(xué)美術(shù)課程《巧用對稱形》與小學(xué)信息技術(shù)課程《翻轉(zhuǎn)&復(fù)制與粘貼》進(jìn)行整合。《巧用對稱形》是四年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。對于四年級(jí)的學(xué)生而言，用剪刀剪出對稱的圖案難度并不大，但是要應(yīng)用這種技巧服務(wù)于生活就需要更高的美術(shù)修養(yǎng)。本課是一節(jié)“造型，表現(xiàn)”領(lǐng)域的課程。如何巧用對稱形服務(wù)于生活、美化生活是本課學(xué)習(xí)和評價(jià)的關(guān)鍵。《翻轉(zhuǎn)&復(fù)制與粘貼》則是三年級(jí)就涉及的信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)。當(dāng)時(shí)學(xué)生只是學(xué)會(huì)了電腦繪圖、圖形的翻轉(zhuǎn)和復(fù)制，本節(jié)課可以讓他們充分將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，做到生活美工和電腦繪圖雙練習(xí)。

通過這節(jié)課，學(xué)生既加強(qiáng)了審美能力，又提升了表現(xiàn)能力。整合之后的課程旨在通過傳統(tǒng)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持使教室空間與社會(huì)空間有效連接，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際將整合點(diǎn)總結(jié)如下：

3.1 分課時(shí)分學(xué)科教學(xué)，分別達(dá)到各自教學(xué)目標(biāo)

本課分2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，前1.5課時(shí)由美術(shù)教師主講，后0.5課時(shí)由信息技術(shù)教師主講，教學(xué)環(huán)境也隨之發(fā)生變化，如導(dǎo)入和新授環(huán)節(jié)以美術(shù)教學(xué)為主，拓展環(huán)節(jié)將美術(shù)課新知識(shí)與信息技術(shù)舊知識(shí)相聯(lián)系，溫故知新，從而分別達(dá)到美術(shù)和信息技術(shù)課程的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。

3.2 信息技術(shù)作為技術(shù)手段形象解釋“對稱”含義

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，美術(shù)教師先展示對稱的圖片和概念，后提出疑問：“人的臉是否對稱？”為驗(yàn)證該問題，他在Photoshop軟件中將自己的證件照分為左右兩部分，然后分別以之為原型進(jìn)行左右翻轉(zhuǎn)復(fù)制，對比結(jié)果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)以左右臉為原型復(fù)制的結(jié)果有明顯不同，從而得出結(jié)論：人臉并不完全對稱。幫助學(xué)生進(jìn)一步分析和歸納。

3.3 同一教學(xué)任務(wù)用不同方法完成

本課最重要的教學(xué)任務(wù)就是判斷對稱形和制作對稱形。在新授部分，學(xué)生首先通過觀察和對折等方法學(xué)會(huì)判斷一個(gè)圖形是否為對稱形，然后應(yīng)用已學(xué)過的美工知識(shí)，設(shè)計(jì)對稱形的外形和花紋、填色，來裝飾生活用品。在拓展部分，信息技術(shù)教師則鼓勵(lì)學(xué)生利用“畫圖”程序中“翻轉(zhuǎn)”、“復(fù)制”、“粘貼”等功能，將只有一半的蝴蝶變成標(biāo)準(zhǔn)的蝴蝶，并自己設(shè)計(jì)花紋、快速填色，在3分鐘內(nèi)完成對稱形作品。這樣，學(xué)生既利用了美術(shù)工具，又利用了信息化加工工具進(jìn)行了知識(shí)聯(lián)系與重組。在此過程中，教師還引導(dǎo)學(xué)生對比兩種方法的優(yōu)劣，如信息技術(shù)的方便快捷或美術(shù)的直觀、精致。

3.4 多角色扮演，力圖創(chuàng)造出社會(huì)角色互動(dòng)于教室空間的新模式

本課讓學(xué)生扮演設(shè)計(jì)師、售貨員等角色：設(shè)計(jì)師善于觀察生活（發(fā)現(xiàn)身邊的對稱形），還要有創(chuàng)造力和一雙巧手（設(shè)計(jì)對稱形圖案、制作對稱形）；售貨員要有較好的語言組織能力和表達(dá)能力（以小組為單位開設(shè)飾品店，教師作為顧客，各小組推選金牌銷售員，向教師介紹小組對稱形作品）。教師營造社會(huì)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生將所學(xué)的美術(shù)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)與生活需要緊密相連，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)一定的社會(huì)生活能力。

3.5 搜集和利用多媒體展示對稱形在美學(xué)上的應(yīng)用

在布置的作業(yè)中，兩位教師均建議學(xué)生繼續(xù)尋找身邊的對稱形例子。從信息技術(shù)的角度，學(xué)生可以自己用手機(jī)、相機(jī)拍攝，或者直接用搜索引擎搜索圖片、視頻。還可以在后期制作簡單的幻燈片，進(jìn)行成果匯報(bào)，從美學(xué)的角度分析對稱形的作用和價(jià)值。

筆者一直關(guān)注不同學(xué)科之間整合的案例，大多數(shù)是信息技術(shù)與課程整合，而這樣的案例基本都是將信息技術(shù)作為一種認(rèn)知工具、教學(xué)資源、教學(xué)手段為其他學(xué)科服務(wù)。而從《巧用對稱形》的課例中，我們看到，信息技術(shù)不再只是一種認(rèn)知工具，它也可以是學(xué)科知識(shí)；整合不只是新知的整合，也可以適當(dāng)?shù)芈?lián)系舊知，實(shí)現(xiàn)遷移和拓展。無論是哪一種課程整合，我們都應(yīng)該在不同的體驗(yàn)中，總結(jié)出更多樣化的課程整合模式、教學(xué)模式，更好地服務(wù)于學(xué)生，更好地服務(wù)于生活。

這次整合只是一個(gè)嘗試，很多細(xì)節(jié)不夠成熟。但我們希望將信息技術(shù)課同樣作為教學(xué)主體，與其他課程一起實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)。這也許對課程整合而言會(huì)是一個(gè)新思路。進(jìn)入21世紀(jì)后，信息技術(shù)對我們的影響有目共睹，信息技術(shù)課程的地位也在逐步提升，如果說信息素養(yǎng)更多地在信息技術(shù)課上得到培養(yǎng)，那么它也應(yīng)該在更多更大的“舞臺(tái)”上得到運(yùn)用，信息生活會(huì)日新月異、與時(shí)俱進(jìn)。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校，江蘇 蘇州 215021）endprint