提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的策略淺析

龔建青

摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)須抓住重要的知識(shí)內(nèi)容與方法，選題精當(dāng)。作業(yè)要體現(xiàn)層次性，讓學(xué)生各得其所。教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，善用多樣的符號(hào)及語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)無(wú)聲交流。改變批改的方式，從批改提示中發(fā)現(xiàn)作業(yè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課外輔導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)；有效性；科學(xué)性；合理性；層次性

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）18-042-1一、作業(yè)的有效布置，要能以起到知識(shí)方法的鞏固，思維能力的培養(yǎng)與提升為目的

1.數(shù)學(xué)作業(yè)須抓住重要的知識(shí)內(nèi)容與方法，選題精當(dāng)。精心設(shè)計(jì)，合理選擇題型，控制難度與題量?！叭粢寣W(xué)生做，老師必須先做”，這是給學(xué)生布置作業(yè)的基本原則。首先注意數(shù)學(xué)作業(yè)的“質(zhì)”，作業(yè)結(jié)合課堂所講內(nèi)容精心篩選，盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性。在作業(yè)的選編上既考慮到由易到難、循序漸進(jìn)的原則，又注意體現(xiàn)啟發(fā)性、鞏固性的原則，切忌信手拈來(lái)、濫竽充數(shù)的作業(yè)布置方式，亦忌布置好高騖遠(yuǎn)、刁鉆怪偏的作業(yè)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)有的效能。譬如，通過(guò)填空與選擇注重鞏固基本概念、方法，還能加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)概念的辨析、理解，通過(guò)解答題注重分析綜合能力培養(yǎng)，加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練。其次，還要科學(xué)地控制數(shù)學(xué)作業(yè)的“量”。當(dāng)然，作業(yè)量的確定還受學(xué)生素質(zhì)、年齡特征和所教具體內(nèi)容等多方面因素的制約，不能一概而論，千篇一律。偶爾提高點(diǎn)要求能激活同學(xué)挑戰(zhàn)難點(diǎn)的欲望，一味過(guò)“難”會(huì)損傷學(xué)習(xí)的斗志與自尊。同樣，過(guò)大的“量”一定程度上也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，降低作業(yè)的專(zhuān)注度，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。針對(duì)具體的學(xué)情分析，經(jīng)常性做好數(shù)學(xué)作業(yè)的“質(zhì)”與“量”的平衡與調(diào)控，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

2.作業(yè)要體現(xiàn)層次性，讓學(xué)生各得其所。由于學(xué)生間的差異，能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而有的同學(xué)卻是“吃不了”。學(xué)習(xí)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，作業(yè)能很快完成，而簡(jiǎn)單的作業(yè)缺乏思維廣度、深度，有的只是重復(fù)，不足以提升綜合能力，易使學(xué)生自我感覺(jué)良好，缺少動(dòng)力。通過(guò)補(bǔ)充“附加題”、“挑戰(zhàn)題”、“能力提升題”等方式，調(diào)動(dòng)激發(fā)這部分學(xué)有余力同學(xué)的探究意識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)間的整合與融合，發(fā)揮并發(fā)展?jié)撛诘臄?shù)學(xué)能力。同時(shí)，我們常?？吹綄W(xué)困生身上自卑和害怕的觀點(diǎn)，而自卑多了就變成無(wú)所謂，害怕多了就變成無(wú)畏懼，最終使他們真正成為了大家眼中的差生?！俺氐呢?fù)荷，最后只會(huì)使他們卸下所有的壓力與負(fù)擔(dān)”，這決不是老師們想看到的結(jié)果。他們只有通過(guò)自身努力或小組合作，在作業(yè)中能獲得成就感，才會(huì)在學(xué)習(xí)中獲得信心、動(dòng)力，才能感受到課堂上存在的意義和價(jià)值。顯然，分層作業(yè)也是非常必要的、有效的。分層使學(xué)生各就其位，人人有適合自己做的題目，中差生有時(shí)間有興趣去完成適合他們的作業(yè)，提高這部分學(xué)生的自信心。優(yōu)等生也無(wú)須整天重復(fù)做已經(jīng)掌握了的習(xí)題，激發(fā)他們的上進(jìn)心，更有利于促進(jìn)不同水平的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

二、行之有效的作業(yè)批改，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

1.改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，善用多樣的符號(hào)及語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)無(wú)聲交流。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改往往比較單一，枯燥，作業(yè)批改中教師最常用的方式是打“√”或“×”，并給出具體分?jǐn)?shù)或“訂正”字樣。一方面，“√”與“×”學(xué)生看多了會(huì)產(chǎn)生厭倦與麻木的心理，做對(duì)了僅看見(jiàn)個(gè)“√”并提不起多大的興趣，而“×”太多了可能會(huì)失去信心，甚至熟視無(wú)睹。因此，簡(jiǎn)單地打“√”或“×”僅僅是對(duì)于作業(yè)內(nèi)容的一種評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性，缺少了對(duì)學(xué)生的作業(yè)情感的投入、作業(yè)態(tài)度的關(guān)注。

學(xué)生情感態(tài)度的投入轉(zhuǎn)變是改善學(xué)習(xí)狀態(tài)的源動(dòng)力。平時(shí)就需要教師善于運(yùn)用其他的符號(hào)與語(yǔ)言，作業(yè)質(zhì)量好的附一個(gè)如“拇指”等類(lèi)似表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的符號(hào)，或?qū)懮先纭昂谩?、“很好”、“繼續(xù)保持”等字樣，從而增強(qiáng)自信心，激勵(lì)上進(jìn)心；作業(yè)粗心而做錯(cuò)的情況可以給一個(gè)“哭臉”、“？”等以示警示，或?qū)懮稀芭Α?、“注意”、“你能行”等字樣，既指出了?wèn)題，還能感受到老師的關(guān)心，其它一些特殊情況也能通過(guò)符號(hào)或文字巧妙表達(dá)老師的用意。當(dāng)學(xué)生看到諸如此類(lèi)的批語(yǔ)，想必一定會(huì)非常期待每次作業(yè)的發(fā)放，因?yàn)榛蛟S作業(yè)批改中就有老師對(duì)于自己的贊賞與鼓勵(lì)，能夠感覺(jué)到老師對(duì)于自己的關(guān)心與期待。因此巧妙的作業(yè)評(píng)語(yǔ)能夠使得作業(yè)批改不再是冷冰冰的對(duì)與錯(cuò)，而是能夠點(diǎn)綴學(xué)生們那繁忙而單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，利于溝通師生間的情感，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生和作業(yè)都“活”起來(lái)。

2.改變批改的方式，從批改提示中發(fā)現(xiàn)作業(yè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課外輔導(dǎo)。對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)誤問(wèn)題，可以通過(guò)“圈圈點(diǎn)點(diǎn)”加以提示，問(wèn)題的指向比較明確，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)認(rèn)真訂正錯(cuò)誤，這就要求老師認(rèn)真細(xì)致查看作業(yè)。教師要善于利用自己認(rèn)真批改作業(yè)的精神，去培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格認(rèn)真、刻苦鉆研、實(shí)事求是的態(tài)度，以及認(rèn)真書(shū)寫(xiě)作業(yè)，對(duì)解題結(jié)果進(jìn)行檢查的良好習(xí)慣。解題過(guò)程缺少必要步驟，或是解題不完整的，通過(guò)批注某些慣用的符號(hào)作提示，學(xué)生能立即明白哪方面出現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行完善，糾錯(cuò)訂正。還能鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，尋求更簡(jiǎn)便的方法途徑，甚至進(jìn)一步拓展問(wèn)題，給學(xué)生以一定難度的挑戰(zhàn)，激發(fā)部分優(yōu)秀學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。個(gè)別作業(yè)問(wèn)題突出的學(xué)生，可以采取面批方式，找出問(wèn)題的原因，使錯(cuò)誤得到及時(shí)糾正。這樣的作業(yè)批改成為學(xué)生與老師共同參與的活動(dòng)，成了師生交流互動(dòng)的平臺(tái)，很好地將教與學(xué)融合為一體，是提高學(xué)習(xí)效率的有效抓手。endprint