關(guān)于多媒體與語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考

王玉軍

摘 要：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境使學(xué)生進(jìn)入情境， 而多媒體技術(shù)正是創(chuàng)設(shè)情境尤其是真實(shí)情境的最有效工具。采用多媒體技術(shù)可為語文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境、文本情境、問題情境、審美情境和虛擬情境等多種情境，給語文教學(xué)帶來了新的面貌，促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；語文教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

近年來，隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用，大量的多媒體進(jìn)入了課堂，成為了新的教學(xué)資源。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的方向，也是語文課程面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，進(jìn)行系統(tǒng)改革的一個(gè)重要方面。由于多媒體課件具有文本、圖形、動(dòng)畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的優(yōu)勢(shì)，信息容量大，表現(xiàn)形式靈活，又有非線性和交互性的特點(diǎn)，可為語文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)多種情境，給語文教學(xué)帶來了新的面貌，促進(jìn)了教學(xué)效率的提高，給學(xué)生帶來了一種全新的環(huán)境和認(rèn)知方式。

但目前多媒體課件大多都遵循傳統(tǒng)的教育理論，課件設(shè)計(jì)的目的在于對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的形象化演示，或是對(duì)某些特殊內(nèi)容的模擬和虛構(gòu)，依然是教師教授知識(shí)的輔助工具，而沒有真正成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索、完成意義建構(gòu)的認(rèn)知工具。還有的教師將多媒體輔助教學(xué)技術(shù)理解為簡單的圖片、視頻、音效的欣賞以及對(duì)視覺、聽覺的沖擊，強(qiáng)化記憶，更有甚者只是原來課堂板書的翻版，走入了誤區(qū)。其實(shí)，多媒體課件的設(shè)計(jì)制作不應(yīng)只是多種媒體的集合，界面的設(shè)置和交互式要素的體現(xiàn)，更不應(yīng)是教材內(nèi)容的搬家或一種教學(xué)手段的更新，而應(yīng)是一種新型教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)把創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知心理的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展作為教學(xué)的目的。以下是我在語文教學(xué)實(shí)踐中利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的一些體會(huì)，僅供參考。

一、巧設(shè)導(dǎo)入情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

多媒體可通過優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽的音樂和有趣的動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)他們探求新知的積極性，為教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教授《與朱元思書》一文時(shí)，新課伊始，在充滿幻想的樂聲中，大屏幕上出現(xiàn)了秀麗的山水風(fēng)光，那形態(tài)萬千的青山，那無瑕翡翠般的碧水迅速吸引了學(xué)生的全部注意力，引發(fā)了他們無限的遐想，學(xué)生的情感一下子被誘發(fā)出來了，借此引出新課，水到渠成。這樣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的順利進(jìn)行了敲響了動(dòng)人心弦的第一錘。

二、再現(xiàn)文本情境，活躍學(xué)生形象思維

多媒體技術(shù)綜合運(yùn)用形、色、光，可以為學(xué)生提供足夠的形聲信息，使抽象的問題直觀化，枯燥的文字?jǐn)⑹錾鷦?dòng)化，從而揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，更有助于學(xué)生對(duì)文本情境的體驗(yàn)、理解。例如，教授《觀潮》一文時(shí)，傳統(tǒng)教法很難使學(xué)生領(lǐng)會(huì)錢塘江潮聲音大、氣勢(shì)壯的特點(diǎn)。用多媒體視頻就可以直觀、生動(dòng)、感性地將錢塘潮浪頭翻滾、一浪卷一浪、洶涌澎湃、震天動(dòng)地的壯觀場面展示給學(xué)生，使他們強(qiáng)烈地感受到錢塘潮雄偉的氣勢(shì)，對(duì)文本有了更具體、更貼切的理解。在學(xué)生充分感知課文情境、進(jìn)入情境時(shí)再播放配樂朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。整節(jié)課，學(xué)生不但學(xué)得輕松，而且獲得的知識(shí)豐富而扎實(shí)，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究

多媒體技術(shù)不但可以用來重現(xiàn)課文中語言文字所描寫的情景，而且還可以用來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生面臨一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主探究課文。例如，教授《黃果樹瀑布》一文，當(dāng)大合唱響起，氣勢(shì)磅礴的黃河展現(xiàn)眼前時(shí)，學(xué)生們的思緒會(huì)不由自主地飄向遠(yuǎn)方。這時(shí)，我讓學(xué)生和我一起依據(jù)課文內(nèi)容，為母親河寫一段解說詞。此刻所有學(xué)生的精力都聚焦一個(gè)點(diǎn)上，為了出色完成任務(wù)而積極主動(dòng)地研究課文，理解、篩選、整理、運(yùn)用有效信息，反復(fù)嘗試解決問題。小組成員之間商量討論，進(jìn)行了真實(shí)的口語表達(dá)，課堂充滿了凝聚力和生命力。

四、展現(xiàn)審美情境，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

多媒體可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的審美場，召喚學(xué)生的情感，讓他們根據(jù)自己的審美經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自己的形象思維和想象力進(jìn)行閱讀活動(dòng)，受到美的感染和熏陶，進(jìn)而使教學(xué)過程成為審美化的教育歷程，把文本解讀導(dǎo)向?qū)徝李I(lǐng)域，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，綜合性學(xué)習(xí)《荷》專題，選取的多是精美的抒情散文片段，課堂上，利用多媒體播放了一池荷花在風(fēng)中翩翩起舞的美麗姿態(tài)、蜻蜓飛翔而過的景象，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)美侖美奐的世界。學(xué)生伴隨著《雨打芭蕉》的樂曲，在老師的范讀中欣賞著美景，很快入情入境。很多學(xué)生想起平日里積累的古詩名句：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！薄靶『刹怕都饧饨?，早有蜻蜓立上頭?！薄嗝襟w的巧妙運(yùn)用，使學(xué)生入境動(dòng)情，在詩意般境界中欣賞美、體悟美，甚至產(chǎn)生表達(dá)美的欲望。

五、創(chuàng)造虛擬情境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長

教學(xué)中，可利用多媒體技術(shù)將語文與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，將“聽、說、讀、寫”整合于活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。例如，執(zhí)教《偉大的悲劇》時(shí)，我用多媒體創(chuàng)設(shè)了一種虛擬的情境：無功而返的英國探險(xiǎn)隊(duì)，耳邊回蕩著挪威隊(duì)的嘲笑聲，垂頭喪氣地走在南極的暴風(fēng)雪中……圖像播放過程中，配以凄涼悲慘的樂曲。學(xué)生們目睹這樣的畫面，有的眼圈通紅，有的小聲哭泣，整個(gè)教室充斥著悲哀的氣氛。這時(shí)，我讓學(xué)生讀讀文中最令人動(dòng)情的句子，說說自己最想說的話，寫寫自己的內(nèi)心感受。學(xué)生平時(shí)所積累的知識(shí)得到了體現(xiàn)和運(yùn)用，他們的個(gè)性得到了全面的展現(xiàn)和培養(yǎng)。endprint