吳菲

[摘 要] 情境教學(xué)是認(rèn)知活動同情感活動相結(jié)合的教學(xué)模式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生語言文字的運用能力。因此小學(xué)語文教師需要遵循學(xué)生身心特點以及學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，針對不同文本而創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣以及技能。

[關(guān)鍵詞] 語文閱讀教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 藝術(shù)性 實效性

語文閱讀教學(xué)當(dāng)中情境創(chuàng)設(shè)是在教學(xué)的過程當(dāng)中為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而從教學(xué)的需要出發(fā)，設(shè)計同教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的場景來調(diào)動學(xué)生興趣，從而喚發(fā)其情感體驗，并幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，最終提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率以及效果[1]。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的不足

目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境的過程中存在以下兩個方面的不足。一方面是教師對創(chuàng)設(shè)情境的認(rèn)識不夠清晰。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)提出之后，一些小學(xué)語文教師認(rèn)為這一教學(xué)方式有著獨特性，可以帶領(lǐng)學(xué)生逐漸走向課本知識，同時學(xué)生對這一教學(xué)方式往往并不反感，因此紛紛仿效。不過大多數(shù)小學(xué)語文教師將情境創(chuàng)設(shè)的目的定位在改變課堂教學(xué)的范圍，只要讓課堂氣氛融洽并且學(xué)生愿意接受，就實現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的目的。例如一位教師在教授《一個小村莊的故事》過程中講述一大堆農(nóng)村生活方面的趣事，雖然使得課堂氣氛活潑融洽，同時學(xué)生也認(rèn)真聽講，但是卻嚴(yán)重偏離課堂教學(xué)的內(nèi)容，這顯然是誤解了情境創(chuàng)設(shè)的目的和作用[2]。另一方面是在閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中注重藝術(shù)性卻忽視時效性。一些小學(xué)語文教師片面認(rèn)為情景教學(xué)體現(xiàn)在想象力方面，只要能夠充分發(fā)揮學(xué)生想象力就實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的目的，從而只注重情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性去也忽略其時效性。例如一位教師在講解《賣火柴的小女孩》的過程中，將他準(zhǔn)備多時的課件打開，結(jié)果卻是播放《賣火柴的小女孩》卡通劇，卡通劇播放結(jié)束后，又對安徒生來進行詳細(xì)介紹，這樣一來雖然使得學(xué)生對這一篇文章有深刻印象，不過卻過于注重了藝術(shù)性，同時情境創(chuàng)設(shè)時間太長，難以完成教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)。

二、改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的措施

1.巧妙利用課文留白創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文課文受到篇幅以及字?jǐn)?shù)的限制，每篇文章都用很簡單文字表述，因此課文當(dāng)中難免出現(xiàn)留白，而問題情境設(shè)置，一方面可以讓學(xué)生主動探求知識，另一方面還能夠訓(xùn)練他們寫作的能力。例如在《唯一的聽眾》課文當(dāng)中“我”在知道老人真正的身份乃是音樂學(xué)院的教授之后，就用省略號給這一情節(jié)留下空白點。因此可以這樣來設(shè)置情境，即讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思省略號省去的那些情節(jié)，然后讓他們用自己語言進行表達(dá)。這樣一來學(xué)生就可以展開想象，一些學(xué)生構(gòu)思出如下情景：“從此之后，每天青春我都會去小樹林，將我的琴聲留給那‘唯一的聽眾，樹林里飄著悠揚的琴聲，老人和藹笑著，我的心里也是無比暖和。”除此之外，也有學(xué)生這樣來構(gòu)思情景：“第二天一早，老人就坐在長椅上等我，看著他那平易近人的申請，我開始拉著最熟悉的那首曲子?！?[3]在構(gòu)思情境的過程中，可以讓學(xué)生進行交流溝通，并且互相學(xué)習(xí)，在這一過程中加深對文章內(nèi)容的理解。

2.利用文中“矛盾”創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)語文課文當(dāng)中描述的內(nèi)容往往同現(xiàn)實生活有著一定的差距。學(xué)生理解過程中難免出現(xiàn)一定偏差，這都是學(xué)生對文章的理解不夠或過于片面而導(dǎo)致的。但是這種矛盾能夠激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。例如在教授《飛奪滬定橋》一文時，教師應(yīng)當(dāng)將紅軍行程的時速示意圖給學(xué)生展示出來，進而依據(jù)示意圖向?qū)W生發(fā)問，讓學(xué)生依據(jù)自己生活的經(jīng)驗，從中發(fā)現(xiàn)其中存在的矛盾。根據(jù)日常生活經(jīng)驗，一個小時步行五六公里并不算快，可是文中為何用“飛”字來描述呢？從這種探求知識欲望出發(fā)，就能夠慢慢分析紅軍行走過程當(dāng)中面臨的種種問題，而且能夠考慮到是連續(xù)二十多小時平均的速度，這樣原來自然可以深刻理解文章內(nèi)容，還可以想象出紅軍勇猛。除此之外，一些矛盾也可能是作者所處年代的不同而導(dǎo)致的，因此教師要帶領(lǐng)學(xué)生展開深層次的學(xué)習(xí)，這對提高情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性以及實效性有著很大幫助。

3.針對課文題目創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文教學(xué)中的課文題目是學(xué)習(xí)關(guān)鍵，所以語文閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將“思”作為學(xué)習(xí)核心，從而帶領(lǐng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如在教授《再見了，親人》一文時，教師在將文章導(dǎo)入課堂之后，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣情境，讓學(xué)生考慮在看到這一題目的時候會聯(lián)想到什么，有什么問題，比如是誰同誰再見，親人指的是誰，課文主要講的又是什么，然后讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀課文，然后回答這些問題的。這樣一來學(xué)生就能夠帶著問題學(xué)習(xí)，從而積極發(fā)現(xiàn)文中隱藏答案。這樣的學(xué)習(xí)氛圍可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動去獲取知識。

4.針對課文主題創(chuàng)設(shè)情境

為讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中少走彎路，從而高效學(xué)習(xí)課文，語文教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系文章主題，也就是圍繞主題進行探究學(xué)習(xí)。例如《跳水》一文主要借助船長緊急的時刻智救孩子的行為來告訴我們，在事情發(fā)展以及變化過程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)具體情況而采取相應(yīng)措施。為使學(xué)生明白該主題，可以針對主題來創(chuàng)設(shè)這樣情境，讓學(xué)生思考為何船長要向小孩開槍，嚇唬小孩而讓他們跳水？，這樣做表明船長是什么樣的人物？”通過這樣的問題而激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣，從而發(fā)現(xiàn)恐嚇孩子跳水目的是為救小孩性命，這樣一來學(xué)生就明白課文的關(guān)鍵所在，通過回答這兩個問題，學(xué)生自然而然就會明白課文的主題。

總而言之，小學(xué)語文閱讀情境創(chuàng)設(shè)的目的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而培養(yǎng)良好讀書習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的口語交際能力以及理解能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用已成為大勢所趨，語文教師運動多種手段，通過交流式閱讀，提高情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性以及實效性，同時改善語文閱讀教學(xué)的水平。

參考文獻：

[1] 劉天華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)低效問題探析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，20012，11（23）：216-219.

[2] 韓例芬.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012，8（16）：102-106.

[3] 姜珊秀.小學(xué)語文情境教學(xué)的藝術(shù)性與實效性[J].知識窗（教師版），2012，13（9）：236-238.endprint