“基礎(chǔ)+自助”的“自助餐”

陸萍

摘要：近年來，在公辦中學(xué)全盤接納新市民子女的背景下，由本地人口子女和新市民子女構(gòu)成的多樣性學(xué)生群體給公辦中-學(xué)的語文閱讀教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)。由于該群體在閱讀興趣、閱讀量、閱讀面、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀環(huán)境等方面存在較大差異，給此類學(xué)校的語文閱讀課帶來了巨大難題：教學(xué)目標(biāo)定位的困難、教學(xué)內(nèi)容確定的困難、教學(xué)方法選擇的困難、課后作業(yè)和考試評價(jià)設(shè)置的困難……因此，該類學(xué)校的語文閱讀教學(xué)，必須立足學(xué)生差異這一實(shí)際，采用“基礎(chǔ)+自助”的方法應(yīng)對以上難題，為不同層次學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語文、發(fā)展能力的條件，促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新市民子女 學(xué)生差異 語文閱讀教學(xué)

生活中，按個(gè)人口味自由選擇菜品的就餐模式——自助餐深受人們的喜愛。受此啟發(fā)，在公辦中學(xué)全盤接納新市民子女背景下，面對由本地人口子女和新市民子女構(gòu)成的差異巨大的學(xué)生群體，筆者在實(shí)踐中，從尊重學(xué)生差異，立足學(xué)生差異出發(fā)，嘗試用“基礎(chǔ)+自助”的教學(xué)思路進(jìn)行閱讀教學(xué)，力求發(fā)揮其“形式多樣，菜式豐富，營養(yǎng)全面”的優(yōu)勢，適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求，以此應(yīng)對學(xué)生群體差異給語文閱讀教學(xué)帶來的困難。

一、“基礎(chǔ)+自助”解決教學(xué)目標(biāo)定位難的問題

近年來，隨著保障流動人口子女接受義務(wù)教育權(quán)利“堅(jiān)持以輸入地政府管理為主、以全日制公辦中小學(xué)為主”①政策的實(shí)施，公辦中小學(xué)面臨如何應(yīng)對本地人口子女和新市民子女構(gòu)成的多樣性學(xué)生群體的教育新問題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于新市民子女大部分在原來農(nóng)村老家上學(xué)，因受當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)條件、教育條件、師資力量的限制，再加上家長長期在外對子女的教育管教不嚴(yán)，對語文學(xué)習(xí)不重視等多方面原因，長期的惡性積累使得新市民子女的語文閱讀能力普遍低于本地學(xué)生的語文閱讀能力。再加上新市民子女群體和本地學(xué)生群體內(nèi)部本身存在的差異，使得該類中學(xué)的語文閱讀教學(xué)“雪上加霜”。學(xué)生語文閱讀能力差異過大，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)無法統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)定位非常困難：如果機(jī)械地按照教科書既定的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)，那么閱讀能力相對高的學(xué)生勢必覺得學(xué)習(xí)過于簡單，沒有挑戰(zhàn)：而閱讀能力較差的學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)有困難，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

教師在尊重學(xué)生水平差異的前提下，靈活運(yùn)用“基礎(chǔ)+自助”的教學(xué)思路，可以很好地解決這個(gè)難題。具體做法：在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)以“一課一得”為“基礎(chǔ)”，“按學(xué)生個(gè)體需求自由拓展”為“自助”。所謂“一課一得”，即一個(gè)課時(shí)解決一對教學(xué)目標(biāo)，這一對，是指“文”“道”各一個(gè)。當(dāng)然，教師在選定“一得”時(shí)要嚴(yán)格遵循從教材、學(xué)生、教學(xué)規(guī)律實(shí)際出發(fā)的原則，把握好適宜的難度，對多個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選，專注教學(xué)。在確保學(xué)生牢固地掌握“一得”的基礎(chǔ)上，為防止閱讀能力相對高的學(xué)生“吃不飽”，要讓學(xué)生“根據(jù)自己口味”自由拓展，這就是“自助”?！耙徽n一得”基礎(chǔ)上“自助拓展”，使教學(xué)目標(biāo)層次化，適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求。

以只有一個(gè)課時(shí)教學(xué)鄒韜奮的《我的母親》為例，在“通過富有表現(xiàn)力的語句表現(xiàn)母愛”“理解用截取法來表現(xiàn)人物的方法”“學(xué)會運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物性格的方法”等教學(xué)目標(biāo)中，我們可以選取“學(xué)會運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物性格的方法”作為“一得”，把另外兩個(gè)目標(biāo)舍棄，專注這點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生牢固掌握。在此基礎(chǔ)上，教師可出示“結(jié)合《安恩和奶?！贩治鲎髡呤侨绾芜\(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的？”“《我的母親》如何通過富有表現(xiàn)力的語句表現(xiàn)母愛的？”“《我的母親》選材有何特點(diǎn)？”三個(gè)不同的拓展內(nèi)容給學(xué)生“自助”選取。這樣，閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生可通過《安恩和奶?！返耐卣?，進(jìn)一步鞏固掌握“細(xì)節(jié)描寫”；基礎(chǔ)中等的學(xué)生學(xué)會“通過富有表現(xiàn)力的語句來表現(xiàn)母愛”：閱讀能力優(yōu)等的學(xué)生可能一節(jié)課既掌握了“細(xì)節(jié)描寫”，“通過富有表現(xiàn)力的語句來表現(xiàn)母愛”，又懂得了“通過截取法選材的好處”。

二、“基礎(chǔ)+自助”解決教學(xué)內(nèi)容確定難的問題

語文閱讀教學(xué)是為了提高學(xué)生閱讀能力，而上好語文閱讀課又有賴于學(xué)生本身具有的閱讀理解能力。面對該類學(xué)校學(xué)生良莠不齊的語文基礎(chǔ)，為了解決這一難題，筆者在任教的兩個(gè)班做了一個(gè)大膽試驗(yàn)：其中一個(gè)班按常規(guī)教學(xué)方法教學(xué)，另一個(gè)班上語文課就只是讓他們讀自己帶來或借來的感興趣的書，完全靠自學(xué)。半個(gè)學(xué)期下來，筆者發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班期中考試語文成績相差不大，靠自學(xué)的那個(gè)班在閱讀題得分上甚至更有優(yōu)勢?？梢?，他們依靠閱讀涵養(yǎng)、積累和感悟，提高了語文成績。受此啟發(fā)，筆者將閱讀課的教學(xué)內(nèi)容做了調(diào)整：把每周6節(jié)的常規(guī)課，改為3節(jié)由老師在課堂上講授統(tǒng)一教材，3節(jié)由學(xué)生根據(jù)自己“口味”“自助”閱讀，從而實(shí)現(xiàn)以“讀”促“讀”的良性循環(huán)。

“基礎(chǔ)+自助”教學(xué)思路下，以“常規(guī)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容”為“基礎(chǔ)”，“自由閱讀”為“自助”調(diào)整、確定教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容多樣化，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)語文、發(fā)展能力的條件。

三、“基礎(chǔ)+自助”解決教學(xué)方法選擇難的問題

由于學(xué)生已有的語文素養(yǎng)與課堂領(lǐng)悟上的巨大差距，教師采用的教學(xué)方法要兼顧不同水平學(xué)生的需要，防止造成有的學(xué)生不夠?qū)W，而有的學(xué)生又學(xué)不會的現(xiàn)象。要達(dá)到這個(gè)目的，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不是易事。

“教無定法”，任何教學(xué)方法都不是萬能的，尤其是在面對個(gè)體差異如此巨大的群體時(shí)，教者更要立足于學(xué)生客觀實(shí)際，在把握各種常用教學(xué)方法的特點(diǎn)、作用，適用范圍和條件及應(yīng)注意的問題等前提下，靈活恰當(dāng)?shù)貙ⅰ皞鹘y(tǒng)”與“創(chuàng)新”結(jié)合，使其在教學(xué)實(shí)踐中有效發(fā)揮作用。另外，“教”與“學(xué)”是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，“授人以魚不如授人以漁”，教師在教學(xué)時(shí)也要注意“學(xué)法”的傳授和指導(dǎo)。

筆者閱讀教學(xué)中在使用“講授法”、“討論法”、“問答法”等傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)“因材施教”的原則和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際情況，嘗試將“小組合作”“六步教學(xué)法”“分層教學(xué)”等“自助”結(jié)合起來。如教學(xué)蘇軾的《記承天寺夜游》一課時(shí)，第一步，筆者先將整班以6人一組的形式分組，分組時(shí)注意每組要包含閱讀能力較差、中等、較好的三個(gè)層次的學(xué)生。第二步，教師組織引導(dǎo)學(xué)生提出在“疏通語意、概括課文內(nèi)容并體味作者復(fù)雜的情感、分析課文寫景特色”時(shí)遇到的問題，師生在民主和諧的氣氛中一起討論、篩選、過濾問題，整理出“大問題”，整體呈現(xiàn)，設(shè)疑定標(biāo)。第三步，教師引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)帶著問題自主探究。第四步，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小組合作，充分利用黑板、實(shí)物展臺等平臺，通過組內(nèi)交流、組組交流的方式展示學(xué)生的研究成果，教師適時(shí)追問，引發(fā)深層次的對話和碰撞。第五步，在“大問題”解決過程中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、思維形式上進(jìn)行歸納、整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的質(zhì)疑再次提出問題，通過挖掘和引申解決問題。第六步，設(shè)計(jì)課外延伸這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維對知識進(jìn)行鞏固、深化并適度延伸，促使學(xué)生認(rèn)識得到升華。

此外，筆者在引導(dǎo)學(xué)生積累、總結(jié)閱讀方法時(shí)，適時(shí)傳授最新、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如教會他們?nèi)绾卫卯嬛R樹、思維導(dǎo)圖等方法，幫助他們整合新舊知識，完善知識體系。

四、“基礎(chǔ)+自助”解決課后作業(yè)、評價(jià)形式設(shè)置難的問題

閱讀能力的差異決定了每個(gè)學(xué)生對知識的接受程度必然存在不同差異，而統(tǒng)一的作業(yè)要求和考試評價(jià)顯然不能及時(shí)反饋學(xué)生實(shí)際情況。作業(yè)布置和考試評價(jià)要針對不同層次的學(xué)生提出不同要求，這也給語文教師提出了新難題。

適宜的作業(yè)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移、能力培養(yǎng)的重要途徑，而恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式有利于增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的幸福，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的興趣。因此，根據(jù)該類學(xué)校各層次學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，教師要在作業(yè)布置多樣化，評價(jià)方式上多元化，“統(tǒng)一”基礎(chǔ)上“自助”。

作業(yè)布置上，教師在緊扣教材的同時(shí)，要設(shè)計(jì)難易不一、梯度不一的作業(yè)，組合成不同的“套餐”，供不同層次學(xué)生“自助”選擇。不同“套餐”中基礎(chǔ)題是統(tǒng)一的，其余練習(xí)分為易題、較易題、難題三類。閱讀能力較差的學(xué)生，必做“基礎(chǔ)題+易題”，可“自助”選做“較易題或難題”或不做：閱讀能力中等的學(xué)生，必做“基礎(chǔ)題+較易題”，可“自助”選做“易題或難題”或不做；閱讀能力優(yōu)等的同學(xué)，必做“基礎(chǔ)題+難題”，可“自助”選做“易題或較易題”或不做。如教學(xué)《我的母親》一課，布置作業(yè)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)“統(tǒng)一”的作業(yè)是：挑選本文中“母親”給你留下印象最深的某個(gè)片段，抓住其中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行賞析。然后設(shè)計(jì)了兩道“注音辨音、辨意選詞”的易題，是閱讀能力較差的學(xué)生必做的：兩道“仿句練習(xí)和賞析文句用詞精當(dāng)”的題，是閱讀能力中等的學(xué)生必做的：一道“使用恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫，寫一個(gè)你熟悉的人的某個(gè)生活片段”，是閱讀能力優(yōu)等的學(xué)生必做的。這樣，讓不同層次學(xué)生通過不同“作業(yè)套餐”得到最優(yōu)化發(fā)展。

評價(jià)方式上，除了通過傳統(tǒng)、統(tǒng)一的階段性考試評價(jià)學(xué)生外，評價(jià)形式要多元化，特別是要體現(xiàn)在日常的教學(xué)活動中和作業(yè)批改上。日常教學(xué)活動中，應(yīng)對學(xué)生“自主探究、合作學(xué)習(xí)”的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)評價(jià)和多元化評價(jià)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自己達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等多元評價(jià)角度進(jìn)行自我評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對別人進(jìn)行評價(jià)，教師適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，自我評價(jià)、生生評價(jià)、師生評價(jià)，又實(shí)現(xiàn)了評價(jià)主體多元化。作業(yè)批改中，對不同層次學(xué)生采用不同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對閱讀能力較差的學(xué)生，評價(jià)依據(jù)應(yīng)重“基礎(chǔ)題目”的掌握程度：對閱讀能力中等的學(xué)生，評價(jià)依據(jù)應(yīng)重“能力提高型題目”的掌握程度：對閱讀能力優(yōu)等的學(xué)生，評價(jià)依據(jù)應(yīng)重“能力遷移拓展題”的掌握程度，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要差異化。另外，作業(yè)批改中，還要因人而異，采取不同的評價(jià)方法，評價(jià)方式多樣化。

時(shí)代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，要求教師在新形勢下，面對本地人口子女和新市民子女構(gòu)成的多樣性學(xué)生群體，要多研究多探索。語文教師如何根據(jù)自身特點(diǎn)和教學(xué)對象的特點(diǎn)采取有針對性的教學(xué)策略提高他們的閱讀能力，并促使他們均衡發(fā)展，將成為我們迫切和進(jìn)一步深入研究解決的一個(gè)重要課題。