楊水紅

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)、文化等等不斷的發(fā)展，我們的國家也漸漸融入了國際社會的步伐之列。不管是國家的經(jīng)濟(jì)還是投資環(huán)境都變得越來越成熟，這樣一來對復(fù)合型外語人才以及一些專業(yè)人才的外語水平有了更高的要求。目前對于高職院校而言，要怎樣去培養(yǎng)滿足社會需求的外語人才，怎么樣對外語人才的教育模式進(jìn)行改革，這些才是亟待解決的問題。對于高職院校而言，它們外語專業(yè)培養(yǎng)人才的核心就是職業(yè)能力，學(xué)生才是真正的重心。同時(shí)還要采用多元化評估的教學(xué)手段，只有這樣才可以符合社會需求的高端技能人才。

關(guān)鍵詞：高職教育 外語人才 培養(yǎng)模式

對于高職院校而言，它們的外語專業(yè)面臨的一個(gè)重要課題就是怎樣去提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量跟速度，以最快的速度培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。外語專業(yè)是在不斷發(fā)展著的，很多方面都在變革，這就要求對教育的思想觀念進(jìn)行更新，依照社會上對外語人才的要求，實(shí)施相應(yīng)的計(jì)劃。外語專業(yè)對于外語的人才培養(yǎng)是有著明確的目標(biāo)定位的，要讓他們能適應(yīng)企業(yè)的基層一線國際商務(wù)以及外貿(mào)崗位，注重他們的職業(yè)核心能力以及溝通能力，讓他們的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力得到提高。

一、外語專業(yè)建設(shè)總體定位跟目標(biāo)

高職外語專業(yè)有著明確的培養(yǎng)規(guī)格，那就是要培養(yǎng)出有扎實(shí)的外語語言功底，懂得很多的商貿(mào)知識，會應(yīng)用現(xiàn)代化辦公設(shè)備，可以從事外貿(mào)或者金融等涉外商務(wù)以及翻譯的工作，也就是說要培養(yǎng)出復(fù)合型的，應(yīng)用型的高技能外語人才[1]。高職教育它的理念就是跟就業(yè)相捆綁。所以在對外語人才的培養(yǎng)方面，高職院校會針對一些就業(yè)崗位定向培養(yǎng)。例如單證員、報(bào)關(guān)員以及國際商務(wù)機(jī)構(gòu)文員等等。高職院校培養(yǎng)出來的外語人才總的來說他們的外語水平還是不錯(cuò)的，很多外貿(mào)企業(yè)也是非?？粗剡@一點(diǎn)的。對于一些外貿(mào)公司的老板來說，缺乏外貿(mào)業(yè)務(wù)知識并不會造成太大的阻礙，那是可以邊工作邊學(xué)習(xí)的，一些基本的外貿(mào)知識很快就可以補(bǔ)上，但是整個(gè)的的外語水平如果想要提高，那所要花費(fèi)的時(shí)間是很長的，一天兩天絕對不可能，這也就使得大多數(shù)的企業(yè)更愿意錄用一些外語人才，對于一些外語基礎(chǔ)不好的國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生反而不那么看重。

二、對高職教育外語人才培養(yǎng)模式的思考

1.建設(shè)優(yōu)秀的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

對于高職院校而言，可以派出一些專職教師“頂崗實(shí)踐”，另外還可以針對性的聘請一些兼職教師到學(xué)校里面來對課程進(jìn)行“項(xiàng)目教學(xué)以及指導(dǎo)”，把這兩種結(jié)合在一起，來建設(shè)優(yōu)秀的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這樣一來對于增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)實(shí)力有非常大的幫助。對于高職院校而言，他們建設(shè)師資隊(duì)伍很重要的一點(diǎn)就是建設(shè)優(yōu)秀的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。如果要想培養(yǎng)出高技能的外語人才首先就必須保證教師的教學(xué)能力，這是首要的條件。對于教師隊(duì)伍要根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，不斷的進(jìn)行優(yōu)化，要完善管理機(jī)制，把激勵以及制約互相結(jié)合在一起[2]。針對那些已經(jīng)聘用的教師也要給予相關(guān)的教育，要不斷的提高他們的教學(xué)素養(yǎng)。不單單局限于學(xué)校里面的培訓(xùn)交流，學(xué)校還可以安排教師們參加一些外面的學(xué)術(shù)交流。

2.從國際文化大背景出發(fā)，開設(shè)中西文化比較課程

高職院校主要就是培養(yǎng)符合社會要求的人才，所以如果想讓同學(xué)們在今后的實(shí)際工作中知己知彼，那么可以針對性的設(shè)置一些中西文化比較課程。不同的詞語它是有著不同的文化類型以及意義的，就文化而言，它是一個(gè)綜合體，有著非常豐富的內(nèi)涵，對于一國文化，從物質(zhì)到觀念，從習(xí)俗到心里，都要進(jìn)行詳細(xì)的闡釋，并且還要與國家的文化做對比，這樣一來就可以讓同學(xué)們更加深入的理解，從而明白中西方文化之間的差異。相對的在思維上面就可以有所改變，而不會出現(xiàn)一味的用中文思維去套用外語，這樣一來在以后的工作當(dāng)中就可以更好的服務(wù)于國際商務(wù)的各項(xiàng)活動。

3.構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)課程體系

構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)課程體系，高職院校在培養(yǎng)外語人才的時(shí)候，不僅僅要培養(yǎng)同學(xué)們的職業(yè)專長，還要對同學(xué)生的社會主義核心價(jià)值觀進(jìn)行教育，同時(shí)還要培養(yǎng)同學(xué)們的職業(yè)道德以及綜合的素質(zhì)[3]。這里所談的職業(yè)素質(zhì)課程體系的一個(gè)構(gòu)架就是分四個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)階段。四個(gè)環(huán)節(jié)它們分別是：首先就是職業(yè)素質(zhì)基本課程，其次就是職業(yè)素質(zhì)拓展課程，另外就是職業(yè)素質(zhì)實(shí)踐課程，最后就是職場文化課程。這四個(gè)環(huán)節(jié)是循序漸進(jìn)的，代表著一個(gè)整套的流程。三個(gè)階段指的是：首先就是第一學(xué)年，這一階段是對職業(yè)領(lǐng)域能力的學(xué)習(xí)；其次就是第二學(xué)年，這一階段是對職業(yè)崗位的素養(yǎng)訓(xùn)練；另外就是第三學(xué)年，這一階段是對社會就業(yè)的能力提升。在實(shí)際的職業(yè)素質(zhì)課程體系中，要把這四個(gè)環(huán)節(jié)通過三個(gè)階段的學(xué)習(xí)得以落實(shí)跟強(qiáng)化。這樣就可以讓培養(yǎng)出來的外語人才具備很好的職業(yè)素養(yǎng)。相對系統(tǒng)化的職業(yè)能力課程需要非常注意同學(xué)們的動手能力，要嚴(yán)格要求同學(xué)們對專業(yè)技能的習(xí)得，同時(shí)還要培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新能力以及開發(fā)他們的創(chuàng)新精神。在對課程進(jìn)行編排的時(shí)候要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在具體的課程教學(xué)中也要如此。主體性一般情況下可以把它解釋為學(xué)生的主觀能動性，也就是說老師對同學(xué)們先進(jìn)行一些基本的教育，同學(xué)們?nèi)缓蠓e極的開展自身認(rèn)識的心理活動，主動的去獲得一些知識，從而養(yǎng)成專業(yè)的技能。另外在對課程進(jìn)行編排的時(shí)候要注意創(chuàng)設(shè)情景，這樣可以激發(fā)同學(xué)們的主觀能動性，在課程教學(xué)過程中可以采用滲透的方法，這樣可以培養(yǎng)同學(xué)們創(chuàng)新思維的能力[4]。

三、總結(jié)

總的來說，高職教育外語人才的培養(yǎng)并不是一項(xiàng)簡單的任務(wù)，它是一項(xiàng)比較系統(tǒng)的工程，不但艱巨而且復(fù)雜。所以應(yīng)該采用更加合適的外語實(shí)踐課程方案，注重培養(yǎng)同學(xué)們的外語交流能力以及職業(yè)技能，，這樣就可以讓同學(xué)們擁有更強(qiáng)的就業(yè)實(shí)力，讓同學(xué)們真正的成為符合企業(yè)要求的實(shí)用型外語人才。

參考文獻(xiàn)

[1]趙曉生，安鋒芝.以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型國際化外語人才[J].人民教育出版社.2011，18（4）：65-67

[2]金上平，沈芳.高等職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的探索[J].中國成人教育.2012，9（2）：11

[3]盧琳，竺藍(lán). 職業(yè)教育基本問題思考[J].職業(yè)技術(shù)教育.2010，22（3）：58-61

[4]劉明，張強(qiáng)新.高職商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)“五個(gè)對接”探析[J].職業(yè)教育研究.2012，9（2）：11endprint