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      選一本好貼,搭一座橋梁

      2014-10-15 22:35:30李清
      中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 2014年14期
      關(guān)鍵詞:字帖橋梁

      李清

      摘 要:在小學(xué)書法教育階段,如何讓硬筆書法與毛筆書法銜接的更有效,字帖的選擇至關(guān)重要,至少要具備好普及、夠?qū)嵱?、易遷移、可持續(xù)這幾個功能,因此縮小了我們選帖的范圍。

      關(guān)鍵詞:字帖 硬、毛銜接 橋梁

      中圖分類號:G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)05(b)-0061-01

      在小學(xué)書法教育階段,如何讓硬筆書法與毛筆書法銜接的更有效,字帖的選擇不容忽視。古人留給我們的書法碑帖固然有很多是經(jīng)典,但筆者認(rèn)為并非所有的字帖都適合作為小學(xué)階段硬筆書法與毛筆書法的銜接教材,相反,有的經(jīng)典書法字帖可能還會阻礙其有效銜接。筆者認(rèn)為,要想字帖在銜接工作中起到橋梁的作用,至少要具備這樣幾個功能:

      (1)好普及。

      顧名思義就是便于大面積的傳布,所以書法字帖的選擇首先要做到適合大多數(shù)人學(xué)習(xí),而并非只適合少部分特長生學(xué)習(xí)。

      (2)夠?qū)嵱谩?/p>

      學(xué)是為了用,要想通過學(xué)習(xí)書法達(dá)到最大實(shí)用性,肯定是在不制約平時書寫速度的前提下提高書寫水平,而不是純粹為了表演或比賽。

      (3)易遷移。

      在硬筆書法和毛筆書法的銜接過程中,要讓學(xué)生更容易將毛筆書法的特征及書寫方法遷移到硬筆書法中,從而達(dá)到軟、硬筆書法共同提高的目的。

      (4)可持續(xù)。

      書法教育涉及整個義務(wù)教育階段,硬筆與毛筆的銜接也幾乎涉及整個義務(wù)教育階段,所用的書法字帖肯定不只是一本,低段字帖選擇要考慮到是否輔助高段書法的學(xué)習(xí),從低段到高段應(yīng)該是循序漸進(jìn)的過程,而并不是一種字帖一個階段,互不相干。

      綜合以上四個標(biāo)準(zhǔn),我們對銜接過程中的選帖要求也明了了許多,至少可以做到以下幾點(diǎn)。

      1 楷、行書為主,篆、隸為輔

      楷書符合低段小學(xué)生的審美,也是他們的日常書寫體,到了小學(xué)高段逐漸趨向行書,所以楷書和行書好普及,實(shí)用性強(qiáng),軟、硬筆之間也容易遷移,亦可持續(xù)發(fā)展,顯然我們要以楷、行書作為銜接教材為主,而篆、隸書最多用來豐富書體、加強(qiáng)書法線質(zhì)等作用,不可作為銜接中的教材。

      2 個性不宜太強(qiáng),要容易普及

      歷史上有很多經(jīng)典法帖有著強(qiáng)烈的個性,識別率非常高。比如宋徽宗的“瘦金體”,筆畫瘦勁挺拔,結(jié)體舒展瀟灑。學(xué)生若能用毛筆學(xué)個幾分像倒也可觀,但設(shè)想一下將此法遷移到硬筆中,平時寫作業(yè)也這么一筆筆刻畫:橫畫收筆帶鉤、豎劃收筆帶點(diǎn)、撇如匕首、捺如切刀——那學(xué)生的寫字速度肯定很讓人擔(dān)憂。

      大家可能會認(rèn)為“瘦金體”過于特殊,拿它當(dāng)銜接中的教材也屬個例,那么就讓我們再來說說通用的“顏楷”。

      顏楷端莊雄偉,氣勢開張,有太多的人喜歡拿“顏楷”教材。但筆者認(rèn)為顏楷不適合作為銜接教材,特別是顏真卿晚年作品,如《顏氏家廟碑》《麻姑仙壇記》等,個性凸顯,結(jié)構(gòu)更趨向于均勻,個別筆畫特點(diǎn)更加突出,如鉤的“腳后跟”越露越大、折筆的“骨折”現(xiàn)象越來越明顯等,學(xué)生實(shí)在不宜多學(xué),否則也將出現(xiàn)一種書寫怪現(xiàn)狀:結(jié)構(gòu)松散、病筆怪出。其實(shí)前人對此也早有描述,如白蕉先生在《楷正參考碑帖目錄》中提到:楷正顏書少韻味,取其氣魄大,學(xué)者須去其病弊。

      總而言之,那些個性比較突出的碑帖,習(xí)氣也肯定突出,學(xué)生多學(xué)不也多沾染了習(xí)氣嗎?

      3 變化不宜太多,規(guī)律性要強(qiáng)

      如今評判書法的好壞常有一條:變化是否豐富。筆者覺得這個標(biāo)準(zhǔn)對成人書法或?qū)W生參賽作品尚可一用,但對大部分小學(xué)生來說,過了。換句話說:走還不會,談何跑?規(guī)規(guī)矩矩的字都還沒有學(xué)好,談何變化?

      曾見到一個小學(xué)生書法培訓(xùn)班的教材采用褚遂良《大字陰符經(jīng)》。當(dāng)時我就在想:這位老師的教學(xué)水平定然很高,學(xué)生的水平也肯定很高。變化如此豐富、難度如此高的字帖成人學(xué)起來都相當(dāng)困難,更何況小學(xué)生。后來看了幾個學(xué)了三年《大字陰符經(jīng)》學(xué)生臨的字,有個別的確還不錯。然后我命題讓他們分別用毛筆和硬筆各寫了幾個字,和臨的差距甚大。毛筆用筆尚有一些褚體的影子,硬筆是完全脫節(jié),不管是結(jié)構(gòu)還是筆畫。所幸這只是一個書法培訓(xùn)班,可以為書法而書法,但作為學(xué)校里面的教材,絕不能只是為了臨帖那么簡單,更多的學(xué)還是為了用。個人覺得如要學(xué)褚,《雁塔圣教序》《孟法師碑》要比《大字陰符經(jīng)》規(guī)律性更強(qiáng),學(xué)生更容易消化,更適合作為銜接教材。

      筆者認(rèn)為,整個小學(xué)都只是初學(xué)階段,不要經(jīng)常以書法家的標(biāo)準(zhǔn)或者以培養(yǎng)書法家的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。學(xué)生畢竟是學(xué)生,年紀(jì)太輕,自我意識和理解能力還遠(yuǎn)未定型,過高的要求務(wù)必會適得其反。找?guī)妆疽?guī)律性強(qiáng)一點(diǎn)的字帖作為銜接教材,讓學(xué)生更容易掌握其特點(diǎn)技法,并應(yīng)用于實(shí)踐,才是最根本。

      4 法度不宜太嚴(yán),入門要容易

      唐楷向來是小學(xué)生學(xué)習(xí)毛筆楷書的首選,但筆者認(rèn)為大部分唐楷不適合作為銜接教材。眾所周知,唐楷尚“法”,用筆動作復(fù)雜、結(jié)體嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)生掌握起來比較困難,軟、硬之間也不容易遷移,就算遷移過來也不實(shí)用。比如:將顏、柳體橫畫的筆法遷移到硬筆中,逆鋒起筆-中鋒運(yùn)筆-回鋒收筆這三個動作表現(xiàn)出來,那我們可以想象學(xué)生平時都要這么寫是何等的吃力,速度慢了,效果也不一定好。以此下去,很容易讓學(xué)生失去信心,可持續(xù)發(fā)展便無從談起。

      以這點(diǎn)來看當(dāng)首推元代趙孟頫楷書,如《膽巴碑》《仇鍔墓碑銘》和《福神觀記》等,其筆法直來直去,相比唐楷省去不少動作,結(jié)體也沒那么嚴(yán)謹(jǐn),遷移到硬筆中也非常實(shí)用。

      5 版本不宜稀有,信息量要大

      現(xiàn)在各級書法比賽頻繁,學(xué)校書法教育重比賽輕普及的現(xiàn)象嚴(yán)重,教師為了讓更多的學(xué)生獲獎,或者讓學(xué)生更容易獲獎,往往會選擇幾種較偏、版本較稀有的字帖直接作為班級教材,比如各種魏碑、墓志等。稀有版本作為特長生參賽書體的確可行,獲獎較容易,并且還具有一定的書法推廣意義。但考慮到學(xué)生實(shí)際的話,作為班級授課教材的確欠妥當(dāng)。最重要的是版本一旦稀有,信息太小,也就很難形成規(guī)律性的東西,學(xué)生掌握起來難度太大,應(yīng)用起來更是難上加難。版本不要太稀有,出現(xiàn)的字最好能多一些,學(xué)生能直接拿來臨摹學(xué)習(xí)豈不更好。學(xué)習(xí)書法重在臨摹,多臨多記才能得以應(yīng)用,連臨的東西都不夠,那如何應(yīng)用?

      如果將陸柬之《文賦》和趙孟頫行書比較,你會選哪個作為銜接教材?個人覺得還是趙孟頫的更為合適。原因就是陸柬之《文賦》為“獨(dú)苗”,雖然很好,但再無旁參資料,而趙孟頫有大量資料存世,信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者。

      一本字帖可能會讓學(xué)生終生受益,也可能會對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。在小學(xué)硬筆書法和毛筆書法銜接階段選擇字帖,當(dāng)以慎重!

      參考文獻(xiàn)

      [1] 謝劍雄.新課程背景下書法教學(xué)的定位與發(fā)展[C]//國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果(語文建設(shè)卷).2013.

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