淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂的氣氛調(diào)節(jié)方法

陳欣欣

摘 要：本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂上采用多種方法調(diào)節(jié)課堂氣氛的探討，結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)等多各領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行了一定程度的研究，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出自身的一些有益經(jīng)驗(yàn)以期能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育未來(lái)的發(fā)展拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：幽默 贊揚(yáng) 評(píng)價(jià) 魅力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（b）-0097-02

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，對(duì)于小學(xué)生而言這一點(diǎn)尤為重要。從心理學(xué)的角度來(lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高取決于學(xué)生的興趣和維持住學(xué)生注意力的因素。就小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，良好的課堂氣氛意味著能夠緩解學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生可以在更輕松的環(huán)境中發(fā)揮自己思維的敏捷之處，提高對(duì)于知識(shí)的接受程度，甚至激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。從教育學(xué)的基本要求來(lái)看，學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。結(jié)合小學(xué)生自身的條件限制，采用何種方法創(chuàng)造輕松的課堂氣氛讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)就顯得非常重要。

1 幽默法

幽默是人類的通性，對(duì)于小學(xué)生而言，輕松幽默的課堂氣氛能夠使他們感受到平等的態(tài)度，進(jìn)而感知到教師對(duì)他們的尊重，并給予教師相對(duì)的平等的尊重。在這樣的環(huán)境下，教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)必然進(jìn)一步提高，學(xué)生能夠以更好的精神狀態(tài)進(jìn)入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，還能夠加強(qiáng)師生之間的交流。例如在講授《列夫托爾斯泰》這篇課文的過(guò)程中，對(duì)于文中描述的珠寶“可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去”這樣一句話，很多學(xué)生不能夠準(zhǔn)確的把握其中的含義。如果進(jìn)行生硬的解釋，將不能取得很好的效果。在這時(shí)，教師可以采用將某些童話中的故事片段引用到課堂教學(xué)當(dāng)中的方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的準(zhǔn)確把握。比如學(xué)生通過(guò)對(duì)某些動(dòng)畫片中魔幻的描寫來(lái)比擬文中所描述的抽象的人類的貪婪，不僅使得學(xué)生的理解更加形象化，還能有助于學(xué)生加深對(duì)于抽象知識(shí)的記憶。要注意的是，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中盡量避免答案的唯一性，通過(guò)學(xué)生豐富多彩的回答來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。教師不應(yīng)當(dāng)生硬地否定學(xué)生的答案，而應(yīng)該幫助學(xué)生準(zhǔn)確探知作出此種答案的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性。通過(guò)幽默的方法教師可以給予學(xué)生尊重并獲得同樣的尊重，在一種民主交流的氣氛當(dāng)中師生關(guān)系也能得到進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)生將對(duì)于教師的權(quán)威更加信服。

2 贊揚(yáng)法

從馬斯洛的需求層次理論來(lái)看，被贊同和欣賞是人類比較本質(zhì)的需求。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，教師的肯定和贊揚(yáng)對(duì)于學(xué)生的積極性是有著很大促進(jìn)作用的。古人云：數(shù)人一過(guò)莫如獎(jiǎng)人一長(zhǎng)。盡管從表面上看，教師贊揚(yáng)學(xué)生的成本很低，僅僅是只言片語(yǔ)。但對(duì)于小學(xué)生而言，這種贊揚(yáng)卻是無(wú)價(jià)的。教師給予了權(quán)威性的肯定將會(huì)數(shù)學(xué)等進(jìn)一步的建立自信心。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)不吝惜對(duì)于學(xué)生的贊美言語(yǔ)，例如，“你說(shuō)的非常好！”“你的想法很棒！”“你的小腦瓜真聰明！”等之類的話，甚至只是輕輕拍拍肩膀、撫摸腦袋的動(dòng)作都能夠給學(xué)生帶來(lái)莫大的激勵(lì)。通過(guò)贊賞的言行，可以使學(xué)生在課堂上更加積極大膽的發(fā)言和認(rèn)真注意的聽(tīng)講。課堂氣氛也隨之得以改善，需要注意的是教師在進(jìn)行贊賞的同時(shí)，也要注意學(xué)生對(duì)于贊賞的需求，在學(xué)生需要贊賞的時(shí)候及時(shí)地給予贊賞。這符合心理學(xué)上的條件反射理論，能夠使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，給予他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)中更強(qiáng)大的精神力量。

3 傾聽(tīng)法

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念當(dāng)中，教師在課堂上是主要的講述者，學(xué)生并沒(méi)有多少的話語(yǔ)權(quán)。然而隨著現(xiàn)代教育理念的改進(jìn)，建構(gòu)主義的教育理念逐漸深入到教育領(lǐng)域的各個(gè)方面。其核心觀點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變舊有的以教師為中心的教育模式，把教育的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。這就要求在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師不應(yīng)當(dāng)再做一個(gè)知識(shí)的灌輸者，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)啟蒙者；學(xué)生也不再只是裝載知識(shí)的瓶子，而應(yīng)當(dāng)成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。具體來(lái)說(shuō)就是，教師要多多地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，在多數(shù)情況下盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，以學(xué)生作為課堂秩序的前進(jìn)動(dòng)力，教師的作用在于引導(dǎo)前進(jìn)的方向。通過(guò)傾聽(tīng)教師可以更好的了解學(xué)生內(nèi)心的想法，從實(shí)踐中來(lái)看很多學(xué)生的想法往往能夠令教師感到獨(dú)特和深刻。同時(shí)通過(guò)傾聽(tīng)的過(guò)程，可以在真正的意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生在這一過(guò)程中也鍛煉了自己表達(dá)的能力，使他們真正成為小學(xué)語(yǔ)文課堂這一舞臺(tái)的主角。通過(guò)在課堂上的發(fā)揮學(xué)生樹(shù)立的自信心從而可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使得課堂的氣氛更加活躍。譬如在教授魯迅先生的文章《雪》的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文中挑選自己喜愛(ài)的段落進(jìn)行小組交流，并在班級(jí)課堂上大聲朗讀。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的感知，以及學(xué)生之間對(duì)于語(yǔ)言的共同認(rèn)知，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流以及學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的自我學(xué)習(xí)能力。再比如在講授《兩小兒辯日》的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)于抽象和形象的對(duì)比，使他們明晰主觀與客觀的差異。這比教師直接講授課文內(nèi)容所取得的效果更好。這也正符合了古人所說(shuō)的“授之以魚不如授之與漁”。

4 學(xué)生評(píng)價(jià)法

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師是學(xué)生成績(jī)的最后評(píng)判者，鑒于小學(xué)生自我控制能力和認(rèn)知能力較差，這也是無(wú)可厚非的。但是建構(gòu)主義的教育理念要求和心理學(xué)的相關(guān)理論都指出了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)的重要性。教師對(duì)于學(xué)生評(píng)判權(quán)的掌控?zé)o疑在客觀上限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這是不利于營(yíng)造良好的小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛的。筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)讓學(xué)生相互修改作業(yè)，來(lái)體現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部的平等和學(xué)生之間的相互信任，盡管不可能出現(xiàn)百分之百滿意的結(jié)果，但是從整體上來(lái)看大部分學(xué)生還是能夠充分地感受到教師的信任和自身的責(zé)任感，并基于此在課堂上具備了更強(qiáng)的自信心。教師的作用被限制在對(duì)于客觀問(wèn)題比如錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)等問(wèn)題的裁決上，而把語(yǔ)言表達(dá)、想象力等放權(quán)給學(xué)生。通過(guò)一定的引導(dǎo)使學(xué)生能夠獲得一種民主的氣氛，同時(shí)也加快了教學(xué)內(nèi)容的教授，使教師能夠在其他方面投入更多的精力。應(yīng)當(dāng)注意的是，學(xué)生的互相評(píng)價(jià)要有教師的肯定作為基礎(chǔ)，教師不能放任學(xué)生隨意評(píng)價(jià)，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)積極評(píng)價(jià)的學(xué)生及時(shí)給予相應(yīng)的肯定。

5 魅力法

毫無(wú)疑問(wèn)，教師始終是小學(xué)語(yǔ)文課堂上最具標(biāo)志性的角色。即使是采用了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自主評(píng)價(jià)的方法，教師依然保有很高的權(quán)威性。這就要求在小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出相應(yīng)的風(fēng)范。例如在吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確等方面，就應(yīng)當(dāng)特別注意。在儀容儀表、言行舉止上教師也應(yīng)到做到為人師表，注重干凈整潔。對(duì)學(xué)生的態(tài)度要親切和藹，盡可能以朋友的姿態(tài)融入到學(xué)生的群體當(dāng)中去，在無(wú)形中消解掉師生之間由于種種原因所導(dǎo)致的隔閡，使得學(xué)生能夠放下某些不必要的心理負(fù)擔(dān)，更加輕松快樂(lè)地融入到課堂的氛圍當(dāng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂快樂(lè)教學(xué)的目的。教師作為課堂方向的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)注意在學(xué)生發(fā)生沖突以及師生之間發(fā)生沖突的時(shí)候采用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)緩解矛盾。應(yīng)當(dāng)注意的是教師要盡量避免將個(gè)人的不良情緒帶入到課堂當(dāng)中來(lái)，始終以樂(lè)觀積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)學(xué)生，惟其如此，學(xué)生才能在一個(gè)輕松良好的環(huán)境下積極學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上采用多種方法來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛不但是教育改革的趨勢(shì)，也是教師自我修養(yǎng)提高的要求。對(duì)于小學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)摒棄舊有的觀念和形象，通過(guò)引導(dǎo)的方式提升他們的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和自我認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教育、輕松學(xué)習(xí)的效果。

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