任敏

作文評評課，是“作文自能評改”課題下的一種課型，在學(xué)生對作文互評互改的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作文評價(jià)，并結(jié)合作文內(nèi)容表達(dá)對作文評價(jià)個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和看法，從而促進(jìn)學(xué)生在評評交流中提高作文水平、口語交際水平以及作文鑒賞水平的一種創(chuàng)新課堂。

【情境描述】

教學(xué)蘇教版五上《習(xí)作4》課一開始，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生溫習(xí)了本次習(xí)作要求，然后進(jìn)入評評環(huán)節(jié)。幻燈片一張一張地播放著，看到自己的作文顯示在大屏幕上，同學(xué)們又高興又激動(dòng)。針對作文中的評價(jià)內(nèi)容，大家暢所欲言，雖然仁者見仁、智者見智，但觀點(diǎn)基本上還是一致的?？墒窃谧x到睿同學(xué)的文章時(shí)，爭議出現(xiàn)了。

睿同學(xué)的作文題目是《媽媽，我想對您說》，文章記述了媽媽誤解自己的一件事，開頭如下：“媽媽，您還記得上星期六發(fā)生的事情嗎？那天雖然是晴空萬里，可是我的心情卻恰恰相反。”

評改的同學(xué)在旁批欄里給出的批語是：“我覺得睿同學(xué)作文開頭非常吸引人，讓人很想一下子讀下去，環(huán)境描寫交待了天氣，也引出了下文?！?/p>

對于這樣的評語，同學(xué)們大多點(diǎn)頭稱是，比較認(rèn)同?？墒橇滞瑢W(xué)卻對該評語提出了不同的想法：“我覺得這一小節(jié)還有可以改進(jìn)的地方。讀了睿的文章后，我們發(fā)現(xiàn)她通過這篇文章主要表現(xiàn)了自己的委屈，而文章開頭描寫天氣的詞語卻是‘晴空萬里。我想，如果能將‘晴空萬里改成‘陰云密布，不是更能表達(dá)她難過的心情嗎？”

一石激起千層浪，前面點(diǎn)頭的同學(xué)現(xiàn)在也開始猶疑起來：這樣一改，是不是會(huì)更好些呢？

我也愣了一下，還真沒想到林同學(xué)能提出這樣的問題。這說明他經(jīng)過了認(rèn)真的思考?？粗瑢W(xué)們那一張張帶著疑惑和陷入思考的臉，我想：觀點(diǎn)不辯不明，這不正好給大家提供了一個(gè)深入思考和辯論的好機(jī)會(huì)嗎？于是，我把“球”踢給大家：“同學(xué)們，你們認(rèn)為呢？”

等待了一小會(huì)兒，有人舉手發(fā)言了：“我同意林同學(xué)的觀點(diǎn)。環(huán)境描寫可以襯托人物心情，我覺得用‘陰云密布應(yīng)該能夠更好地表達(dá)文章中‘我的情感?！?/p>

點(diǎn)頭的人多了起來，但不一會(huì)兒，又有了不同的聲音：“我不同意將‘晴空萬里改成‘陰云密布。環(huán)境不僅可以從正面襯托人物心情，還可以從反面襯托人物心情。那么，睿同學(xué)為什么就不可以用‘晴空萬里來對比反襯自己難過的心情呢？”

我心里暗暗高興：大家的思考和理解在一步步深入啊。我順勢引導(dǎo) ：“那么，到底是正面襯托好，還是反面襯托好呢？”

大家你看看我，我看看你，面面相覷。于是我笑著說：“我們不妨問問作者本人吧。睿，你的意見呢？”

睿搖了搖頭：“我不想改。因?yàn)槟翘焯鞖獗緛砭秃芮缋?，是個(gè)好天氣?！?/p>

我笑了，問大家：“你們的意見呢？”

很多同學(xué)都愣住了，不知道該怎么回答才好。我耐心地等待著，不想急于揭開答案，因?yàn)槲蚁嘈磐瑢W(xué)們一定能依靠自己的力量解開寫作的密碼。幾分鐘的沉默之后，一只手勇敢地舉了起來。

“我覺得還是不改的好，因?yàn)樽魑囊笪覀儽磉_(dá)真情實(shí)感，天氣本來是晴朗的，這么一改，不就是撒謊了嗎，這就不真實(shí)了。”

太好了！同學(xué)們能夠結(jié)合寫作要求來進(jìn)行思考了。這時(shí)，舉手表達(dá)觀點(diǎn)的人也多了起來。

“我也覺得不用修改。真情實(shí)感不僅應(yīng)該是情感真實(shí)，環(huán)境的描寫也應(yīng)該真實(shí)?！?/p>

“我同意上述兩位同學(xué)的觀點(diǎn)，我認(rèn)為，正面襯托也好，對比襯托也好，它只是文章表達(dá)的一種方法，不管用什么表達(dá)方法，文章本身的內(nèi)容是應(yīng)該尊重事實(shí)的?！?/p>

“我們要做誠實(shí)的人，我覺得誠實(shí)這一美德，不僅應(yīng)該表現(xiàn)在我們的日常行為當(dāng)中，也應(yīng)該表現(xiàn)在我們的作文當(dāng)中。所以，我們的作文應(yīng)該實(shí)事求是，不能為了表達(dá)的效果，而隨意地將‘晴空萬里改成‘陰云密布?！?/p>

聽到這樣的回答，班級里響起了熱烈的掌聲。

我欣慰地微笑，不停地點(diǎn)頭，來表達(dá)我內(nèi)心的激動(dòng)和對同學(xué)們的由衷贊許：你們真的太棒了！不過，我還沒有忘記“始作俑者”，于是我又走到首先提出質(zhì)疑的林同學(xué)身邊：“現(xiàn)在，你的觀點(diǎn)呢？”

林同學(xué)也笑了，他心悅誠服地說：“老師，我現(xiàn)在也同意剛才發(fā)言同學(xué)們的意見?！缈杖f里的確不能改成‘陰云密布，因?yàn)椋钦鎸?shí)的天氣，我們應(yīng)該尊重真實(shí)，實(shí)事求是。

我順勢將同學(xué)拉回到作文要求“要表達(dá)出自己的真情實(shí)感”，帶著他們品悟“真情實(shí)感”這個(gè)貌似簡單而蘊(yùn)含豐富的詞語。相信，在以后的寫作中，同學(xué)們一定會(huì)更深刻地明白：什么樣的作文，才是真正的“好作文”。

【案例反思】

一、 寫作指導(dǎo)，“拿”永遠(yuǎn)比“給”好

大詩人陸游說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”單從書本上或者老師那里獲得的知識(shí)，感受總不是很深刻；要真正弄明白其中的深意，往往來自于生活實(shí)踐中的真實(shí)體驗(yàn)。其實(shí)，寫作指導(dǎo)也是這樣。作為老師，我當(dāng)然可以告訴我的學(xué)生們“真情實(shí)感”的內(nèi)涵，可是這樣一來，這個(gè)課堂還屬于他們嗎？本節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)，我沒有簡單地評價(jià)對錯(cuò)與否，而是珍視他們不同的見解，借機(jī)創(chuàng)設(shè)交流情境，鼓勵(lì)大家一起思考，在不斷深入思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。

“以生為本”不是一句空話，作文教學(xué)中，傳授寫作知識(shí)固然重要，但更重要的是，教師在教學(xué)過程中是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，是否努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是否引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，并指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。

二、 學(xué)習(xí)寫作的過程，不僅僅只有“寫”

寫作指導(dǎo)的過程，語文老師應(yīng)該注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。作文評評課，把學(xué)生的作文、評語、問題等化為一個(gè)個(gè)資源，在課堂上有機(jī)地呈現(xiàn)出來。教師要有效地利用這些資源，創(chuàng)設(shè)豐富的交流情境，引導(dǎo)學(xué)生去品讀、去感悟、去深思、去探究，尤其是引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行聽和說的互動(dòng)交流中去摸索寫作的規(guī)律，在思維碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，體會(huì)寫作的真諦。

“說”和“寫”是相通的，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要重 本節(jié)作文評評課，通過對“晴空萬里”和“陰云密布”的用法辨析，學(xué)生在課堂上積極思考、踴躍發(fā)言，在實(shí)踐中提高寫作認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展了思維能力和語言表達(dá)能力，并逐步樹立了實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。

學(xué)習(xí)寫作的過程，也是學(xué)習(xí)做人的過程。這節(jié)作文評評課上，學(xué)生通過對“晴空萬里”要不要改成“陰云密布”這一遣詞的探討，在思考和辯論中體會(huì)到作文和做人同樣的道理——真誠，明白了“真實(shí)”的內(nèi)涵和“實(shí)事求是”的人生道理。不得不說，這一節(jié)課的收獲，是非常豐厚的。

（作者單位：南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）