王云生

摘要：分析了我國當(dāng)前中學(xué)化學(xué)作業(yè)設(shè)計、布置的現(xiàn)狀，從化學(xué)作業(yè)的作用和功能出發(fā)討論化學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計和編寫要求。

關(guān)鍵詞：化學(xué)作業(yè)功能；作業(yè)功能異化；作業(yè)設(shè)計

文章編號：1005–6629（2014）7–0010–04 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

化學(xué)作業(yè)是教師在化學(xué)教學(xué)過程中給學(xué)生布置的練習(xí)題或?qū)嵺`性活動?；瘜W(xué)作業(yè)是幫助學(xué)生理解、復(fù)習(xí)、掌握并練習(xí)應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識、技能和方法的重要環(huán)節(jié)，也是教師收集教學(xué)反饋信息，檢查教學(xué)效果的最常用工具。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出作為作業(yè)的“不同類型的習(xí)題對鞏固知識、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力有不同的作用”，“類型要多樣化，要增加實踐題和開放題的比例”，“編制的習(xí)題應(yīng)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題；要鼓勵學(xué)生深入生活實際，調(diào)查、咨詢或進行實驗，最終解決化學(xué)問題；要鼓勵學(xué)生綜合運用已學(xué)知識，從不同角度、不同層次進行思考，創(chuàng)造性地解決問題”[1]。

作業(yè)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用不可否認(rèn)。我國學(xué)校教師和家長對孩子課外作業(yè)的重視程度較高。家長的文化水平不論高低，都把要求孩子放學(xué)回家“寫作業(yè)”當(dāng)作課外學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，孩子“作業(yè)寫好了”，就算完成了課外學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，與此反差極大的是作業(yè)的設(shè)計和布置，和作業(yè)的本來宗旨卻有不小的差距。比如，作業(yè)多以書面習(xí)題為主（只要“寫”就可以完成），鮮有要求學(xué)生通過動手實踐、調(diào)查、討論、查閱資料來完成的作業(yè)；課外習(xí)題占多數(shù)，課內(nèi)作業(yè)偏少；幾乎沒有要求學(xué)生合作完成的作業(yè)；作業(yè)難度水平層次劃一，不能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；不少學(xué)校和教師認(rèn)為教科書上作業(yè)要求低、數(shù)量偏少和考試試題的類型要求吻合度不夠，額外給學(xué)生布置教輔、復(fù)習(xí)資料中的習(xí)題；各種考試的試題（尤其是會考、升學(xué)考試試題）、模擬試題在作業(yè)中占了很大比例，畢業(yè)班的復(fù)習(xí)作業(yè)幾乎是清一色的試題解答操練；不少習(xí)題設(shè)計粗糙、要求不當(dāng)，甚至存在科學(xué)性錯誤。一些教師布置作業(yè)的目的是不讓學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間被別的學(xué)科“侵占”，布置習(xí)題多多益善，隨意性大。作業(yè)質(zhì)量不高、單調(diào)乏味，反復(fù)操練使許多學(xué)生喪失作業(yè)的興趣。學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重，效果不佳，教師批閱、評講作業(yè)的工作量大，教學(xué)效果也不高。

重新審視化學(xué)作業(yè)的學(xué)習(xí)功能和作用，研究化學(xué)作業(yè)和考試試題的差異，反思、改進作業(yè)的設(shè)計、選擇、布置和批閱講評，是提高教學(xué)質(zhì)量亟待解決的問題。

1 作業(yè)和試題在功能上的差異

作業(yè)和書面考試試題的功能不同，內(nèi)容和形式也有所區(qū)別。作為學(xué)習(xí)終結(jié)性測試或升學(xué)考試的試題，主要目的是為了測試、診斷應(yīng)試者的學(xué)業(yè)水平，對應(yīng)試者做學(xué)業(yè)水平的評價、甄別，為選拔做參考。這類試題的設(shè)計服從于評價、甄別和選拔的標(biāo)準(zhǔn)和要求。雖然測試、診斷結(jié)果也能為教學(xué)評價提供資料和證據(jù)，但試題設(shè)計的角度更多在于甄別和選拔。

作業(yè)無論是實踐活動形式還是練習(xí)習(xí)題形式的，都是某個學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)過程中的形成性練習(xí)，以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、進一步理解、鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識為目的。作業(yè)與教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)診斷測試所使用的試題，還有一個作用就是通過對學(xué)生完成作業(yè)過程和應(yīng)答的批閱、分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果和存在問題，收集教學(xué)反饋信息，以反思、調(diào)整和改進教學(xué)。布置的作業(yè)、形成性測試的試題的學(xué)習(xí)要求要與該學(xué)習(xí)階段的教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)；作業(yè)要多樣、有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（收集、處理信息的能力、分析解決問題的能力、實驗和科學(xué)探究能力）；具有一定挑戰(zhàn)性，具有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的作用；好的作業(yè)應(yīng)充滿活力和樂趣，應(yīng)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)成功的喜悅。通過作業(yè)、練習(xí)，指導(dǎo)、幫助學(xué)生提高解答試題的能力，也是作業(yè)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的任務(wù)，但是不應(yīng)該成為作業(yè)的主要功能。

在化學(xué)課外作業(yè)中可以而且應(yīng)該有一定數(shù)量要求學(xué)生面向自然、社會生活和生產(chǎn)的動手實驗、討論和調(diào)查、參觀考察類的習(xí)題，讓學(xué)生通過動手實驗和實踐性活動，觀察、思考事實和實驗現(xiàn)象，認(rèn)識事物的本質(zhì)，運用化學(xué)知識做說明、解釋或推斷，或從事實中獲得證據(jù)，證實自己的判斷，使用文字和圖表作答，解決（解答）和化學(xué)有關(guān)的簡單問題。這樣的作業(yè)對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、批判性思維、推理和論證能力，優(yōu)化學(xué)生情感、態(tài)度價值觀是非常有意義的。

作為書面考試的化學(xué)試題，無法要求應(yīng)試者進行實踐性活動，即使要求在新的貼近實際情景中應(yīng)用所學(xué)知識分析解答的試題，也只能通過文字、圖表對問題情景做明確而簡潔的描述，為了快速、客觀地進行考試閱卷和水平認(rèn)定，設(shè)問和答案要求簡明、唯一。加上試卷長度、考試時間的限定，試題的內(nèi)容、形式和數(shù)量都難以全面反映學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的高低。

作業(yè)中非實踐性的化學(xué)習(xí)題和書面考試的化學(xué)試題，雖然都是以書面文字、圖表、數(shù)據(jù)、計算式來應(yīng)答的，但是由于功能、目的不同，題目涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍即使相同，要求的深廣度、認(rèn)知水平層次、學(xué)習(xí)能力的高低都不會完全相同。題目的情景設(shè)置、設(shè)問形式和應(yīng)答要求也不會完全相同。在知識的掌握、應(yīng)用和綜合應(yīng)用水平的習(xí)題和試題中這種差異更明顯。例如，下面的習(xí)題和試題，題目涉及的知識內(nèi)容相同，由于功能、作用不同，設(shè)問和形式也不盡相同。

習(xí)題：鎂條在熱水中反應(yīng)不明顯，因為鎂條和水作用在鎂條表面上能形成難溶性的氫氧化鎂，阻止反應(yīng)的繼續(xù)進行。但鎂條和氯化銨溶液卻能持續(xù)發(fā)生反應(yīng)放出氫氣。有人認(rèn)為這是氯化銨在溶液中發(fā)生水解反應(yīng)，溶液呈酸性，鎂條在酸性溶液中可以持續(xù)反應(yīng)放出氫氣。

請完成下面的實驗，依據(jù)實驗結(jié)果和同伴交流討論，說明上述看法是否正確，若不合理請作出合理的解釋。

在錐形瓶中加入30 mL 1 mol/L氯化銨溶液，滴加2～3滴酚酞試劑，觀察溶液的顏色。再投入表面用砂紙打磨的鎂條，用帶有直角玻璃導(dǎo)氣管的膠塞塞好，觀察反應(yīng)現(xiàn)象，檢查從導(dǎo)管逸出的氣體是否是氨氣和氫氣。待反應(yīng)液呈現(xiàn)紅色后，繼續(xù)觀察是否還繼續(xù)反應(yīng)并生成氫氣。

參考答案：實驗證明鎂條和氯化銨溶液作用放出氨氣和氫氣。當(dāng)反應(yīng)液呈現(xiàn)紅色后，繼續(xù)反應(yīng)并生成氫氣。這說明反應(yīng)液呈堿性后，鎂在氯化銨溶液中仍然可以發(fā)生反應(yīng)放出氫氣。可見，鎂條在溶液中能持續(xù)反應(yīng)放出氫氣，不是由于氯化銨在溶液中水解，溶液具有酸性；也不是由于溶液的酸性使鎂條表面形成的氫氧化鎂溶解。合理的解釋應(yīng)該是，鎂和水反應(yīng)生成的氫氧化鎂是一種中強堿，它比一水合氨更容易電離。氫氧化鎂電離生成的氫氧根離子和銨根離子能結(jié)合成更難電離的一水合氨，使氫氧化鎂溶解平衡右移而溶解，使鎂和水的反應(yīng)得以持續(xù)進行。

試題：用砂紙打磨的鎂條與熱水可以發(fā)生反應(yīng)放出氫氣，但現(xiàn)象不明顯。若把鎂條置于1 mol/L氯化銨溶液中可明顯觀察到氣體放出。若事先在氯化銨溶液中先滴加2～3滴酚酞試劑，可以看到反應(yīng)液呈現(xiàn)紅色后，仍有氫氣放出。

（1）寫出鎂和水反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（2）有人認(rèn)為鎂條和氯化銨溶液有顯著的反應(yīng)現(xiàn)象，是由于氯化銨水解，溶液呈酸性的緣故。氯化銨溶液呈酸性的原因是 ，反應(yīng)的離子方程式是。

（3）有人認(rèn)為鎂條和氯化銨溶液有顯著的反應(yīng)現(xiàn)象，不是由于氯化銨溶液呈酸性，實驗中支持這一結(jié)論的事實是 。

（4）有人認(rèn)為鎂條和氯化銨溶液有顯著的反應(yīng)現(xiàn)象，是由于溶液中的銨根離子促使氫氧化鎂溶解的緣故。試?yán)秒y溶電解質(zhì)溶解平衡的原理做簡要說明，并寫出有關(guān)離子方程式。

兩道題都要求學(xué)生依據(jù)實驗事實，運用所學(xué)化學(xué)基本原理解釋鎂和氯化銨溶液的反應(yīng)。教科書沒有講述這些內(nèi)容。作為作業(yè)的課外實踐性習(xí)題要求學(xué)生動手實驗，觀察后依據(jù)實驗結(jié)果通過討論、思考、判斷并用文字表述作解答。任務(wù)的挑戰(zhàn)性強，要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有較強的分析、推理能力。從學(xué)生的解答中可以了解學(xué)生對知識的理解、掌握情況，解答的思維過程，有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練和提高。而作為試題，題目直接給出實驗事實，讓應(yīng)答者回答水平層次依次提升的四個小題。從應(yīng)答情況，可以鑒別學(xué)生對知識理解、掌握深廣度和靈活應(yīng)用的水平。應(yīng)答的答案表述要求簡明，有利于閱卷、客觀地鑒別學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

如果把試題作為作業(yè)，訓(xùn)練、提高學(xué)生的應(yīng)答能力，是可以的，但上述作業(yè)的主要作用就難以體現(xiàn)。反之，學(xué)生完成了上述作業(yè)，達(dá)到作業(yè)的學(xué)習(xí)要求，沒有事先進行應(yīng)答訓(xùn)練，在考試時也一定能完成試題。

化學(xué)作業(yè)要把對知識的理解、歸納放在第一位。如果沒有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自然、生產(chǎn)和社會生活中有關(guān)化學(xué)的事物，運用化學(xué)實驗，復(fù)習(xí)、加深理解所學(xué)化學(xué)概念、化學(xué)原理，學(xué)習(xí)靈活運用所學(xué)知識從原子分子水平層次分析、看待、解決有關(guān)的化學(xué)問題，僅靠大量解答試題訓(xùn)練，積累解題經(jīng)驗，提高應(yīng)試能力是難以辦到的，更談不上化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維和實踐能力的提高。

2 正視和消除作業(yè)異化對教學(xué)的負(fù)面影響

在應(yīng)試教育體制下，教學(xué)容易異化為應(yīng)試訓(xùn)練，作業(yè)也就相應(yīng)地異化為考試試題或模擬試題的重復(fù)練習(xí)。

我國的化學(xué)教科書各章節(jié)的練習(xí)題是圍繞教學(xué)要求設(shè)計的，重視基礎(chǔ)知識、技能的理解、掌握和簡單應(yīng)用，綜合應(yīng)用試題不多，相對穩(wěn)定，更新不快，比較注意題量控制，在新課程的實驗教科書中也編寫了一些實踐性、活動性的作業(yè)。由于這些習(xí)題和學(xué)業(yè)水平考試（會考）特別是高考試題的測試要求有一定差距，量少也不利于高強度訓(xùn)練。從應(yīng)試訓(xùn)練要求出發(fā)，從教輔和各種考試試題中引用更換和補充課后練習(xí)，就成為作業(yè)變異的必然趨勢。這種變化對提高考試成績確實有效，卻掩蓋了它對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實效的負(fù)面影響。

用試題替代原本意義上的作業(yè)，必然產(chǎn)生下列問題：實踐性、活動性作業(yè)被忽視；作業(yè)的趣味性、探究性、挑戰(zhàn)性不足，難以引起學(xué)生的興趣；選擇題比重過大，非選擇題的應(yīng)答要求多是填空、選擇填空和少量簡答；教師批改作業(yè)，重視解答答案的正確性，忽視對學(xué)生解答思維過程的了解；僅僅要求學(xué)生獨立完成作業(yè)，忽視倡導(dǎo)同伴間的合作交流；一些學(xué)校教師用市場流行的習(xí)題集、教輔的習(xí)題作為作業(yè)，習(xí)題要求和學(xué)生的水平差異大，更沒有分層次設(shè)計和布置，作業(yè)進度和教學(xué)進度不匹配，題目的解答要求和數(shù)量超出學(xué)生水平時，學(xué)生只能靠抄襲完成作業(yè)。

一些教師認(rèn)為靠講解、讀書，一些學(xué)生對化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)知識理解困難，對科學(xué)的學(xué)習(xí)研究方法也不會有切身體會，要靠大量反復(fù)的解答訓(xùn)練來彌補。不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)需要作業(yè)和練習(xí)。作業(yè)、練習(xí)有助于知識的理解、掌握，一定的作業(yè)量可以提高學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)成績，解題經(jīng)驗的積累在一定程度上可以提高思維能力，熟也能生巧。但前提是所應(yīng)用的習(xí)題、作業(yè)應(yīng)該是符合教學(xué)要求的，質(zhì)量上乘、數(shù)量適當(dāng)?shù)?。過量的練習(xí)、超越學(xué)生實際水平的習(xí)題、低水平習(xí)題的反復(fù)操練，把各種考試試題替代多樣性的作業(yè)，只能對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)作用。

3 作業(yè)的設(shè)計和布置要保證作業(yè)主要功能的發(fā)揮

保證作業(yè)主要功能和作用的實現(xiàn)，同時兼顧通過作業(yè)進行應(yīng)試指導(dǎo)和訓(xùn)練，是不矛盾，完全可以實現(xiàn)的。但是，兩者什么是第一位的，應(yīng)以什么為重，是需要權(quán)衡的。中學(xué)化學(xué)教學(xué)用書的作業(yè)要能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自然、生產(chǎn)、社會生活的實際來理解掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識、掌握化學(xué)基本技能、了解化學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法，提高思維能力和分析解決問題能力，提高實踐能力和思維的創(chuàng)造性。作業(yè)也應(yīng)設(shè)計布置適量幫助學(xué)生提高解題應(yīng)試能力的習(xí)題，選擇適當(dāng)?shù)暮迷囶}無可指責(zé)，進行解答技巧的指導(dǎo)和應(yīng)試心理的優(yōu)化也是應(yīng)該的，但不能喧賓奪主。

國外一些教材的作業(yè)設(shè)計和編寫的思路值得我們借鑒。

以美國的《化學(xué)概念與應(yīng)用》[2]為例。該書的各冊是分章、節(jié)編寫的。每一個節(jié)、章后均有習(xí)題。節(jié)后的稱為《本節(jié)復(fù)習(xí)題》，分三個層次：理解概念（聯(lián)系實際問題幫助學(xué)生理解所學(xué)概念）、理性思維（運用所學(xué)概念知識對新情景中的簡單問題做預(yù)測、解釋、比較、判斷等）、概念應(yīng)用（或稱化學(xué)應(yīng)用，運用所學(xué)概念知識解決或解答新情景中較相對復(fù)雜的化學(xué)問題）。章后的《章復(fù)習(xí)》有對全章所學(xué)知識做概要歸納的欄目，欄目后給出復(fù)習(xí)應(yīng)用整章所學(xué)知識的作業(yè)。這些作業(yè)有幾種類型：理解概念、應(yīng)用概念（包括藝術(shù)鏈接——概念的拓展、有關(guān)生活中的化學(xué)、化學(xué)與生物學(xué)、化學(xué)與技術(shù)、化學(xué)與社會關(guān)系等方面的問題的思考解釋和判斷）、理性思維（包括應(yīng)用概念解釋問題，對某些相關(guān)概念進行比較，通過化學(xué)實驗、圖表結(jié)構(gòu)觀察對事物或概念做對比、判斷、預(yù)測、推斷、因果聯(lián)系分析，依據(jù)提供的事實、數(shù)據(jù)、圖表做出合理的解釋或結(jié)論），聯(lián)系其他章節(jié)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容做復(fù)習(xí)回顧、技能訓(xùn)練（運用具體問題進行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練），科技寫作練習(xí)，解決實際問題。在一些章內(nèi)容最后，還設(shè)計了《標(biāo)準(zhǔn)化測試》欄目，給學(xué)生提供應(yīng)對標(biāo)準(zhǔn)化測試的各類選擇題，還編寫了簡明的《考試小貼士》做應(yīng)試指導(dǎo)。該書全書21章46節(jié)，每節(jié)后的復(fù)習(xí)題5道，每章后的復(fù)習(xí)作業(yè)有26到44道不等，每章后的標(biāo)準(zhǔn)化測試題（選擇題）僅有6-10題。

日本配合教科書使用的學(xué)生學(xué)習(xí)參考書，比較重視學(xué)生的應(yīng)試訓(xùn)練，但大部分的篇幅仍然是引用化學(xué)實驗、化學(xué)問題對學(xué)習(xí)內(nèi)容做全面的分析、講解，對概念和知識做歸納、梳理，習(xí)題及解答的分量并不多。以文英堂的《容易理解的化學(xué)ⅠB》[3]一書為例，全書5篇15章，僅在各章章末，以知識要點為線索編寫了2～5道練習(xí)問題，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)并進一步理解學(xué)習(xí)概念和基礎(chǔ)知識，在每篇篇后設(shè)計了預(yù)測試題8～10道（完成時間50分鐘，成績100分，合格分?jǐn)?shù)70分），幫助學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識分析解決聯(lián)系實際的化學(xué)問題。這些習(xí)題和試題，包括答案僅占全書篇幅的1/5，和我國流行的以習(xí)題試題為主的教輔、復(fù)習(xí)資料大相徑庭。

4 結(jié)語

要發(fā)揮作業(yè)的功能，作業(yè)的設(shè)計和布置要努力達(dá)到下列要求：

作業(yè)的要求應(yīng)該有層次，如重現(xiàn)（記憶）層次、理解層次、簡單應(yīng)用層次、綜合應(yīng)用層次；

作業(yè)類型要多樣，有探究性、開放性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)，有活動性、實踐性的作業(yè)，有提高學(xué)生解題能力、積累解題經(jīng)驗的習(xí)題；

作業(yè)應(yīng)該有彈性，能幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生得到提高，能滿足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需求；

作業(yè)的應(yīng)答要求和答案的表征要多樣化，有利于提高學(xué)生的表達(dá)交流能力。

從學(xué)生完成的作業(yè)中應(yīng)該便于收集到教學(xué)的反饋信息，有利于教學(xué)的動態(tài)生成和矯正補救。

試題：用砂紙打磨的鎂條與熱水可以發(fā)生反應(yīng)放出氫氣，但現(xiàn)象不明顯。若把鎂條置于1 mol/L氯化銨溶液中可明顯觀察到氣體放出。若事先在氯化銨溶液中先滴加2～3滴酚酞試劑，可以看到反應(yīng)液呈現(xiàn)紅色后，仍有氫氣放出。

（1）寫出鎂和水反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（2）有人認(rèn)為鎂條和氯化銨溶液有顯著的反應(yīng)現(xiàn)象，是由于氯化銨水解，溶液呈酸性的緣故。氯化銨溶液呈酸性的原因是 ，反應(yīng)的離子方程式是。

（3）有人認(rèn)為鎂條和氯化銨溶液有顯著的反應(yīng)現(xiàn)象，不是由于氯化銨溶液呈酸性，實驗中支持這一結(jié)論的事實是 。

（4）有人認(rèn)為鎂條和氯化銨溶液有顯著的反應(yīng)現(xiàn)象，是由于溶液中的銨根離子促使氫氧化鎂溶解的緣故。試?yán)秒y溶電解質(zhì)溶解平衡的原理做簡要說明，并寫出有關(guān)離子方程式。

兩道題都要求學(xué)生依據(jù)實驗事實，運用所學(xué)化學(xué)基本原理解釋鎂和氯化銨溶液的反應(yīng)。教科書沒有講述這些內(nèi)容。作為作業(yè)的課外實踐性習(xí)題要求學(xué)生動手實驗，觀察后依據(jù)實驗結(jié)果通過討論、思考、判斷并用文字表述作解答。任務(wù)的挑戰(zhàn)性強，要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有較強的分析、推理能力。從學(xué)生的解答中可以了解學(xué)生對知識的理解、掌握情況，解答的思維過程，有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練和提高。而作為試題，題目直接給出實驗事實，讓應(yīng)答者回答水平層次依次提升的四個小題。從應(yīng)答情況，可以鑒別學(xué)生對知識理解、掌握深廣度和靈活應(yīng)用的水平。應(yīng)答的答案表述要求簡明，有利于閱卷、客觀地鑒別學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

如果把試題作為作業(yè)，訓(xùn)練、提高學(xué)生的應(yīng)答能力，是可以的，但上述作業(yè)的主要作用就難以體現(xiàn)。反之，學(xué)生完成了上述作業(yè)，達(dá)到作業(yè)的學(xué)習(xí)要求，沒有事先進行應(yīng)答訓(xùn)練，在考試時也一定能完成試題。

化學(xué)作業(yè)要把對知識的理解、歸納放在第一位。如果沒有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自然、生產(chǎn)和社會生活中有關(guān)化學(xué)的事物，運用化學(xué)實驗，復(fù)習(xí)、加深理解所學(xué)化學(xué)概念、化學(xué)原理，學(xué)習(xí)靈活運用所學(xué)知識從原子分子水平層次分析、看待、解決有關(guān)的化學(xué)問題，僅靠大量解答試題訓(xùn)練，積累解題經(jīng)驗，提高應(yīng)試能力是難以辦到的，更談不上化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維和實踐能力的提高。

2 正視和消除作業(yè)異化對教學(xué)的負(fù)面影響

在應(yīng)試教育體制下，教學(xué)容易異化為應(yīng)試訓(xùn)練，作業(yè)也就相應(yīng)地異化為考試試題或模擬試題的重復(fù)練習(xí)。

我國的化學(xué)教科書各章節(jié)的練習(xí)題是圍繞教學(xué)要求設(shè)計的，重視基礎(chǔ)知識、技能的理解、掌握和簡單應(yīng)用，綜合應(yīng)用試題不多，相對穩(wěn)定，更新不快，比較注意題量控制，在新課程的實驗教科書中也編寫了一些實踐性、活動性的作業(yè)。由于這些習(xí)題和學(xué)業(yè)水平考試（會考）特別是高考試題的測試要求有一定差距，量少也不利于高強度訓(xùn)練。從應(yīng)試訓(xùn)練要求出發(fā)，從教輔和各種考試試題中引用更換和補充課后練習(xí)，就成為作業(yè)變異的必然趨勢。這種變化對提高考試成績確實有效，卻掩蓋了它對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實效的負(fù)面影響。

用試題替代原本意義上的作業(yè)，必然產(chǎn)生下列問題：實踐性、活動性作業(yè)被忽視；作業(yè)的趣味性、探究性、挑戰(zhàn)性不足，難以引起學(xué)生的興趣；選擇題比重過大，非選擇題的應(yīng)答要求多是填空、選擇填空和少量簡答；教師批改作業(yè)，重視解答答案的正確性，忽視對學(xué)生解答思維過程的了解；僅僅要求學(xué)生獨立完成作業(yè)，忽視倡導(dǎo)同伴間的合作交流；一些學(xué)校教師用市場流行的習(xí)題集、教輔的習(xí)題作為作業(yè)，習(xí)題要求和學(xué)生的水平差異大，更沒有分層次設(shè)計和布置，作業(yè)進度和教學(xué)進度不匹配，題目的解答要求和數(shù)量超出學(xué)生水平時，學(xué)生只能靠抄襲完成作業(yè)。

一些教師認(rèn)為靠講解、讀書，一些學(xué)生對化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)知識理解困難，對科學(xué)的學(xué)習(xí)研究方法也不會有切身體會，要靠大量反復(fù)的解答訓(xùn)練來彌補。不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)需要作業(yè)和練習(xí)。作業(yè)、練習(xí)有助于知識的理解、掌握，一定的作業(yè)量可以提高學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)成績，解題經(jīng)驗的積累在一定程度上可以提高思維能力，熟也能生巧。但前提是所應(yīng)用的習(xí)題、作業(yè)應(yīng)該是符合教學(xué)要求的，質(zhì)量上乘、數(shù)量適當(dāng)?shù)?。過量的練習(xí)、超越學(xué)生實際水平的習(xí)題、低水平習(xí)題的反復(fù)操練，把各種考試試題替代多樣性的作業(yè)，只能對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)作用。

3 作業(yè)的設(shè)計和布置要保證作業(yè)主要功能的發(fā)揮

保證作業(yè)主要功能和作用的實現(xiàn)，同時兼顧通過作業(yè)進行應(yīng)試指導(dǎo)和訓(xùn)練，是不矛盾，完全可以實現(xiàn)的。但是，兩者什么是第一位的，應(yīng)以什么為重，是需要權(quán)衡的。中學(xué)化學(xué)教學(xué)用書的作業(yè)要能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自然、生產(chǎn)、社會生活的實際來理解掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識、掌握化學(xué)基本技能、了解化學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法，提高思維能力和分析解決問題能力，提高實踐能力和思維的創(chuàng)造性。作業(yè)也應(yīng)設(shè)計布置適量幫助學(xué)生提高解題應(yīng)試能力的習(xí)題，選擇適當(dāng)?shù)暮迷囶}無可指責(zé)，進行解答技巧的指導(dǎo)和應(yīng)試心理的優(yōu)化也是應(yīng)該的，但不能喧賓奪主。

國外一些教材的作業(yè)設(shè)計和編寫的思路值得我們借鑒。

以美國的《化學(xué)概念與應(yīng)用》[2]為例。該書的各冊是分章、節(jié)編寫的。每一個節(jié)、章后均有習(xí)題。節(jié)后的稱為《本節(jié)復(fù)習(xí)題》，分三個層次：理解概念（聯(lián)系實際問題幫助學(xué)生理解所學(xué)概念）、理性思維（運用所學(xué)概念知識對新情景中的簡單問題做預(yù)測、解釋、比較、判斷等）、概念應(yīng)用（或稱化學(xué)應(yīng)用，運用所學(xué)概念知識解決或解答新情景中較相對復(fù)雜的化學(xué)問題）。章后的《章復(fù)習(xí)》有對全章所學(xué)知識做概要歸納的欄目，欄目后給出復(fù)習(xí)應(yīng)用整章所學(xué)知識的作業(yè)。這些作業(yè)有幾種類型：理解概念、應(yīng)用概念（包括藝術(shù)鏈接——概念的拓展、有關(guān)生活中的化學(xué)、化學(xué)與生物學(xué)、化學(xué)與技術(shù)、化學(xué)與社會關(guān)系等方面的問題的思考解釋和判斷）、理性思維（包括應(yīng)用概念解釋問題，對某些相關(guān)概念進行比較，通過化學(xué)實驗、圖表結(jié)構(gòu)觀察對事物或概念做對比、判斷、預(yù)測、推斷、因果聯(lián)系分析，依據(jù)提供的事實、數(shù)據(jù)、圖表做出合理的解釋或結(jié)論），聯(lián)系其他章節(jié)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容做復(fù)習(xí)回顧、技能訓(xùn)練（運用具體問題進行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練），科技寫作練習(xí)，解決實際問題。在一些章內(nèi)容最后，還設(shè)計了《標(biāo)準(zhǔn)化測試》欄目，給學(xué)生提供應(yīng)對標(biāo)準(zhǔn)化測試的各類選擇題，還編寫了簡明的《考試小貼士》做應(yīng)試指導(dǎo)。該書全書21章46節(jié)，每節(jié)后的復(fù)習(xí)題5道，每章后的復(fù)習(xí)作業(yè)有26到44道不等，每章后的標(biāo)準(zhǔn)化測試題（選擇題）僅有6-10題。

日本配合教科書使用的學(xué)生學(xué)習(xí)參考書，比較重視學(xué)生的應(yīng)試訓(xùn)練，但大部分的篇幅仍然是引用化學(xué)實驗、化學(xué)問題對學(xué)習(xí)內(nèi)容做全面的分析、講解，對概念和知識做歸納、梳理，習(xí)題及解答的分量并不多。以文英堂的《容易理解的化學(xué)ⅠB》[3]一書為例，全書5篇15章，僅在各章章末，以知識要點為線索編寫了2～5道練習(xí)問題，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)并進一步理解學(xué)習(xí)概念和基礎(chǔ)知識，在每篇篇后設(shè)計了預(yù)測試題8～10道（完成時間50分鐘，成績100分，合格分?jǐn)?shù)70分），幫助學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識分析解決聯(lián)系實際的化學(xué)問題。這些習(xí)題和試題，包括答案僅占全書篇幅的1/5，和我國流行的以習(xí)題試題為主的教輔、復(fù)習(xí)資料大相徑庭。

4 結(jié)語

要發(fā)揮作業(yè)的功能，作業(yè)的設(shè)計和布置要努力達(dá)到下列要求：

作業(yè)的要求應(yīng)該有層次，如重現(xiàn)（記憶）層次、理解層次、簡單應(yīng)用層次、綜合應(yīng)用層次；

作業(yè)類型要多樣，有探究性、開放性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)，有活動性、實踐性的作業(yè)，有提高學(xué)生解題能力、積累解題經(jīng)驗的習(xí)題；

作業(yè)應(yīng)該有彈性，能幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生得到提高，能滿足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需求；

作業(yè)的應(yīng)答要求和答案的表征要多樣化，有利于提高學(xué)生的表達(dá)交流能力。

從學(xué)生完成的作業(yè)中應(yīng)該便于收集到教學(xué)的反饋信息，有利于教學(xué)的動態(tài)生成和矯正補救。

試題：用砂紙打磨的鎂條與熱水可以發(fā)生反應(yīng)放出氫氣，但現(xiàn)象不明顯。若把鎂條置于1 mol/L氯化銨溶液中可明顯觀察到氣體放出。若事先在氯化銨溶液中先滴加2～3滴酚酞試劑，可以看到反應(yīng)液呈現(xiàn)紅色后，仍有氫氣放出。

（1）寫出鎂和水反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（2）有人認(rèn)為鎂條和氯化銨溶液有顯著的反應(yīng)現(xiàn)象，是由于氯化銨水解，溶液呈酸性的緣故。氯化銨溶液呈酸性的原因是 ，反應(yīng)的離子方程式是。

（3）有人認(rèn)為鎂條和氯化銨溶液有顯著的反應(yīng)現(xiàn)象，不是由于氯化銨溶液呈酸性，實驗中支持這一結(jié)論的事實是 。

（4）有人認(rèn)為鎂條和氯化銨溶液有顯著的反應(yīng)現(xiàn)象，是由于溶液中的銨根離子促使氫氧化鎂溶解的緣故。試?yán)秒y溶電解質(zhì)溶解平衡的原理做簡要說明，并寫出有關(guān)離子方程式。

兩道題都要求學(xué)生依據(jù)實驗事實，運用所學(xué)化學(xué)基本原理解釋鎂和氯化銨溶液的反應(yīng)。教科書沒有講述這些內(nèi)容。作為作業(yè)的課外實踐性習(xí)題要求學(xué)生動手實驗，觀察后依據(jù)實驗結(jié)果通過討論、思考、判斷并用文字表述作解答。任務(wù)的挑戰(zhàn)性強，要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有較強的分析、推理能力。從學(xué)生的解答中可以了解學(xué)生對知識的理解、掌握情況，解答的思維過程，有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練和提高。而作為試題，題目直接給出實驗事實，讓應(yīng)答者回答水平層次依次提升的四個小題。從應(yīng)答情況，可以鑒別學(xué)生對知識理解、掌握深廣度和靈活應(yīng)用的水平。應(yīng)答的答案表述要求簡明，有利于閱卷、客觀地鑒別學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

如果把試題作為作業(yè)，訓(xùn)練、提高學(xué)生的應(yīng)答能力，是可以的，但上述作業(yè)的主要作用就難以體現(xiàn)。反之，學(xué)生完成了上述作業(yè)，達(dá)到作業(yè)的學(xué)習(xí)要求，沒有事先進行應(yīng)答訓(xùn)練，在考試時也一定能完成試題。

化學(xué)作業(yè)要把對知識的理解、歸納放在第一位。如果沒有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自然、生產(chǎn)和社會生活中有關(guān)化學(xué)的事物，運用化學(xué)實驗，復(fù)習(xí)、加深理解所學(xué)化學(xué)概念、化學(xué)原理，學(xué)習(xí)靈活運用所學(xué)知識從原子分子水平層次分析、看待、解決有關(guān)的化學(xué)問題，僅靠大量解答試題訓(xùn)練，積累解題經(jīng)驗，提高應(yīng)試能力是難以辦到的，更談不上化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維和實踐能力的提高。

2 正視和消除作業(yè)異化對教學(xué)的負(fù)面影響

在應(yīng)試教育體制下，教學(xué)容易異化為應(yīng)試訓(xùn)練，作業(yè)也就相應(yīng)地異化為考試試題或模擬試題的重復(fù)練習(xí)。

我國的化學(xué)教科書各章節(jié)的練習(xí)題是圍繞教學(xué)要求設(shè)計的，重視基礎(chǔ)知識、技能的理解、掌握和簡單應(yīng)用，綜合應(yīng)用試題不多，相對穩(wěn)定，更新不快，比較注意題量控制，在新課程的實驗教科書中也編寫了一些實踐性、活動性的作業(yè)。由于這些習(xí)題和學(xué)業(yè)水平考試（會考）特別是高考試題的測試要求有一定差距，量少也不利于高強度訓(xùn)練。從應(yīng)試訓(xùn)練要求出發(fā)，從教輔和各種考試試題中引用更換和補充課后練習(xí)，就成為作業(yè)變異的必然趨勢。這種變化對提高考試成績確實有效，卻掩蓋了它對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實效的負(fù)面影響。

用試題替代原本意義上的作業(yè)，必然產(chǎn)生下列問題：實踐性、活動性作業(yè)被忽視；作業(yè)的趣味性、探究性、挑戰(zhàn)性不足，難以引起學(xué)生的興趣；選擇題比重過大，非選擇題的應(yīng)答要求多是填空、選擇填空和少量簡答；教師批改作業(yè)，重視解答答案的正確性，忽視對學(xué)生解答思維過程的了解；僅僅要求學(xué)生獨立完成作業(yè)，忽視倡導(dǎo)同伴間的合作交流；一些學(xué)校教師用市場流行的習(xí)題集、教輔的習(xí)題作為作業(yè)，習(xí)題要求和學(xué)生的水平差異大，更沒有分層次設(shè)計和布置，作業(yè)進度和教學(xué)進度不匹配，題目的解答要求和數(shù)量超出學(xué)生水平時，學(xué)生只能靠抄襲完成作業(yè)。

一些教師認(rèn)為靠講解、讀書，一些學(xué)生對化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)知識理解困難，對科學(xué)的學(xué)習(xí)研究方法也不會有切身體會，要靠大量反復(fù)的解答訓(xùn)練來彌補。不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)需要作業(yè)和練習(xí)。作業(yè)、練習(xí)有助于知識的理解、掌握，一定的作業(yè)量可以提高學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)成績，解題經(jīng)驗的積累在一定程度上可以提高思維能力，熟也能生巧。但前提是所應(yīng)用的習(xí)題、作業(yè)應(yīng)該是符合教學(xué)要求的，質(zhì)量上乘、數(shù)量適當(dāng)?shù)?。過量的練習(xí)、超越學(xué)生實際水平的習(xí)題、低水平習(xí)題的反復(fù)操練，把各種考試試題替代多樣性的作業(yè)，只能對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)作用。

3 作業(yè)的設(shè)計和布置要保證作業(yè)主要功能的發(fā)揮

保證作業(yè)主要功能和作用的實現(xiàn)，同時兼顧通過作業(yè)進行應(yīng)試指導(dǎo)和訓(xùn)練，是不矛盾，完全可以實現(xiàn)的。但是，兩者什么是第一位的，應(yīng)以什么為重，是需要權(quán)衡的。中學(xué)化學(xué)教學(xué)用書的作業(yè)要能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自然、生產(chǎn)、社會生活的實際來理解掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識、掌握化學(xué)基本技能、了解化學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法，提高思維能力和分析解決問題能力，提高實踐能力和思維的創(chuàng)造性。作業(yè)也應(yīng)設(shè)計布置適量幫助學(xué)生提高解題應(yīng)試能力的習(xí)題，選擇適當(dāng)?shù)暮迷囶}無可指責(zé)，進行解答技巧的指導(dǎo)和應(yīng)試心理的優(yōu)化也是應(yīng)該的，但不能喧賓奪主。

國外一些教材的作業(yè)設(shè)計和編寫的思路值得我們借鑒。

以美國的《化學(xué)概念與應(yīng)用》[2]為例。該書的各冊是分章、節(jié)編寫的。每一個節(jié)、章后均有習(xí)題。節(jié)后的稱為《本節(jié)復(fù)習(xí)題》，分三個層次：理解概念（聯(lián)系實際問題幫助學(xué)生理解所學(xué)概念）、理性思維（運用所學(xué)概念知識對新情景中的簡單問題做預(yù)測、解釋、比較、判斷等）、概念應(yīng)用（或稱化學(xué)應(yīng)用，運用所學(xué)概念知識解決或解答新情景中較相對復(fù)雜的化學(xué)問題）。章后的《章復(fù)習(xí)》有對全章所學(xué)知識做概要歸納的欄目，欄目后給出復(fù)習(xí)應(yīng)用整章所學(xué)知識的作業(yè)。這些作業(yè)有幾種類型：理解概念、應(yīng)用概念（包括藝術(shù)鏈接——概念的拓展、有關(guān)生活中的化學(xué)、化學(xué)與生物學(xué)、化學(xué)與技術(shù)、化學(xué)與社會關(guān)系等方面的問題的思考解釋和判斷）、理性思維（包括應(yīng)用概念解釋問題，對某些相關(guān)概念進行比較，通過化學(xué)實驗、圖表結(jié)構(gòu)觀察對事物或概念做對比、判斷、預(yù)測、推斷、因果聯(lián)系分析，依據(jù)提供的事實、數(shù)據(jù)、圖表做出合理的解釋或結(jié)論），聯(lián)系其他章節(jié)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容做復(fù)習(xí)回顧、技能訓(xùn)練（運用具體問題進行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練），科技寫作練習(xí)，解決實際問題。在一些章內(nèi)容最后，還設(shè)計了《標(biāo)準(zhǔn)化測試》欄目，給學(xué)生提供應(yīng)對標(biāo)準(zhǔn)化測試的各類選擇題，還編寫了簡明的《考試小貼士》做應(yīng)試指導(dǎo)。該書全書21章46節(jié)，每節(jié)后的復(fù)習(xí)題5道，每章后的復(fù)習(xí)作業(yè)有26到44道不等，每章后的標(biāo)準(zhǔn)化測試題（選擇題）僅有6-10題。

日本配合教科書使用的學(xué)生學(xué)習(xí)參考書，比較重視學(xué)生的應(yīng)試訓(xùn)練，但大部分的篇幅仍然是引用化學(xué)實驗、化學(xué)問題對學(xué)習(xí)內(nèi)容做全面的分析、講解，對概念和知識做歸納、梳理，習(xí)題及解答的分量并不多。以文英堂的《容易理解的化學(xué)ⅠB》[3]一書為例，全書5篇15章，僅在各章章末，以知識要點為線索編寫了2～5道練習(xí)問題，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)并進一步理解學(xué)習(xí)概念和基礎(chǔ)知識，在每篇篇后設(shè)計了預(yù)測試題8～10道（完成時間50分鐘，成績100分，合格分?jǐn)?shù)70分），幫助學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識分析解決聯(lián)系實際的化學(xué)問題。這些習(xí)題和試題，包括答案僅占全書篇幅的1/5，和我國流行的以習(xí)題試題為主的教輔、復(fù)習(xí)資料大相徑庭。

4 結(jié)語

要發(fā)揮作業(yè)的功能，作業(yè)的設(shè)計和布置要努力達(dá)到下列要求：

作業(yè)的要求應(yīng)該有層次，如重現(xiàn)（記憶）層次、理解層次、簡單應(yīng)用層次、綜合應(yīng)用層次；

作業(yè)類型要多樣，有探究性、開放性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)，有活動性、實踐性的作業(yè)，有提高學(xué)生解題能力、積累解題經(jīng)驗的習(xí)題；

作業(yè)應(yīng)該有彈性，能幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生得到提高，能滿足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需求；

作業(yè)的應(yīng)答要求和答案的表征要多樣化，有利于提高學(xué)生的表達(dá)交流能力。

從學(xué)生完成的作業(yè)中應(yīng)該便于收集到教學(xué)的反饋信息，有利于教學(xué)的動態(tài)生成和矯正補救。