趙子亮+肖小明+耿淑玲

摘要：將化學(xué)游戲與桌上游戲結(jié)合，以求提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多元智能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。化學(xué)桌上游戲可以為教師因材施教提供一種選擇，為多元化教學(xué)提供工具。

關(guān)鍵詞：化學(xué)游戲；桌上游戲；學(xué)習(xí)興趣；教育游戲

文章編號：1005–6629（2014）7–0035–03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 化學(xué)桌上游戲的作用

將十分流行的桌上游戲與化學(xué)結(jié)合，即可形成一種新的化學(xué)游戲，稱為化學(xué)桌上游戲，簡稱化學(xué)桌游。化學(xué)桌上游戲具有多方面的作用。

1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

化學(xué)桌游是以具有強(qiáng)大生命力的桌上游戲?yàn)橐劳?，加入化學(xué)元素，在不改變原有游戲的娛樂性的同時(shí)也具有教育性。在游戲過程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生與化學(xué)的親近感，從而提升對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)橛羞\(yùn)氣與游戲技巧的存在，學(xué)困生也不一定就會輸給學(xué)優(yōu)生。游戲的勝利或許會給學(xué)困生莫大的鼓勵，自信心也會隨之而來。

1.2 促進(jìn)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)

化學(xué)桌游玩法與普通桌游相類似，多數(shù)是2人以上的多人游戲。使用化學(xué)桌游的過程，就是小組合作學(xué)習(xí)的過程。小組成員相互之間查漏補(bǔ)缺，互幫互助，共同進(jìn)步。同時(shí)，在一局游戲中，又有可能互為競爭關(guān)系。利用好勝心理，既能培養(yǎng)學(xué)生上進(jìn)心，又能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

1.3 作為個(gè)性化教學(xué)、檢測工具

根據(jù)游戲時(shí)間的長短，可將化學(xué)桌游分為短時(shí)游戲和長時(shí)游戲。短時(shí)游戲大約可控制在5～10分鐘左右，如猜化學(xué)名詞、化學(xué)用語的《誰是臥底》。這類游戲規(guī)則簡單，耗時(shí)少，若用于課堂教學(xué)，既可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，又可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的情況。

長時(shí)游戲?yàn)?5分鐘以上的游戲。將長時(shí)游戲作為課后作業(yè)，既消除了學(xué)生對作業(yè)的反感情緒，又避免了相互抄襲的不良習(xí)慣。長時(shí)游戲也可作為活動課的主要內(nèi)容，輕松有趣而且學(xué)以致用。長時(shí)游戲還可以作為形成性評價(jià)的方式，通過游戲得分等方式檢測。

1.4 發(fā)展學(xué)習(xí)能力

化學(xué)桌游不僅需要運(yùn)用化學(xué)知識，而且保留了原游戲的規(guī)則與技巧。因此，這些益智類的桌游還可以培養(yǎng)邏輯推理能力、口頭表達(dá)能力、空間想象能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生全方面的素質(zhì)。

2 化學(xué)桌游的設(shè)計(jì)

化學(xué)桌游設(shè)計(jì)涉及母體游戲選擇、化學(xué)知識融入以及游戲過程設(shè)計(jì)等方面。下面以筆者設(shè)計(jì)的《保持平衡》游戲?yàn)槔右哉f明。

2.1 篩選母體游戲

市面上各種桌上游戲數(shù)不勝數(shù)，各種熱門游戲，如《只言片語》、《一愚驚人》等都對中學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。但并不是所有桌游都適合化學(xué)，需要從中篩選母體游戲。

首先，選擇的母體游戲難度應(yīng)適中。如現(xiàn)下最為流行的桌游《三國殺》與《殺人游戲》，筆者認(rèn)為難以改進(jìn)。《三國殺》游戲內(nèi)容十分復(fù)雜，涉及環(huán)節(jié)難以拆分。欲設(shè)計(jì)成化學(xué)游戲，難以找到十分匹配的化學(xué)內(nèi)容。《殺人游戲》則過于簡單，游戲樂趣完全依靠玩家的口頭表達(dá)，化學(xué)知識難以加入其中。而筆者設(shè)計(jì)的《保持平衡》的母體游戲《我是大老板》，是一款以融資談判為背景的模擬經(jīng)營類游戲。游戲分為確定任務(wù)與談判兩個(gè)環(huán)節(jié)。運(yùn)用5種寫有不同作用的卡牌配合口頭交流共同完成。游戲規(guī)則相對簡單，而游戲過程內(nèi)容比較豐富。

其次，選擇的母體游戲需自主性較強(qiáng)。如《象棋》、《圍棋》等傳統(tǒng)桌上游戲，內(nèi)容、規(guī)則比較固定，難以加入化學(xué)內(nèi)容。而《我是大老板》是以獲得最大利益為最終目標(biāo)。每一次的談判任務(wù)則是階段目標(biāo)。如何理解游戲卡牌的作用及如何運(yùn)用策略來達(dá)成目標(biāo)，就是游戲自主性的體現(xiàn)。如可以選擇是否開始談判，與A談判還是與B談判，運(yùn)用其中幾種卡牌等。正因?yàn)橛羞@樣的自主性，在改進(jìn)游戲的時(shí)候就有了著手之處。

再次，選擇的母體游戲的游戲過程存在模糊概念或容易替代。對于《我是大老板》而言，階段目標(biāo)（完成談判）就是容易替代的概念。游戲中的談判任務(wù)僅以“任務(wù)N”的字樣出現(xiàn)，我們可以將其具體化，如完成一個(gè)化學(xué)反應(yīng)。達(dá)成談判任務(wù)所必須的家族企業(yè)家可以替換為完成化學(xué)反應(yīng)的原料。影響企業(yè)家的旅行牌、征召牌等也以替換為影響化學(xué)反應(yīng)的壓力牌、溫度牌等。

2.2 融入化學(xué)知識

在挑選了母體游戲后，即可考慮是否有合適的化學(xué)內(nèi)容可以融入游戲。

考慮融入的化學(xué)內(nèi)容難度宜適中。化學(xué)桌游的本質(zhì)還是一種輔助學(xué)習(xí)的工具，對象人群不是成績優(yōu)異、需要更多專業(yè)探究的學(xué)生，反而更多的是成績不太理想，需要用不同手段調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的學(xué)困生。所以，游戲中化學(xué)內(nèi)容不宜過難、過偏，重在基礎(chǔ)知識。

融入的化學(xué)內(nèi)容要科學(xué)合理。每一個(gè)游戲都設(shè)定在一定的生活情景之中，涉及到的化學(xué)知識必然是與生活生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系的。在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容時(shí)就必須保證知識的科學(xué)性，也要注重其現(xiàn)實(shí)意義，對于只存在于理論之中，脫離了實(shí)際的內(nèi)容要慎重選擇。化學(xué)游戲作為中學(xué)生了解生活生產(chǎn)的一種隱性知識來說，也需要做到科學(xué)客觀，不能給學(xué)生以誤導(dǎo)。

《我是大老板》的內(nèi)涵是玩家根據(jù)自己擁有的卡牌來制定談判策略，相互博弈，相互平衡，謀取利益。而這恰似化學(xué)可逆反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的關(guān)系。以此為靈感，筆者將此游戲與化學(xué)平衡內(nèi)容結(jié)合。在初次設(shè)計(jì)與使用時(shí)，選擇基礎(chǔ)知識，如化學(xué)平衡的影響因素的內(nèi)容。對于達(dá)到平衡的快慢、多個(gè)反應(yīng)的比較等提高性知識，可以根據(jù)學(xué)生自身的掌握情況逐漸添加。

2.3 設(shè)計(jì)游戲過程

在初步的將游戲和化學(xué)知識融合后，還需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整游戲規(guī)則，適當(dāng)簡化游戲以達(dá)到節(jié)約時(shí)間的目的。

2.3.2 制定游戲規(guī)則

化學(xué)桌游脫胎于母體游戲，部分游戲規(guī)則可以沿用母體游戲的游戲規(guī)則，但仍需適當(dāng)修改。首先一般情況下需要將母體游戲中最有特色的規(guī)則保留，否則會失去游戲樂趣。然后把新游戲中違反邏輯、違反常識的地方進(jìn)行修改，尤其是化學(xué)知識與生產(chǎn)實(shí)際沖突的時(shí)候。此外還需要給新增或刪除的游戲內(nèi)容設(shè)定限制條件。保證其功能不能太大，否則會影響游戲的平衡性。

2.3.3 開展游戲過程

假設(shè)有A、B、C三人進(jìn)行游戲。首先將除任務(wù)卡外的其他所有卡片洗混，放在桌子中央作為牌堆。每位玩家從牌堆摸取4張，作為手牌。將任務(wù)卡片洗混，由第一位玩家A作為負(fù)責(zé)人翻開一張任務(wù)卡，游戲正式開始。

此時(shí)A有兩個(gè)選擇，一是放棄任務(wù)，從牌堆摸3張牌，但手牌超過10張時(shí)不能選擇放棄任務(wù)。二是接受并開始任務(wù)。選擇接受任務(wù)后，不論能否完成都不得再摸牌。假設(shè)A選擇了接受任務(wù)，那么接下來就是與B、C討論實(shí)驗(yàn)方案。以“在恒溫恒容容器中，利用3H2+N2 2NH3反應(yīng)，獲得NH3，基礎(chǔ)獎勵300元”為例，如：

A：因?yàn)槭呛銣兀詼囟瓤ㄆ恍枰膊荒苁褂?。我手上有H2、正催化劑，誰愿意和我一起做？

B對A：我有N2、加壓，這樣就可以達(dá)成反應(yīng)了，我和你一起做?；A(chǔ)獎勵為300，我們平分。

C對A：我也有N2、加壓，我也可以和你一起做。而我只要100，你得200。

B對A：我還有一個(gè)加壓，再次加大壓強(qiáng)，平衡再次向正反應(yīng)方向移動，因?yàn)檫_(dá)成反應(yīng)后每使平衡向所需方向移動一次，就可以多獲得一倍獎勵，所以我們共獲得600，我們?nèi)匀黄椒?，這樣你可以獲得300。

A同意了B的方案。A和B分別使用了H2、正催化劑、N2和兩個(gè)加壓卡。而此時(shí)C沒有獲得利益，很不甘心。于是使用一張NH3，使平衡又向左移動了，獎勵又變成了基礎(chǔ)獎勵，A和B只能各獲得150。

A不滿意這個(gè)方案，于是取消B的方案，選擇與C合作方案。而這時(shí)B又不甘沒有利益，于是使用“我是負(fù)責(zé)人”卡，取代A成為負(fù)責(zé)人，方案則由B來確定，A也不愿再失去最后這150，于是A與B合作。此時(shí)，C對B說：“我還有減壓，平衡將再向左移動，產(chǎn)物就會少于正常的一個(gè)單位，這樣任務(wù)仍然沒有完成，你將不會得到獎勵。所以，我建議大家各讓一步，三個(gè)人平分這個(gè)獎勵?！弊罱KB同意C的方案，這時(shí)所有玩家都決定不再使用卡片，這樣第一個(gè)任務(wù)結(jié)束。

接下來是下一位玩家B當(dāng)負(fù)責(zé)人，開始下一個(gè)任務(wù)。翻開的任務(wù)，不論負(fù)責(zé)人是否選擇接受任務(wù)，還是接受后能否完成，都將棄置一邊，本局游戲不再繼續(xù)使用。當(dāng)所有任務(wù)都翻開后，獲得最多獎勵的玩家即為勝者。

3 結(jié)語

《保持平衡》游戲，旨在復(fù)習(xí)、鞏固化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)。游戲中，不但要考慮影響化學(xué)平衡的溫度、壓強(qiáng)等較簡單的情況，而且還需要考慮到反應(yīng)物濃度、容器體積、稀有氣體、等效平衡等較復(fù)雜的情況。游戲中，化學(xué)平衡不是學(xué)生的目標(biāo)，獲取勝利才是焦點(diǎn)。學(xué)生在關(guān)注對手資產(chǎn)的同時(shí)，在談判階段就潛移默化地分析清楚化學(xué)平衡的相關(guān)知識，讓學(xué)生在娛樂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。游戲中的任務(wù)、藥品的種類也都可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況自行進(jìn)行修改，也可以用于電離平衡、水解平衡等其他平衡，甚至可以引入定量計(jì)算。

筆者在游戲制作與試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)桌游不是適合所有學(xué)生的神奇教具，也存在各種缺點(diǎn)。但是它適合一部分學(xué)生，如活潑好玩、求勝心強(qiáng)的學(xué)生。根據(jù)游戲中涉及的知識點(diǎn)，可以另附“游戲攻略”，為贏得勝利，努力學(xué)習(xí)“攻略”將成為自主學(xué)習(xí)的另一種變式。筆者僅希望通過多元手段，幫助到不同類型的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟，錢揚(yáng)義，彭豪，鄧峰.國內(nèi)外化學(xué)撲克牌游戲現(xiàn)狀述評[J].化學(xué)教育，2012，（9）：126～130.

[2]謝敏，彭豪，錢揚(yáng)義.國內(nèi)外中學(xué)化學(xué)教育游戲設(shè)計(jì)研究進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011，（6）：102～107.

[3]王聰聰.化學(xué)教育游戲現(xiàn)狀及開發(fā)對策研究[D].成都：四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[4]晏木芳，葉德群，駱飛.《多功能化學(xué)游戲?qū)W習(xí)牌》的設(shè)計(jì)與應(yīng)用探究[C].湖北省中學(xué)化學(xué)“兩學(xué)會”第七屆會員代表大會文件和論文集，2007：169～173.

[5]錢揚(yáng)義，顏璜.“520化學(xué)網(wǎng)絡(luò)撲克”游戲的開發(fā)及其應(yīng)用[J].中國電化教育，2009，（11）：84～87.

2.3.3 開展游戲過程

假設(shè)有A、B、C三人進(jìn)行游戲。首先將除任務(wù)卡外的其他所有卡片洗混，放在桌子中央作為牌堆。每位玩家從牌堆摸取4張，作為手牌。將任務(wù)卡片洗混，由第一位玩家A作為負(fù)責(zé)人翻開一張任務(wù)卡，游戲正式開始。

此時(shí)A有兩個(gè)選擇，一是放棄任務(wù)，從牌堆摸3張牌，但手牌超過10張時(shí)不能選擇放棄任務(wù)。二是接受并開始任務(wù)。選擇接受任務(wù)后，不論能否完成都不得再摸牌。假設(shè)A選擇了接受任務(wù)，那么接下來就是與B、C討論實(shí)驗(yàn)方案。以“在恒溫恒容容器中，利用3H2+N2 2NH3反應(yīng)，獲得NH3，基礎(chǔ)獎勵300元”為例，如：

A：因?yàn)槭呛銣?，所以溫度卡片不需要也不能使用。我手上有H2、正催化劑，誰愿意和我一起做？

B對A：我有N2、加壓，這樣就可以達(dá)成反應(yīng)了，我和你一起做?；A(chǔ)獎勵為300，我們平分。

C對A：我也有N2、加壓，我也可以和你一起做。而我只要100，你得200。

B對A：我還有一個(gè)加壓，再次加大壓強(qiáng)，平衡再次向正反應(yīng)方向移動，因?yàn)檫_(dá)成反應(yīng)后每使平衡向所需方向移動一次，就可以多獲得一倍獎勵，所以我們共獲得600，我們?nèi)匀黄椒郑@樣你可以獲得300。

A同意了B的方案。A和B分別使用了H2、正催化劑、N2和兩個(gè)加壓卡。而此時(shí)C沒有獲得利益，很不甘心。于是使用一張NH3，使平衡又向左移動了，獎勵又變成了基礎(chǔ)獎勵，A和B只能各獲得150。

A不滿意這個(gè)方案，于是取消B的方案，選擇與C合作方案。而這時(shí)B又不甘沒有利益，于是使用“我是負(fù)責(zé)人”卡，取代A成為負(fù)責(zé)人，方案則由B來確定，A也不愿再失去最后這150，于是A與B合作。此時(shí)，C對B說：“我還有減壓，平衡將再向左移動，產(chǎn)物就會少于正常的一個(gè)單位，這樣任務(wù)仍然沒有完成，你將不會得到獎勵。所以，我建議大家各讓一步，三個(gè)人平分這個(gè)獎勵?！弊罱KB同意C的方案，這時(shí)所有玩家都決定不再使用卡片，這樣第一個(gè)任務(wù)結(jié)束。

接下來是下一位玩家B當(dāng)負(fù)責(zé)人，開始下一個(gè)任務(wù)。翻開的任務(wù)，不論負(fù)責(zé)人是否選擇接受任務(wù)，還是接受后能否完成，都將棄置一邊，本局游戲不再繼續(xù)使用。當(dāng)所有任務(wù)都翻開后，獲得最多獎勵的玩家即為勝者。

3 結(jié)語

《保持平衡》游戲，旨在復(fù)習(xí)、鞏固化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)。游戲中，不但要考慮影響化學(xué)平衡的溫度、壓強(qiáng)等較簡單的情況，而且還需要考慮到反應(yīng)物濃度、容器體積、稀有氣體、等效平衡等較復(fù)雜的情況。游戲中，化學(xué)平衡不是學(xué)生的目標(biāo)，獲取勝利才是焦點(diǎn)。學(xué)生在關(guān)注對手資產(chǎn)的同時(shí)，在談判階段就潛移默化地分析清楚化學(xué)平衡的相關(guān)知識，讓學(xué)生在娛樂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。游戲中的任務(wù)、藥品的種類也都可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況自行進(jìn)行修改，也可以用于電離平衡、水解平衡等其他平衡，甚至可以引入定量計(jì)算。

筆者在游戲制作與試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)桌游不是適合所有學(xué)生的神奇教具，也存在各種缺點(diǎn)。但是它適合一部分學(xué)生，如活潑好玩、求勝心強(qiáng)的學(xué)生。根據(jù)游戲中涉及的知識點(diǎn)，可以另附“游戲攻略”，為贏得勝利，努力學(xué)習(xí)“攻略”將成為自主學(xué)習(xí)的另一種變式。筆者僅希望通過多元手段，幫助到不同類型的學(xué)生。

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[5]錢揚(yáng)義，顏璜.“520化學(xué)網(wǎng)絡(luò)撲克”游戲的開發(fā)及其應(yīng)用[J].中國電化教育，2009，（11）：84～87.

2.3.3 開展游戲過程

假設(shè)有A、B、C三人進(jìn)行游戲。首先將除任務(wù)卡外的其他所有卡片洗混，放在桌子中央作為牌堆。每位玩家從牌堆摸取4張，作為手牌。將任務(wù)卡片洗混，由第一位玩家A作為負(fù)責(zé)人翻開一張任務(wù)卡，游戲正式開始。

此時(shí)A有兩個(gè)選擇，一是放棄任務(wù)，從牌堆摸3張牌，但手牌超過10張時(shí)不能選擇放棄任務(wù)。二是接受并開始任務(wù)。選擇接受任務(wù)后，不論能否完成都不得再摸牌。假設(shè)A選擇了接受任務(wù)，那么接下來就是與B、C討論實(shí)驗(yàn)方案。以“在恒溫恒容容器中，利用3H2+N2 2NH3反應(yīng)，獲得NH3，基礎(chǔ)獎勵300元”為例，如：

A：因?yàn)槭呛銣?，所以溫度卡片不需要也不能使用。我手上有H2、正催化劑，誰愿意和我一起做？

B對A：我有N2、加壓，這樣就可以達(dá)成反應(yīng)了，我和你一起做?；A(chǔ)獎勵為300，我們平分。

C對A：我也有N2、加壓，我也可以和你一起做。而我只要100，你得200。

B對A：我還有一個(gè)加壓，再次加大壓強(qiáng)，平衡再次向正反應(yīng)方向移動，因?yàn)檫_(dá)成反應(yīng)后每使平衡向所需方向移動一次，就可以多獲得一倍獎勵，所以我們共獲得600，我們?nèi)匀黄椒?，這樣你可以獲得300。

A同意了B的方案。A和B分別使用了H2、正催化劑、N2和兩個(gè)加壓卡。而此時(shí)C沒有獲得利益，很不甘心。于是使用一張NH3，使平衡又向左移動了，獎勵又變成了基礎(chǔ)獎勵，A和B只能各獲得150。

A不滿意這個(gè)方案，于是取消B的方案，選擇與C合作方案。而這時(shí)B又不甘沒有利益，于是使用“我是負(fù)責(zé)人”卡，取代A成為負(fù)責(zé)人，方案則由B來確定，A也不愿再失去最后這150，于是A與B合作。此時(shí)，C對B說：“我還有減壓，平衡將再向左移動，產(chǎn)物就會少于正常的一個(gè)單位，這樣任務(wù)仍然沒有完成，你將不會得到獎勵。所以，我建議大家各讓一步，三個(gè)人平分這個(gè)獎勵。”最終B同意C的方案，這時(shí)所有玩家都決定不再使用卡片，這樣第一個(gè)任務(wù)結(jié)束。

接下來是下一位玩家B當(dāng)負(fù)責(zé)人，開始下一個(gè)任務(wù)。翻開的任務(wù)，不論負(fù)責(zé)人是否選擇接受任務(wù)，還是接受后能否完成，都將棄置一邊，本局游戲不再繼續(xù)使用。當(dāng)所有任務(wù)都翻開后，獲得最多獎勵的玩家即為勝者。

3 結(jié)語

《保持平衡》游戲，旨在復(fù)習(xí)、鞏固化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)。游戲中，不但要考慮影響化學(xué)平衡的溫度、壓強(qiáng)等較簡單的情況，而且還需要考慮到反應(yīng)物濃度、容器體積、稀有氣體、等效平衡等較復(fù)雜的情況。游戲中，化學(xué)平衡不是學(xué)生的目標(biāo)，獲取勝利才是焦點(diǎn)。學(xué)生在關(guān)注對手資產(chǎn)的同時(shí)，在談判階段就潛移默化地分析清楚化學(xué)平衡的相關(guān)知識，讓學(xué)生在娛樂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。游戲中的任務(wù)、藥品的種類也都可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況自行進(jìn)行修改，也可以用于電離平衡、水解平衡等其他平衡，甚至可以引入定量計(jì)算。

筆者在游戲制作與試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)桌游不是適合所有學(xué)生的神奇教具，也存在各種缺點(diǎn)。但是它適合一部分學(xué)生，如活潑好玩、求勝心強(qiáng)的學(xué)生。根據(jù)游戲中涉及的知識點(diǎn)，可以另附“游戲攻略”，為贏得勝利，努力學(xué)習(xí)“攻略”將成為自主學(xué)習(xí)的另一種變式。筆者僅希望通過多元手段，幫助到不同類型的學(xué)生。

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