高中物理課堂師生的對(duì)話藝術(shù)

張建

課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)過(guò)程，在師生互動(dòng)中對(duì)話關(guān)系是基本形式.受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，高中物理課堂中師生對(duì)話關(guān)系較為單調(diào)，多是教師在講臺(tái)上按照教案講授，而學(xué)生則是聽(tīng)，這種對(duì)話關(guān)系因缺少互動(dòng)而讓信息交流容易受阻，從而影響課堂教學(xué)效率.在高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，為讓學(xué)生更好地參與到課堂，師生對(duì)話不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，還要能促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)的展開(kāi).

一、在情境中對(duì)話，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題

物理課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程.那么，學(xué)生是否能積極主動(dòng)的參與到探究過(guò)程就將直接影響學(xué)習(xí)效率，而要讓學(xué)生積極參與的關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.物理教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就需考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，要注重結(jié)合這些因素來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，在情境對(duì)話中啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題.

案例：運(yùn)動(dòng)與摩擦力

師：（課件出示新舊鞋子圖），同學(xué)們看看鞋底有什么變化？學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)是什么原因造成的.

師：生活中還有哪些地方存在摩擦？學(xué)生舉例（橡皮擦字、雙手掌心來(lái)回搓動(dòng)…）

師：（以學(xué)生舉例為由具體演示分析）剛才我們講到了很[JP3]多關(guān)于摩擦的例子，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)在什么樣的情況下產(chǎn)生摩擦的？[JP]

生：（圍繞教師的演示案例和問(wèn)題進(jìn)行討論分析.）

師：（總結(jié)出和運(yùn)動(dòng)有關(guān)后對(duì)兩個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的摩擦進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述.）（體驗(yàn)活動(dòng)）教師示范：伸出右手在空中滑動(dòng)，再貼住桌面向前推動(dòng)，有什么感覺(jué)？

生：（學(xué)著做并體會(huì)，然后說(shuō)說(shuō)感受）.

師：兩個(gè)物體在摩擦?xí)r，相互接觸面上發(fā)生阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，那么，這種力應(yīng)該叫什么力呢？如何來(lái)定義？

生：（結(jié)合教材說(shuō)出摩擦力概念并嘗試描述）（教師幻燈演示運(yùn)動(dòng)和摩擦力）

案例：力的合成

師：請(qǐng)兩位同學(xué)一起提著一個(gè)水桶.（分析回答：受力F1和F2.）他們對(duì)水桶施加了幾個(gè)力？能用一個(gè)力來(lái)等效替代它嗎？怎樣替代？教師示范一個(gè)人提著水桶.引導(dǎo)學(xué)生分析此時(shí)力的作用并引出“等效替代”.

師：剛才這一個(gè)力真的“等效替代”了原來(lái)兩個(gè)力的作用了嗎？有什么依據(jù)？

簡(jiǎn)析：高中物理知識(shí)有一定的抽象性，在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受物理知識(shí)，再以問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)思考，從而過(guò)渡到物理知識(shí)探究中，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

二、借助問(wèn)題對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

教師和學(xué)生對(duì)話的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)靠攏，而要讓學(xué)生主動(dòng)地去達(dá)成目標(biāo)，對(duì)話中不能太過(guò)于直白，而要借助問(wèn)題這一基本形式，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)，讓學(xué)生在分析和解決問(wèn)題中去獲得知識(shí).

案例：質(zhì)點(diǎn)在平面中的運(yùn)動(dòng)（探究紅蠟塊運(yùn)動(dòng)性質(zhì)）

師：（演示玻璃管靜止時(shí)紅蠟塊的勻速上升、玻璃管在氣墊導(dǎo)軌上的勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)紅蠟塊的運(yùn)動(dòng)）蠟塊參與這兩種運(yùn)動(dòng)的最終效果是怎樣的？

生：蠟塊向右上方運(yùn)動(dòng)……

師：運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)怎樣？是勻速嗎？軌跡是直線嗎？

生：直線、曲線……

師：對(duì)于物體的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，不能單憑眼睛觀察，要精確的描述物體的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，必須從理論上進(jìn)行嚴(yán)密的推導(dǎo)，以蠟塊為例探究它在平面內(nèi)的運(yùn)動(dòng)性質(zhì).確定物體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)，需要哪些物理量之間的關(guān)系呢？

生：討論如何描述質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)性質(zhì).（教師提示：位置、位移、速度、加速度、時(shí)間）

師：質(zhì)點(diǎn)的位置如何確定？

生：我們可將直線運(yùn)動(dòng)在直線坐標(biāo)內(nèi)進(jìn)行描述，因?yàn)橄瀴K在平面內(nèi)運(yùn)動(dòng).

師：[JP3]那么，如何借助直線坐標(biāo)來(lái)表示蠟塊的位置、軌跡、位移？[JP]

生：展開(kāi)討論.

簡(jiǎn)析：《質(zhì)點(diǎn)在平面內(nèi)的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，通過(guò)對(duì)紅蠟塊運(yùn)動(dòng)的分析，讓學(xué)生理解研究物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以在相互垂直的方向分別研究，即，在知道兩個(gè)方向的分運(yùn)動(dòng)情況下可以分析和求解它的合運(yùn)動(dòng)，在知道它的合運(yùn)動(dòng)的情況下可以分析和求解其兩個(gè)方向的分運(yùn)動(dòng).但這需要一個(gè)過(guò)渡，即如何借助直角坐標(biāo)來(lái)描述直線運(yùn)動(dòng)，故而在教學(xué)中教師先進(jìn)行上述引導(dǎo)，從而讓學(xué)生順利進(jìn)入到探究過(guò)程.

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)話中鼓勵(lì)學(xué)生

課堂教學(xué)中師生間關(guān)系不僅是交互的，而且是平等的.在教學(xué)實(shí)踐中，因高中學(xué)生性格不穩(wěn)定，個(gè)性差異較大，故而在對(duì)話中，教師不僅要做到尊重學(xué)生，還要通過(guò)對(duì)話來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生中體會(huì)成功感，樹(shù)立其自信.

案例：追尋守恒量

師：（課前引導(dǎo)學(xué)生猜想小球在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中處于各個(gè)位置時(shí)“是否始終存在某種不變因素？”）你對(duì)剛才的問(wèn)題有什么猜想？你能證明這一猜想嗎？

生：小球上升的最大高度仍是H，可用微元法證明，但很麻煩.

師：嗯！很好！找到了解決問(wèn)題的方法，但方法太復(fù)雜，有更簡(jiǎn)單的辦法嗎？

師：課件展示：伽利略的斜面（曲面）理想實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫(huà).由于實(shí)際的斜面（曲面）存在摩擦阻力，實(shí)驗(yàn)結(jié)果難以達(dá)到比較理想的程度，我們可以用類似的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題：如右圖裝置中，小球所受的阻力很小，大家看到什么規(guī)律？

生：高度不變，或說(shuō)高度守恒.

師：這一說(shuō)法只是關(guān)注小球在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的初、末兩個(gè)狀態(tài)，實(shí)際上小球在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中高度是變化的，怎么能說(shuō)“高度守恒”？

簡(jiǎn)析在該案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生猜想后，學(xué)生提出解決問(wèn)題的辦法，但方法過(guò)于復(fù)雜，于是教師在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上繼續(xù)追問(wèn)并以課件引導(dǎo)學(xué)生從其它角度進(jìn)行思考.學(xué)生在新的問(wèn)題探究中有了新的收獲，教師及時(shí)鼓勵(lì)并指出不足，然后通過(guò)追問(wèn)來(lái)引入“小球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的什么因素守恒”問(wèn)題.教師以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐層進(jìn)行探究，在探究中，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的收獲進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)以新的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)，讓學(xué)生深入到知識(shí)的內(nèi)部，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很好地推動(dòng)了課堂的發(fā)展.

總之，物理課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)，注重通過(guò)對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生探究，在對(duì)話中鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立其學(xué)習(xí)信心，這樣才能激活學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到物理學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升.