以校長為核心的學(xué)校管理者是引導(dǎo)在職教師信念發(fā)展的主體。深諳教育活動規(guī)律與教師專業(yè)成長規(guī)律是管理者成為教師信念引導(dǎo)者的基本條件。學(xué)校管理者作為教師信念發(fā)展引導(dǎo)者的責(zé)任包括：在深入把握教師群體心理特點的基礎(chǔ)上，選擇利于教師自主發(fā)展的學(xué)校管理方式；發(fā)揮學(xué)校制度的教育功能，為教師提供專業(yè)發(fā)展的明確方向與良好條件；利用發(fā)展性評價手段，激發(fā)教師內(nèi)部取向的成功動機；堅定完善教育信念，以自身信念的深度與高度來影響教師信念的良性發(fā)展。

教師信念 專業(yè)發(fā)展 學(xué)校管理

教師信念是教師教育教學(xué)實踐活動的主導(dǎo)，教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師信念的發(fā)展。理論學(xué)習(xí)是教師信念形成的基礎(chǔ)，最終決定教師信念形成的是教師所體驗的教育實踐生活。教師信念引導(dǎo)，歸根結(jié)底是一種基于教育教學(xué)實踐與反思的對教師情感品質(zhì)與認識層次的促進與提升。單純依靠教育教學(xué)理論培訓(xùn)，難以形成或者轉(zhuǎn)變教師的信念。

一、在職教師信念發(fā)展的主體

杜威認為，作用于人的所有制度都是一種教育。任何或大或小的組織團體要健康運行都不能缺少制度對其成員思想與行為的規(guī)約。這種長期規(guī)約的結(jié)果，就是團隊的作風(fēng)與成員的精神狀態(tài)。團隊的作風(fēng)會影響成員的精神狀態(tài)，個體成員的精神狀態(tài)又會反過來影響團隊作風(fēng)的保持與轉(zhuǎn)變。管理者作為制度的制定者與執(zhí)行者，其管理取向會直接或間接地影響到被管理者的職業(yè)信念發(fā)展。從此意義上來講，管理的過程就是教育的過程。學(xué)校管理教師的目的與結(jié)果，不僅在于教師良好的教育教學(xué)行為，更在于教師的精神信念。

相對于那些只將學(xué)校管理理解為監(jiān)管與控制的校長來講，教育家型校長更懂得如何通過自己的管理為教師提供專業(yè)發(fā)展的條件與機會。這些管理者自身所具有的來自教育實踐的智慧，是書本上的教育理論所不能直接提供的，也是純粹的理論研究者很難獲得的。這些管理者自身的教育智慧與成就可以賦予其職權(quán)之外的專業(yè)影響力，在引領(lǐng)教師解決教育實踐問題的過程中給予其無形的信念導(dǎo)引。因而，最適合引導(dǎo)在職教師信念發(fā)展的人，是與教師朝夕相處、了解其所思所想、明確其專業(yè)發(fā)展中真正障礙的學(xué)校管理者。只要這些管理者有正確的教育價值觀，善于不斷地進行專業(yè)學(xué)習(xí)與思考，并愿意將促進學(xué)校發(fā)展當(dāng)做自身價值實現(xiàn)的重要方式，就能夠成為引導(dǎo)教師信念健康發(fā)展的最佳人選。因此，學(xué)校的教育管理者作為教師信念發(fā)展之導(dǎo)引主體的優(yōu)勢與地位，必須得到教育管理機構(gòu)的高度重視。

二、教師信念引導(dǎo)者的基本條件

科學(xué)的管理活動與有效的教育活動具有本質(zhì)上的一致性。管理活動與教育活動的第一個相同之處就是其工作對象都是人。雖然管理對象的范圍會更大一些，包括對物、對信息的管理，然而物與信息都須由人來控制，人就成為管理工作的主要對象。管理活動與教育活動的第二個相同之處是二者的活動過程中都包括了對人正確行為的規(guī)范與不當(dāng)行為的預(yù)防與糾正。雖然教育活動中包括對知識的傳授與思想的引導(dǎo)，但高水平的管理一定不會缺少對員工的信念引導(dǎo)與技能培訓(xùn)。管理與教育唯一的不同是管理的目的在于被管理機構(gòu)的生產(chǎn)與活動效率，而教育的目的在于特定規(guī)格的人。然而，在教育管理中，體現(xiàn)學(xué)校這個教育機構(gòu)之活動效率的，正是其所活動的結(jié)果——特定規(guī)格的人。因此，學(xué)校管理的過程，就是教育的過程。雖然學(xué)校管理的最終目標在于用特定數(shù)量特定規(guī)格學(xué)生來體現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量，但其直接目標只能是提高教師的工作能力與效率，教育教學(xué)成效只能作為這種活動的間接目標而存在。因此，高水平的學(xué)校管理就是要培育出盡可能多的高水平的教師。而這一管理工作的根本就在于教師信念水平的培育與提升，專業(yè)技能則是員工素質(zhì)的外在表現(xiàn)。從這個意義上來講，學(xué)校管理工作的重點就在于對在職教師的教育。

有學(xué)者認為，管理就是合理地疏與堵的思維與行為。管理者應(yīng)當(dāng)具備對被管理者的發(fā)展狀態(tài)與趨勢進行準確判斷的能力，不僅要了解被管理者的現(xiàn)有水平與存在問題，更要能準確判斷其未來發(fā)展的趨勢，在此基礎(chǔ)上采取有針對性的疏堵行為，讓被管理者群體的專業(yè)信念及能力向積極方向發(fā)展。對于學(xué)校管理者而言，這一能力來源于其扎實深厚的教育教學(xué)理論的認識水平與對教師信念發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的把握。只有這樣，他才能夠克服急功近利思想的影響，明確學(xué)校教育活動的正確方向與長遠目標，對教師專業(yè)信念發(fā)展進行有效的“疏”與“堵”。

三、教師信念發(fā)展引導(dǎo)者的責(zé)任

1.選擇利于教師自主發(fā)展的學(xué)校管理方式

夸美紐斯揭示教育教學(xué)方法的時候，將教育者比喻為園丁，要求教育者在教學(xué)之中能夠明了并且“遵循自然的方法”，為受教育者在“適當(dāng)?shù)臅r機”提供適當(dāng)?shù)膸椭Ｍ瑫r要“避免障礙和一切可能產(chǎn)生傷害的事物”。他認為，“假如這種種建議都能被遵守，學(xué)校很少不能達到他們的種種目的?！盵3]教育管理也是一種對教師的教育，要達到引領(lǐng)教師信念成長的目標，就必須使這一教育過程與方法符合教育規(guī)律的要求與教師信念發(fā)展的特點?？涿兰~斯的建議雖然是針對教師說的，但是對于要教育教師的學(xué)校管理者來講同樣重要。

學(xué)校管理的主要對象是人，并且是具有較高文化素養(yǎng)與自尊的知識分子，因而必須要以平等尊重為管理的首要原則。從管理對象所從事之職業(yè)的特殊性來講，教師們的工作對象是身心正在發(fā)展中的未成熟的人。未成年人心智發(fā)展狀態(tài)的復(fù)雜性決定了對于教師工作的評量絕不能簡單化處理。學(xué)校管理者要對教師進行管理，必須理解并預(yù)見所有管理措施在教師及其所教學(xué)生身上能夠引起的結(jié)果，從而有效掌控管理與教育的尺度與方向。

2.為教師提供專業(yè)發(fā)展的明確方向與良好條件

學(xué)校管理者的重要責(zé)任之一就是合理利用學(xué)校所擁有的各種資源。這些資源除物質(zhì)資源以外還包括大量的學(xué)校內(nèi)部與外部的人力資源與信息資源。如何將這些資源進行科學(xué)合理的配置，最后使其成為促進本校教師專業(yè)發(fā)展的動力與條件，是學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)思考與實踐的重要課題。在很多成功校長的工作實例中，可以看到其在選擇與制定管理制度時有非常顯著的教育與導(dǎo)引傾向。這種管理制度的執(zhí)行過程就是一種教師教育功能的發(fā)揮與利用過程。同時，這種管理制度能夠?qū)W(xué)校所擁有的物力資源、人力資源以及信息資源很好地整合，為教師提供有利的專業(yè)發(fā)展條件。在此種制度約束與影響中的教師能夠明確感受到學(xué)校管理者的教育價值取向，享受到學(xué)校管理者為其提供的專業(yè)發(fā)展機會。教師信念在這一特有的行動軌道當(dāng)中被不知不覺塑型，獲得潛移默化的發(fā)展。

馬斯洛的心理需要層次說認為，安全是人的第一需要，當(dāng)人的安全需要得到滿足之后才能產(chǎn)生追求自我價值實現(xiàn)的高層次需要。心理安全是所有自主性活動的基礎(chǔ)，而自主性活動則是創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)。因而，一個社會與團體要發(fā)展，首先必須要能夠具有足夠保障其成員心理安全的政策與具體措施。在學(xué)校管理中也是同樣的道理。教育活動作為一種高層次的創(chuàng)造性活動，需要教師能夠有極強的創(chuàng)新精神與能力。因而，保障教師的心理安全應(yīng)當(dāng)成為所有教育管理者的首要責(zé)任。思考并制定人性化的教師競爭機制，保護教師對教育教學(xué)工作的積極情感，激發(fā)其高層次的個人價值追求，才能為教師信念的良性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。目前，我國很多地方教育行政管理措施中存在末位淘汰制的做法，每學(xué)年對學(xué)生的成績排名，排在末位的教師就要勒令離開教職。這種管理方法嚴重違背學(xué)校教育活動規(guī)律，給教師造成了明顯的心理威脅，不利于教師專業(yè)發(fā)展。

3.激發(fā)教師內(nèi)部取向的成功動機

萊維特提出人之成功動機的三種模式[2]：

（1）內(nèi)部取向模式。人們喜歡任務(wù)本身的要求和挑戰(zhàn)，把他們的活動與自身內(nèi)在的優(yōu)秀標準進行比較。

（2）競爭取向模式。人們把自己與他人或他人的成就加以比較。這類人不僅想成功，而且想勝過他人。

（3）權(quán)利取向模式。人們試圖控制別人或控制其他資源、環(huán)境以完成任務(wù)。在教師的成功過程中，內(nèi)部動機取向表現(xiàn)為對教育教學(xué)活動本身的熱愛，源于主體對教育教學(xué)活動本身的理解程度和對教育對象的熱愛程度，這是教育者成功的重要動機。

競爭取向動機模式與權(quán)利取向模式雖也可以對主體的行為態(tài)度產(chǎn)生積極作用，但是卻不能保證這些行為能夠直接促進教育工作的發(fā)展。如果教師對教育教學(xué)活動本身缺少興趣，只是想要通過在學(xué)校的各種評比中獲得比同事更靠前的排名或者更多升遷機會的話，就很難成為名副其實的優(yōu)秀教師。

作為外部誘因的外部動機可以由于環(huán)境形成的社會性動因以及通過個體的認知過程逐漸轉(zhuǎn)化為該個體的內(nèi)部驅(qū)動力，成為內(nèi)部動機[3]。學(xué)校管理制度如果能夠?qū)?nèi)部動機的引導(dǎo)與外部動機的激發(fā)結(jié)合起來，就可以避免只是利用競爭等外部動機激發(fā)的手段來管理教師所帶來的弊端。教師作為學(xué)校團體內(nèi)的成員，都十分重視領(lǐng)導(dǎo)者對其工作的看法與評價，領(lǐng)導(dǎo)者的積極關(guān)注與評價會成為其進一步努力工作的巨大推動力量。領(lǐng)導(dǎo)者對教師工作評價的關(guān)注點，也會成為刺激教師轉(zhuǎn)變發(fā)展方向與努力之側(cè)重點的重要影響因素。因而，采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的發(fā)展性評價方式對教師的教育教學(xué)工作進行評價應(yīng)該是一種較為可行的教學(xué)管理手段。這種評價不僅要求管理者關(guān)注教師的教學(xué)結(jié)果，更要關(guān)注教師的教學(xué)過程，肯定教師教學(xué)過程之中的積極態(tài)度與創(chuàng)造性行為，并能夠?qū)ζ浣逃虒W(xué)過程中的失誤與困難給予及時的提醒與幫助。這種積極的管理方式不僅可以給予教師努力工作的動力，也可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的方向?qū)б瑸榻處熜拍盍夹园l(fā)展鋪設(shè)通達的前進道路。

4.具備堅定完善的教育信念

在教育現(xiàn)實中，經(jīng)常會出現(xiàn)有管理者對價值取向多元的教育教學(xué)活動過程與結(jié)果的簡單化要求與評價。如用工廠管理的方法來管理學(xué)校，用簡單量化的方法來評價教師的教學(xué)結(jié)果。產(chǎn)生諸如此類不當(dāng)做法的原因有二：一是管理主體對于自己所從事活動認識與理解本身的簡單化；二是管理主體雖也懂得自身所從事活動的特點，但是在外界并未對其設(shè)防的狀況下，為個人私利將活動簡單化。前者表現(xiàn)為主體認識的不足，后者則表現(xiàn)為主體積極情感態(tài)度的缺乏。這兩種現(xiàn)象都是管理與教育不“善”的表現(xiàn)。認識不足是因為主體管理與教育能力不善，其知識與技能還需要進一步的學(xué)習(xí)與提高；為了一己私利簡化教育管理與評價活動，則是管理者不與教師和學(xué)生為善的表現(xiàn)，這些人內(nèi)心缺乏對教育本質(zhì)追求的價值認同。歸根結(jié)底，這些都是教育管理者之專業(yè)信念殘缺的表現(xiàn)。這些做法不僅不利于學(xué)校教育質(zhì)量的提高，更會對教師的教育教學(xué)信念產(chǎn)生消極影響。

在社會已經(jīng)遭受到急功近利思想嚴重損害的現(xiàn)實面前，學(xué)校管理者作為教育專業(yè)人員，有責(zé)任抵御這種思想對教育活動的侵害。教師信念的核心是對教育之“善”的理解與價值認同，教育是用自身之善影響受教育者向善的感召過程，教師是用自身之善影響受教育者向善的感召之人。這種信念是教師能夠從事業(yè)中獲得幸福的精神來源與保障，更應(yīng)當(dāng)成為所有教師教育者尤其是身為教育管理者的“教師的教師”應(yīng)有的信念。

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參考文獻

[1] [捷克]夸美紐斯.大教學(xué)論.傅任敢，譯，北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[2] 時蓉華.新編社會心理學(xué)概論.上海：東方出版中心，1998.

[3] 張愛卿.論人類行為的動機——一種新的動機理論構(gòu)理.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1996（1）.

[作者：馬瑩（1973-），女，陜西淳化人，陜西咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士。]

【責(zé)任編輯 白文軍】