張麗霞，郭桂英

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息技術(shù)工程學(xué)院，天津市普通高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地，師范能力與職業(yè)能力研究中心，天津 300222）

職教師資是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，是實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才、推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本保證。2011年，教育部印發(fā)《關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》和《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2015年）》（征求意見稿）[1]已明確提出“十二五”期間中等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的意見和目標(biāo)。其根本任務(wù)是加快建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。目前對(duì)全國情況而言，教師隊(duì)伍規(guī)模穩(wěn)步增長，結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，整體素質(zhì)明顯提升，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的能力大幅提高，為職業(yè)教育快速發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐和保障。但是還存在一些問題[2-5]：職稱結(jié)構(gòu)以中低職稱為主，實(shí)踐能力、科研能力有待進(jìn)一步提高等。本文主要研究天津市職業(yè)學(xué)校教師能力水平狀況，通過對(duì)天津市職業(yè)學(xué)校教師能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究，深入剖析職教師資能力的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而為職教師資能力的提升尋求路徑，為將來構(gòu)建職教師資能力體系模型和評(píng)價(jià)系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。

1 職教師資能力要求解析

通過分析教育部關(guān)于“十一五”和“十二五”期間關(guān)于中等職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)文件，對(duì)職教師資的能力要求概括如下：

（1）具有強(qiáng)烈的職業(yè)道德素質(zhì)。要求教師對(duì)職業(yè)教育具有高度的認(rèn)同感，以師德規(guī)范嚴(yán)格要求自己，熱愛職業(yè)教育，具有敬業(yè)樂業(yè)精神，具備良好的思想品德和職業(yè)道德。

（2）具備過硬的師范技能。要求教師具有多元的教學(xué)技能和豐富的職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、專業(yè)教學(xué)論等教學(xué)理論知識(shí)，能把教育信念貫穿于專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)的全過程。

（3）具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和寬泛的知識(shí)面。要求教師對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握得扎實(shí)、穩(wěn)固，并且了解專業(yè)知識(shí)的發(fā)展前沿和動(dòng)向，同時(shí)具備較強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力。

（4）具備過硬的技術(shù)實(shí)踐能力。要求教師熟悉操作技能，能解決實(shí)踐、生產(chǎn)、研發(fā)等問題的能力，并能走進(jìn)企業(yè)單位進(jìn)行頂崗訓(xùn)練，體驗(yàn)行業(yè)的發(fā)展，為學(xué)生的就業(yè)提供幫助。

（5）具有一定的科研創(chuàng)新能力。要求教師具有創(chuàng)新和終身學(xué)習(xí)的能力，保持始終走在社會(huì)的最前面，并能與企業(yè)、行業(yè)互動(dòng)、合作交流，為產(chǎn)學(xué)研的實(shí)現(xiàn)提供幫助。

2 調(diào)查研究概述

2.1 調(diào)查范圍

選取天津市16所職業(yè)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查。涉及職業(yè)學(xué)校的兩個(gè)主要群體：教師和在校學(xué)生。教師方面，以系為單位，隨機(jī)抽取發(fā)放問卷，共選擇16個(gè)系，發(fā)放問卷200份，回收有效問卷156份，有效率為78%。學(xué)生方面，對(duì)應(yīng)教師所在系隨機(jī)抽取某班發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷384份，有效率為76.8%。參與調(diào)查的教師和學(xué)生涉及的專業(yè)包括物流、電氣自動(dòng)化、港口機(jī)械操作與維護(hù)、港口機(jī)械運(yùn)行與維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、制冷技術(shù)、機(jī)電技術(shù)、機(jī)械制造、藥物制劑技術(shù)、汽車、電子工程、旅游、人力資源等，由此，采集到的數(shù)據(jù)具有一定的廣泛性和參考性。

2.2 調(diào)查對(duì)象

（1）教師基本情況。被調(diào)查教師基本情況如圖1所示。由圖1可見，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化，以中青年為主，以31～40歲為主，占了56%；性別差距較大，女性比率為69%，明顯高于男性；職稱結(jié)構(gòu)較合理，中級(jí)職稱和高級(jí)職稱占較大比例，中級(jí)職稱53%，高級(jí)職稱29%；教齡成階梯狀分布，以5～9年和10～19年較多；學(xué)歷以本科為主，比例達(dá)到76%，高學(xué)歷教師較少，碩士僅為15%，博士為0%。

（2）學(xué)生基本情況。參與調(diào)查的學(xué)生以在校低年級(jí)學(xué)生為主，一年級(jí)為73%，二年級(jí)為13%；男女比例為 1∶1.1。

圖1 教師基本情況

2.3 調(diào)查內(nèi)容

問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)以職教師資能力為依據(jù)，劃分成職業(yè)道德素質(zhì)、師范技能、專業(yè)知識(shí)水平、技術(shù)實(shí)踐能力和科研能力5種。

3 職教師資能力狀況調(diào)查分析

3.1 職業(yè)道德素質(zhì)

強(qiáng)烈的職業(yè)道德素質(zhì)是做好本職工作的重要條件。在調(diào)查分析中，職業(yè)道德素質(zhì)是較為隱性內(nèi)容，進(jìn)行具體量化難度較大，因此本文擇取職業(yè)道德素質(zhì)中教師對(duì)職業(yè)教育認(rèn)同感來進(jìn)行分析，從而探究職教師資的敬業(yè)樂業(yè)精神和職業(yè)道德。

圖2為教師對(duì)職教教師工作的認(rèn)同感調(diào)查，很滿意和基本滿意比例分別達(dá)到12%和70%，有2/3以上的教師對(duì)當(dāng)前的工作持認(rèn)同態(tài)度。而在對(duì)教師選擇職業(yè)教育職業(yè)主要原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，32%教師選擇熱愛教育，45%選擇工作穩(wěn)定，占有率為2/3，再次驗(yàn)證了職教師資對(duì)本職工作具有較高的認(rèn)同感。

圖2 教師對(duì)職教師資的滿意度

圖3為重選職業(yè)調(diào)查，僅有16%會(huì)選擇其他職業(yè)，43%選擇說不定，而41%表示肯定會(huì)重新選擇職業(yè)教育，與工作認(rèn)同感的調(diào)查結(jié)果相對(duì)應(yīng)。而在分析具體滿意項(xiàng)目時(shí)，教師假期長、關(guān)系簡單是選擇職業(yè)教育的主要原因，比例分別為55%和27%。而不滿主要集中在收入、社會(huì)地位和聲望問題上，分別占有34%和12%的比例。

圖3 教師對(duì)重選此職業(yè)的可能性

3.2 師范技能

職教教師的工作是教書育人，應(yīng)遵循職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等原理，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法來傳授知識(shí)和技能,培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才。由此，掌握和靈活運(yùn)用師范技能是必備能力之一。這個(gè)能力包括教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織與管理、課堂表達(dá)、課堂氣氛和教學(xué)評(píng)價(jià)。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師最為滿意的是課堂表達(dá)，滿意度（很滿意和滿意所占比例之和）達(dá)到79%，次之是課堂組織和管理能力，滿意度達(dá)到70%。排名第3的是課堂氣氛，滿意度達(dá)到54%。而滿意度較低的排列次序依次為：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)能力，分別是24%、34%和53%。

而學(xué)生的評(píng)價(jià)與教師自身評(píng)價(jià)有明顯不同，學(xué)生最滿意的是課堂表達(dá)，滿意度（很滿意和滿意所占比例之和）達(dá)到83%。次之是教學(xué)設(shè)計(jì)，滿意度達(dá)到76%。排名第3的是教學(xué)評(píng)價(jià)能力，達(dá)到73%。而其余次序是課堂組織和管理能力、教學(xué)方法和課堂氣氛。

數(shù)據(jù)還顯示，在當(dāng)前教師的師范技能中，教師表述問題的能力很強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生理解并掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)教師的授課方式和教學(xué)計(jì)劃都很滿意，但作為教師，對(duì)信息技術(shù)能力深感不足，亟需提高。

建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的信息技術(shù)與課程整合是教學(xué)改革的新視點(diǎn)，改革了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重對(duì)學(xué)生自主、探究、協(xié)作學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，是國際上教育改革的趨勢與潮流。作為職業(yè)教育的教師，肩負(fù)著培養(yǎng)未來高級(jí)應(yīng)用創(chuàng)新人才的使命，必須掌握信息技術(shù)與課程整合的能力。圖4為對(duì)當(dāng)前教師信息技術(shù)與課程整合能力的調(diào)查。

圖4 信息技術(shù)與課程整合能力調(diào)查結(jié)果

從圖4可知，教師自身對(duì)信息技術(shù)與課程整合能力的滿意度很低，很滿意和滿意的比例分別為5%和21%。而有53%的教師認(rèn)為基本滿意，感覺比較薄弱的教師占19%，而很弱的為2%。圖4顯示，學(xué)生對(duì)教師此能力很滿意和滿意比例分別達(dá)到29%和40%。也有11%學(xué)生認(rèn)為教師此能力很弱。結(jié)果證明，教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)對(duì)課程進(jìn)行了較好優(yōu)化，學(xué)生從中獲益，對(duì)課程講授方法非常滿意。但教師認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)課程的優(yōu)化還不嫻熟，需進(jìn)一步提高和加強(qiáng)。在調(diào)查此能力是否希望提高時(shí)，有53%的教師表示非常有必要。

3.3 專業(yè)知識(shí)能力

專業(yè)知識(shí)能力是教書育人的基礎(chǔ)，圖5為其調(diào)查結(jié)果。圖5數(shù)據(jù)顯示，教師自身的滿意度達(dá)到49%，學(xué)生對(duì)教師的滿意度達(dá)到71%，超過了2/3。結(jié)果表明，當(dāng)前職業(yè)院校教師具有很強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，得到學(xué)生的認(rèn)同和贊許。

圖5 專業(yè)知識(shí)能力調(diào)查結(jié)果

3.4 技術(shù)實(shí)踐能力

圖6為實(shí)踐操作能力調(diào)查結(jié)果。數(shù)據(jù)顯示，25%的教師操作技能較薄弱，很滿意和滿意的比例僅為10%和23%，比較薄弱的比例達(dá)到23%，很弱的為2%。學(xué)生對(duì)教師實(shí)踐操作能力的滿意度較高，很滿意和滿意的比例高達(dá)74%。結(jié)果說明，當(dāng)前教師的實(shí)踐操作能力已基本滿足上課需求，而教師申請(qǐng)?zhí)岣邔?shí)踐能力的比例高達(dá)46%，可見職教師資非常重視實(shí)踐能力。

圖6 實(shí)踐操作能力調(diào)查結(jié)果

“培養(yǎng)一體化高級(jí)應(yīng)用人才”是大部分高職類院校的培養(yǎng)目標(biāo)。所以，走進(jìn)企業(yè)，頂崗訓(xùn)練，體驗(yàn)行業(yè)發(fā)展，為學(xué)生就業(yè)提供幫助，也是技術(shù)實(shí)踐能力的范疇，即教師職業(yè)能力，它主要包括了解企業(yè)文化、產(chǎn)品技術(shù)含量、生產(chǎn)流程、工藝路線、崗位人員職責(zé)和需求等。為突出職教師資的職業(yè)能力，著眼于職業(yè)活動(dòng)完整性，反映職業(yè)工作內(nèi)容，此能力調(diào)查從8個(gè)方面考慮：行業(yè)新動(dòng)向引入課堂、就業(yè)指導(dǎo)能力、行業(yè)新技術(shù)認(rèn)知能力、就業(yè)需求調(diào)研、社會(huì)服務(wù)、崗位任職、與企業(yè)合作能力以及對(duì)企業(yè)員工的幫助。職業(yè)能力調(diào)查結(jié)果如圖7所示。

圖7 職業(yè)能力調(diào)查結(jié)果

在綜合分析數(shù)據(jù)時(shí)，采用能力平均值為參考數(shù)據(jù)。從圖7可知，教師對(duì)當(dāng)前的職業(yè)能力滿意度一般，很滿意比例僅僅為5%，滿意為20%，而比較薄弱和很弱的比例達(dá)到21%和4%。單獨(dú)來看，教師較滿意能力是社會(huì)服務(wù)和崗位能力，比例分別為27%和34%（很滿意與滿意比例之和），而其余的能力相對(duì)比較薄弱，需進(jìn)一步提高。

調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，學(xué)生對(duì)教師行業(yè)新動(dòng)向引入課堂的能力和就業(yè)指導(dǎo)能力都很滿意，很滿意和滿意的比例均為32%。

由此可見，教師的職業(yè)能力僅僅能夠滿足學(xué)生的需求，但在與企業(yè)方面的合作、服務(wù)于企業(yè)就顯得太弱。

3.5 科研能力

職教師資的科研能力是實(shí)踐與理論相結(jié)合、解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)前教師科研能力的調(diào)查如圖8所示。其中，僅有5%的教師對(duì)當(dāng)前的科研能力滿意，而33%的教師科研能力薄弱。

圖8 科研能力調(diào)查結(jié)果

通過主觀問題作答發(fā)現(xiàn)，教師的科研意識(shí)薄弱，對(duì)科研的重要性缺乏認(rèn)識(shí)。具體表現(xiàn)：論文發(fā)表僅僅是為了完成指標(biāo)，數(shù)量少且層次低；對(duì)論文的檢索方式停留在使用“百度”等公眾搜索引擎；對(duì)項(xiàng)目的申請(qǐng)一無所知，很少關(guān)心；科研骨干分子較少，獲批的科研課題級(jí)別較低等。在問及是否希望提高此能力時(shí)，高達(dá)62%的教師給予肯定答復(fù)。由此可見，目前教師對(duì)科研要求越來越高，越來越重視。

4 教師對(duì)能力提高的要求

職教師資的能力直接關(guān)系到職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過調(diào)查和訪談，統(tǒng)計(jì)了當(dāng)前教師對(duì)各項(xiàng)能力的需求，如表1所示。

表1 教師對(duì)各項(xiàng)能力提高統(tǒng)計(jì)表

科研能力和師范技能是最近幾年迫切需要提高的兩種能力。而對(duì)于能力的提高無外乎進(jìn)修和培訓(xùn)兩種形式，問卷中設(shè)計(jì)了4道題，從不同角度調(diào)查教師當(dāng)前進(jìn)修和培訓(xùn)現(xiàn)狀。如圖9所示。

圖9 能力提高情況調(diào)查結(jié)果

由圖9可知，有進(jìn)修想法的教師比例達(dá)到43%，僅有11%的教師不想進(jìn)修，可見大部分教師有很強(qiáng)的進(jìn)取心。就目前培訓(xùn)狀況來看，能獲得培訓(xùn)機(jī)會(huì)的教師僅僅為4%，高達(dá)53%的教師很少能有機(jī)會(huì)。參加培訓(xùn)的主要形式為校本培訓(xùn)，高達(dá)59%，而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)比例僅為11%。在選擇未來培訓(xùn)方式一項(xiàng)中，學(xué)歷進(jìn)修和企業(yè)調(diào)研占據(jù)了2/3，而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)有上升趨勢，校本培訓(xùn)下降到6%。由此可見，“走出去”是當(dāng)前教師培訓(xùn)的首選形式。

5 幾點(diǎn)建議

教師綜合能力不高，缺乏專業(yè)實(shí)踐能力將成為制約職教師資專業(yè)化發(fā)展的瓶頸。從調(diào)查結(jié)果可知，職教師資能力存在一定的問題：科研能力和實(shí)踐能力欠缺、師范技能有待提高、信息技術(shù)與課程整合水平較低以及與企業(yè)合作的職業(yè)能力相對(duì)薄弱等。要幫助職教師資解決以上問題，應(yīng)從提高教學(xué)和科研水平、促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展著手，本文提出以下幾點(diǎn)建議：

（1）勇于改變現(xiàn)狀，持有陽光健康心態(tài)，全方位提高技能。作為一名教師，擁有陽光健康的心態(tài)，積極、樂觀投入到職業(yè)教育和科研工作中；要快速適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展，并根據(jù)自身?xiàng)l件，因地制宜、有所側(cè)重地提高各項(xiàng)能力。

（2）修改教師培訓(xùn)政策，鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)。應(yīng)修改學(xué)校培訓(xùn)政策，采用帶薪制、計(jì)課時(shí)、給相應(yīng)的額外獎(jiǎng)勵(lì)等政策創(chuàng)設(shè)良好積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)教師參加培訓(xùn)的積極性，鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)水平。

（3）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)職教師資培訓(xùn)平臺(tái)。平臺(tái)的開發(fā)以資源共享為基本原則，提供豐富的師范技能和專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)微視頻、課件等資源，作為實(shí)際培訓(xùn)的補(bǔ)充，供教師在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。此平臺(tái)的開發(fā)，讓那些有特殊困難的教師也能夠及時(shí)地參加培訓(xùn)提高技術(shù)實(shí)踐能力，為教師的培訓(xùn)提供捷徑和便利。

（4）引進(jìn)科研帶頭人，帶動(dòng)并鼓勵(lì)教師參加科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)校企合作。職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能人才為目的，師資必須具有較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力。在科研帶頭人的帶領(lǐng)下，鼓勵(lì)教師參與和主持多項(xiàng)應(yīng)用性研究課題，深入掌握先進(jìn)的知識(shí)，加強(qiáng)教師與行業(yè)、企業(yè)的融合度，以此為紐帶與企業(yè)合作，為企業(yè)生產(chǎn)提供技術(shù)和智力支援，并將應(yīng)用研究成果經(jīng)企業(yè)轉(zhuǎn)化、吸收并應(yīng)用。

6 結(jié)束語

職教師資能力水平直接影響到職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文以中職學(xué)校教師和學(xué)生兩個(gè)群體關(guān)于職教師資能力水平的問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)為依據(jù)，對(duì)職教師資能力的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了全面深入剖析，提出了進(jìn)一步提高職教師資能力水平的幾點(diǎn)建議，以期為構(gòu)建職教師資能力體系模型和建立評(píng)價(jià)系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)，為職教師資能力提升路徑研究提供有價(jià)值的參考。

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