陳錦華

摘 要：聾生在生活、學(xué)習(xí)和工作中遇到的挫折比健聽人要多，但是他們對挫折的心理承受能力明顯弱于健聽人。在聾校開展挫折教育勢在必行。

關(guān)鍵詞：挫折；信心；培養(yǎng)；鼓勵

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-057-01

挫折教育是針對青少年心理不成熟、承受能力弱的一種素質(zhì)教育。聾生在受到挫折后，往往會長時間被失敗的情緒所困擾，導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定，有的甚至產(chǎn)生某些心理疾病或走向極端。作為特殊教育工作者，應(yīng)該適時對聾生進(jìn)行挫折教育，并培養(yǎng)他們對受挫感的恢復(fù)力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自信心

許多聾生存在著自卑心理，認(rèn)為自己聽不見、講不清，能力就比別人差；作為弱勢群體，理應(yīng)由父母、老師和社會來解決自己所面對的挫折與困難。實(shí)際上，這是聾生對挫折和自身的認(rèn)識不夠。

1、對挫折的正確認(rèn)識

挫折是現(xiàn)實(shí)生活中客觀存在的，遭受挫折與失敗是很正常的事情。跌到了，自己爬起來；遇到不認(rèn)識的生字詞，自己查字典……這些都是在挫折與困難面前的積極態(tài)度。生活中、學(xué)習(xí)上遇到了其他挫折，也要能正確對待。作為教師，可以組織開展“名人事跡介紹”、“個人經(jīng)驗(yàn)交流”等形式的活動，幫助聾生了解偉人和自己周圍的同齡人是如何面對挫折的。這樣，既讓聾生明白挫折是無法避免的，也讓他們堅(jiān)定了克服困難的決心。

2、對自身的正確認(rèn)識

要正確認(rèn)識自己，并不是一件容易的事情，或者低估自己，從而產(chǎn)生自卑感；或者高估自己，從而造成自負(fù)。自卑者，容易在挫折面前出現(xiàn)一些極端行為。他們認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活與自己的理想發(fā)生了巨大的落差，自己的力量是無法挽回失敗的局面。例如有兩個聾生，平時頑皮好動，是班里的“焦點(diǎn)人物”。由于老師向他們了解班里發(fā)生的偷竊事件（實(shí)際上班里每個學(xué)生都被老師叫去了解情況），他們竟然揚(yáng)言要用自殺來證明自己的清白。這兩個聾生的行為，就是心理承受能力差，在挫折面前無法正確調(diào)控自己心態(tài)的表現(xiàn)。還有一個聾生，學(xué)習(xí)成績不錯，人也很聰明，但是對自己要求不夠嚴(yán)格。當(dāng)她得知自己的操行評為“良好”時，就找父母哭訴，說不公平，比自己差很多的學(xué)生評為“優(yōu)”，為什么自己反而是“良好”。這是該生過分看中自身優(yōu)勢，拿自己的優(yōu)點(diǎn)與別人的缺點(diǎn)比較，從而得出“不公平”的結(jié)論。教師可以通過開展一些形式多樣的競賽活動，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的實(shí)力；或者召開“你了解你自己嗎？”的主題班會；或者組織聾生作心理測試；或者祖師聾生互相評價等活動，讓聾生對自己有一個正確的認(rèn)識，讓他們敢于面對自己的缺點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

二、培養(yǎng)學(xué)生的毅力

聾生在面對挫折與困難的時候，有的立即放棄；有的經(jīng)過兩、三次的失敗之后，也選擇放棄。之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)槊@生缺乏積極的態(tài)度去面對、頑強(qiáng)的毅力去克服。因此，教師要注意對聾生的“兩個培養(yǎng)”。

1、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

生在學(xué)習(xí)上遇到的挫折與困難，比健聽者更多。這些困難，需要師生共同去克服，更需要教師的正確引導(dǎo)。首先，教師在教學(xué)的安排上，應(yīng)該從易到難，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣。如果在學(xué)習(xí)的初期，疑難問題就撲面而來，聾生又怎能有信心、有興趣學(xué)下去呢？其次，對學(xué)習(xí)中的問題，應(yīng) 該以學(xué)生思考為主，教師只是指導(dǎo)者、引路者，不可在學(xué)生失敗了一、兩次之后，就立即公布答案?！笆谥贼~，不如授之以漁”。即使多花一些時間，也要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓他們體會到成就感。一旦聾生自己掌握了學(xué)習(xí)方法，他們更愿意自己去解決所遇到的問題。

2、動手能力的培養(yǎng)

聾生受到父母和老師無微不至的關(guān)愛，許多生活小事都喜歡他們代勞，也覺得這是理所當(dāng)然的。久而久之，造成了聾生自理能力差、缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)和競爭意識。在遇到錯綜復(fù)雜的問題時，聾生就束手無策了。作為教師，不能再給予他們這種“保姆式”的照顧了，應(yīng)該逐漸創(chuàng)造一種“憂患氛圍”，培養(yǎng)聾生的動手能力和獨(dú)立生活的能力。例如組織學(xué)生參加學(xué)農(nóng)、軍訓(xùn)、夏令營、義務(wù)勞動等活動；另外在聾生中開展手工藝競賽、體育競賽等，一方面可以提高學(xué)生的積極性，一方面還可以形成他們的團(tuán)隊(duì)意識。

挫折教育的另一個重要內(nèi)容是培養(yǎng)聾生對受挫感的恢復(fù)力。樂觀的孩子不是沒有痛苦，而是能從痛苦中很快解脫，重新振奮。父母和老師應(yīng)該認(rèn)真培養(yǎng)聾生在“黑暗中看到光明”的自信心和技巧，讓學(xué)生明白，人生的挫折是難以避免的，但只是暫時的，是可以解決的。

教師在對聾生進(jìn)行挫折教育的時候，應(yīng)該注意：

（1）以鼓勵為主

當(dāng)學(xué)生遭受挫折時，心理必定會有一些波折。此時過激的話，如“你真笨！”“你怎么回事，全班同學(xué)都知道了，你還錯！”等等，會使聾生一蹶不振。而“沒關(guān)系，你能行的?！薄袄蠋熀屯瑢W(xué)們都支持你！”這些鼓勵的話語，能激發(fā)聾生的信心。

（2）適度和適量

適當(dāng)?shù)拇煺劢逃潜匾?。但是給學(xué)生的挫折太多或已經(jīng)超出他們現(xiàn)有解決能力的范圍，就會讓聾生整天處于失敗的痛苦當(dāng)中，體會不到成功的喜悅，從而產(chǎn)生消極厭世的心理。因此，對聾生進(jìn)行挫折教育，一定要把握好“量”和“度”。

總之，“吃一塹，長一智”。在挫折中磨練自己，才能給自己在社會的競爭中多一份成功的機(jī)會。為了聾生的將來，老師和家長應(yīng)該從思想、心理、品質(zhì)上引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們健康的心理，勇敢的面對挫折與困難。