竇翠紅

[內(nèi)容摘要]最近幾年，高中語(yǔ)文這一學(xué)科，正在更替陳舊的授課框架。要提升學(xué)生原有的語(yǔ)文能力，就要探索帶有實(shí)效的新路徑。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生渴求獲取到更多的知識(shí)，然而很多的高中語(yǔ)文教師卻沒能采用小組討論這種方法，他們常會(huì)覺得：語(yǔ)文學(xué)科的授課時(shí)間有限，而小組探討耗費(fèi)掉了偏多的時(shí)間。實(shí)際上，只有建構(gòu)分組探討的認(rèn)知框架，才能幫助學(xué)生，加深現(xiàn)有的感受，認(rèn)識(shí)到小組協(xié)作獨(dú)有的意義。

[關(guān)鍵詞]小組討論；高中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)效率

語(yǔ)文科目作為高中階段內(nèi)的核心科目之一，涵蓋著偏復(fù)雜的內(nèi)涵，而課時(shí)又被限縮。在這樣的狀態(tài)下，教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知興趣，學(xué)生也很難發(fā)現(xiàn)潛藏著的課堂樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)改造的課堂，要把小組討論這一新方法引入平日內(nèi)的授課程序，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小組討論特有的意義

1.增添協(xié)作技能

團(tuán)隊(duì)框架下的協(xié)同學(xué)習(xí)，是學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的捷徑。語(yǔ)文這一科目的測(cè)試，會(huì)側(cè)重去考查學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)素養(yǎng)及協(xié)作類的技能，并凸顯出協(xié)作素養(yǎng)獨(dú)有的價(jià)值。小組架構(gòu)下的協(xié)同學(xué)習(xí)，是采納班內(nèi)學(xué)習(xí)組的建構(gòu)方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有的語(yǔ)文認(rèn)知目標(biāo)，并把它融匯進(jìn)這一學(xué)習(xí)組特有的目標(biāo)內(nèi)。班內(nèi)的學(xué)習(xí)組，也應(yīng)注重協(xié)同及借鑒。為提升班內(nèi)小組的認(rèn)知能力，不同類別的小組，就要接受協(xié)作理念。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文課堂之上發(fā)覺到獨(dú)有的凝聚力，提升自身原有的協(xié)作素養(yǎng)。

2.鞏固主體觀念

分組框架下的協(xié)作學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生去鞏固應(yīng)有的主體觀念，從而整合起教師及學(xué)生的認(rèn)知力量。教師要采用適宜性的指引方法，把學(xué)生看成語(yǔ)文課堂的主體，在分出學(xué)習(xí)組及探究的時(shí)段內(nèi)，增添這種指引特有的價(jià)值。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)組的辨識(shí)和摸索，以及班內(nèi)的觀點(diǎn)分享，學(xué)生就會(huì)明白那些疑難性的語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，小組現(xiàn)有的成員會(huì)注重共有性的利益，構(gòu)建起優(yōu)于學(xué)生個(gè)體的科目認(rèn)知架構(gòu)。

3.更替被動(dòng)位置

高中生要更替被動(dòng)的接納觀念，借助分組這樣的認(rèn)知途徑，確認(rèn)自主架構(gòu)下的主動(dòng)地位。通過(guò)協(xié)同學(xué)習(xí)這一過(guò)程，學(xué)生會(huì)領(lǐng)會(huì)原本被忽視的那些語(yǔ)文知識(shí)，結(jié)合自身獨(dú)有的感受，搭建起新穎的認(rèn)知框架。在協(xié)作這一方法的指引下，學(xué)生會(huì)接納和閱讀有關(guān)涉及到語(yǔ)文課內(nèi)知識(shí)的書目，記下閱讀得來(lái)的真實(shí)感悟。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)分享的路徑，讓組內(nèi)的學(xué)生能分享認(rèn)知的心得，鼓勵(lì)其摸索更為適宜的學(xué)習(xí)路徑。這種分享及鼓勵(lì)的辦法，可激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的濃厚興趣。

二、可用的討論路徑

首先，在分出班內(nèi)的學(xué)習(xí)組時(shí)，教師應(yīng)能明了班內(nèi)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文水平，在這樣的基礎(chǔ)上，才能設(shè)定出最佳情形下的分組梯度。如教師在解析《勸學(xué)》這一篇目時(shí)，應(yīng)當(dāng)明晰：這樣的篇目帶有難度，若要分出班內(nèi)的學(xué)習(xí)組，教師先要掌握學(xué)生現(xiàn)有的文言文水平。因此，對(duì)于篇目?jī)?nèi)那些偏簡(jiǎn)單的語(yǔ)段，可以沿用慣用的解析途徑，讓學(xué)生理清課文思路；對(duì)于帶有一般疑難的那些語(yǔ)段，可以經(jīng)提煉讓組內(nèi)的學(xué)生自己去歸結(jié)語(yǔ)段的潛藏內(nèi)涵以及語(yǔ)段涵蓋的側(cè)重點(diǎn)。

其次，在分出班內(nèi)小組以后，還要預(yù)設(shè)帶有討論價(jià)值的獨(dú)特話題。這一類別的預(yù)設(shè)話題，應(yīng)能密切銜接起本源的語(yǔ)文知識(shí)。如高中語(yǔ)文課本中選入了作家老舍的很多篇目，因此可以預(yù)設(shè)對(duì)這個(gè)作者的特有話題，讓小組內(nèi)的學(xué)生去探究這個(gè)作家的生平等。在解析《琵琶行》這樣的篇目時(shí)，可以讓組內(nèi)的學(xué)生去辨識(shí)這種文體的特性，以及文段表現(xiàn)的情感。學(xué)生也可選取出喜好的語(yǔ)文專題，利用課余時(shí)間主動(dòng)搜集有關(guān)的資料，并寫出獨(dú)有的篇目感悟。對(duì)某一話題獨(dú)有的感悟，應(yīng)帶有嚴(yán)密的邏輯，這樣做可以提高學(xué)生的綜合表達(dá)水平。

再次，要接納多媒體的新途徑，讓組內(nèi)的學(xué)生把探究得來(lái)的認(rèn)知成果分享給每一位學(xué)生。通常情形下，學(xué)生很容易理解科目的根本知識(shí)，然而，若讓學(xué)生經(jīng)過(guò)消化，用獨(dú)有的語(yǔ)言去描畫出這樣的體悟還是帶有偏大的難度。接納多媒體，可以為組內(nèi)的學(xué)生提供便捷的分享路徑，學(xué)生可把得來(lái)的認(rèn)知結(jié)果制備成幻燈片，在分享這樣的幻燈片時(shí)，還可以搭配預(yù)備好的解說(shuō)等。此外，多媒體架構(gòu)下的分組合作，能讓學(xué)生從多角度了解文章的背景。如語(yǔ)文課本涵蓋關(guān)涉戰(zhàn)爭(zhēng)的那些篇目，小組內(nèi)的學(xué)生可以尋找到這一特有背景下的影片，然后在班級(jí)內(nèi)共同分享。

最后，在查驗(yàn)小組現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要制定帶有客觀特性的評(píng)判方案，側(cè)重對(duì)科目探究能力的辨識(shí)和考查。如高一時(shí)段內(nèi)的這種考查，要側(cè)重查驗(yàn)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)有的認(rèn)知心態(tài)；高二時(shí)段內(nèi)的評(píng)判，要側(cè)重查驗(yàn)學(xué)生現(xiàn)有的探究能力和對(duì)特有文體的認(rèn)知程度；高三時(shí)段內(nèi)的評(píng)判，要側(cè)重查驗(yàn)學(xué)生現(xiàn)有的綜合能力和語(yǔ)文知識(shí)的歸整能力等。在慣用的評(píng)判程序內(nèi)，教師常常建構(gòu)出縱向比對(duì)的路徑。實(shí)際上，小組以內(nèi)的橫向比對(duì)，更能激發(fā)學(xué)生潛藏的認(rèn)知熱情，讓學(xué)生注重去互通及協(xié)作。

總之，新穎的語(yǔ)文授課，要把高中學(xué)生看成這一流程的主體。教師要建構(gòu)可用的指引路徑，有序去指引學(xué)生，自主尋找到期待中的語(yǔ)文知識(shí)。把班內(nèi)的學(xué)生分成學(xué)習(xí)組，可以添加新穎的科目?jī)?nèi)涵，讓學(xué)生經(jīng)由主動(dòng)研究，探求更深層級(jí)的語(yǔ)文知識(shí)。只有協(xié)作架構(gòu)下的語(yǔ)文課，才能為學(xué)生打下穩(wěn)固的認(rèn)知基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 史玉英）