劉艷新

摘要：隨著現(xiàn)代化教學手段的推進，多媒體教學已進入課堂?？梢哉f，多媒體教學給教師提供廣闊創(chuàng)新空間的同時，對教師提出了更多的挑戰(zhàn)。從某種意義上說，多媒體是有雙面性的，如果正確地使用多媒體輔助教學，當然能起到事半功倍的效果；但是如果使用不當，那就適得其反，得不償失。本文從利與弊兩方面探索多媒體在語文教學中的意義，以更好地發(fā)揮多媒體輔助教學的作用。

關(guān)鍵詞：多媒體 語文教學 優(yōu)勢 弊端

語文課程標準提出了要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學生能夠開闊視野，提高學習效率?！耙蠼處煵粩嗵岣咦陨淼木C合素養(yǎng)。應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學方式?！彪S著多媒體技術(shù)的日趨成熟，多媒體教學逐漸成為校園里的一道亮麗的風景。但從近幾年實施新課程的教學實踐來看，筆者發(fā)現(xiàn)利用多媒體輔助語文教學，也是有利有弊、得失共存的，愿與同行商榷。

一、多媒體技術(shù)是中學語文教學中最有效的一種輔助手段

（一）多媒體可以激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生的學習興趣，除了其內(nèi)在的學習欲望外，更多的來源于外界信號的刺激和良好的內(nèi)在心理感受。傳統(tǒng)教學方式相對枯燥，學生往往會產(chǎn)生學習倦怠。而運用配樂朗誦、投影片、乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等進行的多媒體輔助教學，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情景，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，啟發(fā)學生的想象力，調(diào)動他們自主學習的積極性，達到理解知識的目的。

例如，在教七年級上冊第一單元寫作“想象的翅膀”時，教師采用分三步走的形式：第一步：“用眼睛捕捉想象，你看到了什么？”教師出示幾個素材片段，如“鳴叫的翠鳥”“四只緊握在一起的手”“打電話的老人”等等，讓學生說出看到圖片后想象的內(nèi)容。第二步：“讓耳朵聆聽喚醒想象，通過以下內(nèi)容你聽到了什么，想到了什么？美妙的想象要用美妙的語言描述下來。”教師出示的素材是配樂朗讀蘇軾的《江城子·記夢》，男教師深沉、厚重的朗讀配上《琵琶語》凄美的音樂，把所有人的注意力都集中起來，聽完后學生很快說出他們所感受到的意境。第三步：“讓心靈啟迪想象，放飛想象?！彼夭氖枪适吕m(xù)寫，學生看到故事后續(xù)寫結(jié)尾，學生很快就動筆寫起來，并且都積極地呈獻給大家，很有成就感。

這節(jié)作文課學生積極發(fā)言，熱情高漲，既展開了學生想象的空間，又鍛煉了語言表達能力。這樣利用多媒體，教師將音樂、美術(shù)、語言三種藝術(shù)手段完美結(jié)合，充分調(diào)動了學生的手、腦、眼、耳、口多種感官，讓學生通過多種藝術(shù)手段產(chǎn)生情感共鳴，產(chǎn)生強烈而積極的內(nèi)心體驗，喚醒學生積極主動的學習意識，從而使學生學習語文的興趣得到激發(fā)。

（二）多媒體輔助教學可以有效提高語文課堂的效率

由于多媒體教學利用更形象直觀的具象解決了傳統(tǒng)教學中的少、慢、差、費現(xiàn)象，使語文教學內(nèi)容更集中，更直觀地展示在學生的視覺、聽覺，甚至感覺系統(tǒng)中。它克服了教師的隨機性活動，如板書、朗讀、描述等帶來的時間浪費問題，有效地提高了課堂知識再現(xiàn)以及檢測的頻率和時間效率，能夠使教師隨心所欲地展示完成原來一堂課所不能完成的大量信息。學生的學習由于方式方法和知識媒介的變化，知識能力的正積累明顯得到有效提升。

（三）多媒體輔助教學可以將語文知識重新進行系統(tǒng)地整合

以文言文教學為例，文言文教學任務(wù)量較大，運用多媒體可以把一些基礎(chǔ)知識系統(tǒng)地傳授給學生，形成知識的網(wǎng)絡(luò)，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。

例如《出師表》一課篇幅較長，內(nèi)容較多，涉及的故事較多。首先，把文言基礎(chǔ)知識系統(tǒng)地歸納；其次，把文中所涉及到有關(guān)諸葛亮、劉備的故事集中起來介紹給學生，給學生以整體的理解；最后，體會作者的感情。

以上內(nèi)容都成熟了，背誦時就得心應(yīng)手。過去學習這一課，都要用四個甚至五個課時。運用多媒體教學，用三個課時就可以了，極大地豐富了課堂內(nèi)容，加快了教學節(jié)奏，提高了課堂效率，而且教學效果非常好。

在總結(jié)課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結(jié)構(gòu)，各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。

運用多媒體輔助教學還有很多優(yōu)勢，它可以讓學生充分體會到語文學科的魅力，但是，并不是讓學生看看圖像，聽聽美妙的音樂就學到知識，而是從多媒體教學手段給學生以直觀感受、讓學生直接主動參與，更好地發(fā)揮其教育教學上的優(yōu)勢。

二、多媒體輔助教學在語文教學中也顯露出弊端

筆者發(fā)現(xiàn)，在近幾年的多媒體輔助語文教學中，弊端愈為凸顯，大大沖擊著語文教學，影響著正常的語文教學，這集中體現(xiàn)在以下方面。

（一）占多媒體教學主導地位的課件占據(jù)教學主導地位，教師輕于因材施教

語文這門靈活性比較強的學科，它沒有什么規(guī)律性可言，課堂教學過程是千變?nèi)f化的，這就避免不了需要針對學生提出的個性化問題，教師要隨機應(yīng)變地對課堂進行調(diào)控。而多媒體輔助教學，大大限制了教師創(chuàng)造性地發(fā)揮和課堂精彩的隨機生成內(nèi)容。教師制作課件時，對課文內(nèi)容的分析、板書、問題及答案都事先設(shè)計好了，課堂上很難很少修改。教學過程中教師勢必一步步引導學生去理解自己設(shè)計好的答案，這在一定程度上限制了學生思維的發(fā)展，埋沒一些有創(chuàng)意的見解。

這種機械化的教學過程從一定程度上不利于學生對知識的靈活掌握和思維訓練。教師如果一味地依賴多媒體輔助，甚至直接依賴多媒體，勢必造成課堂上學生光顧看教師在講臺上擺弄課件，既不深入講解，也沒有重難點的板書，從而一節(jié)課下來，學生眼睛始終盯著屏幕，究竟學到什么一頭霧水。有時候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生也很活躍，而教師忽視了教學疏密度，以及重點、難點，使課后學生腦子里空空蕩蕩，筆記上空空如也。所以在多媒體輔助教學中，有的教師不自覺地等同于放映員或解說員，多媒體輔助教學陷入華而不實的尷尬境地。

（二）多媒體輔助教學從某種程度上使教師基本功退化

語文是集聽、說、讀、寫于一體的工具性學科，無論采取何種教學手段都不能丟棄這幾方面。但在實際教學中，有的教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中；范讀的卻代以錄音，該描述的卻代以展示文本，該板書的時候不板書，甚至教師形成一種講解倦怠。原來傳統(tǒng)教學中很多需要教師躬親示范的內(nèi)容都沒有了，這是語文教師的一種悲哀。教學過程是一個師生互動，相互模仿學習的一個動態(tài)化過程，教師的語言、動作、姿態(tài)等無一不是語文課堂教學的構(gòu)成要件，對提高教育教學效果有著不容忽視的作用。課堂缺少了這些要件，那與讓學生看電視學習又有什么區(qū)別呢？而且這也直接了影響了教師個人專業(yè)化成長的進程。

綜上所述，多媒體技術(shù)在語文教學中的廣泛運用，為當前的語文教學注入了新的活力，是語文教學的一種極好的輔助手段，但是我們也要充分避免它可能形成的不利影響。因此，我們必須充分認識多媒體輔助教學的特點，從語文學科的實際出發(fā)，從發(fā)揮學生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學過程出發(fā)，辯證地看待多媒體輔助教學，合理繼承傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，適時適量地使用多媒體輔助。只有這樣，才能真正體現(xiàn)出多媒體輔助教學的優(yōu)越性，使之逐步從幼稚走向成熟，實現(xiàn)多媒體與傳統(tǒng)語文教學的最佳整合。

（責編 金 東）