楊育云
摘要:導學案是培養(yǎng)學生獨學能力的搖籃,是解決問題的鑰匙,是激發(fā)學生想象力、創(chuàng)造力的興奮劑。它作為學生自主學習的一種手段,授人“漁”(學習策略)比授人“魚”(講解知識)顯得尤為重要。而解放學生、相信學生、利用學生、發(fā)展學生是培養(yǎng)學生學習策略的發(fā)展方向,對培養(yǎng)學生自主學習,自由生長具有積極意義。
關(guān)鍵詞:導學案 策略 蛻變
一、授人“魚”不如授人“漁”
在兩年多的課改的實踐中,我逐漸意識到:只有讓學生真正參與到學習當中去,讓學習發(fā)生在學生身上,那才是真正的學習。于是,我想到了從導學案入手。
導學案是什么?是對教材的翻譯和二度創(chuàng)作。除此之外,它還應(yīng)該是培養(yǎng)學生獨學能力的“搖籃”,是解決問題的“鑰匙”,是打敗困難的“武器”,是激發(fā)學生想象力、創(chuàng)造力的“興奮劑”……可是事實上,學生根本不知導學案對他有什么用,更不知設(shè)計者(教師)的思路和意圖。學案對他們來說不過是一張張的試題卷。作為“導學案”的設(shè)計者(教師),是不是應(yīng)該想到:是把“魚”直接給學生,還是把“漁”授給學生?這確實需要動一番腦筋的。傳統(tǒng)的教育,束縛教師和學生的頭腦。教師如果就是想走捷徑——直接把魚給孩子,甚至把魚做熟了直接喂給學生,學生坐享其成,養(yǎng)成了死記硬背,最終成了不會動腦的“木偶”。
對教師而言,學生是教學的最大資源,只有充分放手,將學生帶入學習情境,激發(fā)探究激情,才能發(fā)動學生自主學習??茖W地利用導學案——授人以“漁”,才是法寶。
二、導學案的蛻變在于“導”
在實踐過程中,我發(fā)現(xiàn)導學案存在三個誤區(qū):即設(shè)計思路教案化;知識習題化;學習設(shè)計的共性化。它牽著學生的鼻子走,學生“被參與”了,依舊沒有自主學習的權(quán)力。說明導學案,還不符合學生的心理需求,學習的樂趣還沒激發(fā)出來。我作過這樣的調(diào)查:“你對導學案有什么意見?你覺得導學案對你有多大幫助?”學生的回答讓我詫異,他們說:“導學案就是試卷,我們做導學案就是在做考試題,做得我頭暈?zāi)X漲?!薄白鐾陮W案,我依然不會自學?!钡鹊?。導學案沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用,去支撐新課堂的運行,沒有起到指南針、方向盤、導航儀、路線圖等作用。可以這樣說,當導學案一旦變成了對學習者的囚禁和個性化學習的扼殺時,那么它則名副其實成為了課堂教學的又一個“兇器”。
導學案作為學生自主學習的一種手段,授人“漁”(學習策略)比授人“魚”(講解知識)顯得尤為重要。而“解放學生、相信學生、利用學生、發(fā)展學生”是培養(yǎng)學生學習策略的發(fā)展方向,對培養(yǎng)學生自主學習,自由生長具有積極意義?;谝陨险J識,我認為導學案的改革在于“導”。“導”什么?怎么“導”?這就是我要探究的問題了。
我打破常規(guī),指導學生參與導學案的設(shè)計。如在一些需要引入資料的地方,標明出處即可,主要精力放在讀課文和問題的設(shè)計和探究上。問題不在難,能解決就行;問題不在多,夠用就行,問題不在深,有價值就行。學案的基本設(shè)計流程是:1.教師和學生一起制定學習目標。2.組內(nèi)研究學習目標,形成個體學習方案(學生結(jié)合自身情況目標要有梯度)。3.圍繞學習方案獨學、對學、群學。4.展示、反饋。
這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了知識之間的邏輯關(guān)系,又注重學習的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性;既從體驗和認知途徑出發(fā),又注重整體性知識架構(gòu)。設(shè)計不僅是重學會,更重會學。較之于“五步三環(huán)一提升模式”,我所提出的新的設(shè)想只是增加了一個模塊,即第二環(huán)節(jié)上的經(jīng)過“組內(nèi)研究”,形成“個性化”學習方案。
例如,我在上《雪》第一課時,就放手讓學生仿照前面學過的導學案的流程來設(shè)計自己的學案。
因為是第一次設(shè)計,他們的內(nèi)心也充滿著好奇和自信。等學生做好自己的學案后,我再把設(shè)計的學案給他們進行比較。從目標的制定開始一直到點撥提升,主要是學生和教師的思路、方法比較,針對自己在設(shè)計學案時,哪些地方比教師的好,哪些地方?jīng)]有教師設(shè)計的好,把教師設(shè)計好的地方用符號標出,把自己認為好的地方補充到教師設(shè)計的學案上。同時也可以把你認為教師設(shè)計不好的地方劃掉。這樣一來,學生對導學案的設(shè)計就產(chǎn)生了興趣,對自己的學案設(shè)計很有成就感。
考慮到學生個人能力有限,他們把自己的學案放到小組中進行討論。大組長把每一個小組成員說出的見解,進行綜合整理,代表小組發(fā)言。這次主要是比較兩份學案的相同點和不同點,找出優(yōu)缺點,再進行二次組合,這次學案修改,學生更注重問題的設(shè)計了。當他們慢慢學會提問題,并帶著問題來學習時,這樣的學習才具有時效性和自主性。
優(yōu)化學案,學生增強了“我的學習我做主”的主人公意識。如在《敬畏自然》這篇課文時,學生在我的啟發(fā)下,把很有意思的問題,以PPT的形式反觀人類現(xiàn)在是怎樣吸取教訓,保護地球家園的。學生紛紛上網(wǎng)收集資料,精心制作,由大組長分工,組員積極合作。最后,每一個學習小組,都成功地展示了各具特色的“保護地球”的幻燈片——會動的導學案。
學生體驗到了學習的快樂,我也更理解了“教師的權(quán)力即學生的權(quán)力”這句話的內(nèi)涵了。一個“導”,讓學生靈活運用學案,學習策略在這樣的訓練中逐漸培養(yǎng)起來。
三、導學案——好的學習策略
既然是導學(助學)案,教師是不是可以多留些空白給學生,讓他們動腦思,動手做、動嘴說,在充分預(yù)習的基礎(chǔ)上,自己學會提出問題,教師旨在引導,或等學生讀學錄疑完畢之后,再把自己的問題亮出來,并說明自己的設(shè)計意圖。問題要提得好,關(guān)鍵在學習目標要明確,根據(jù)目標來設(shè)計問題,這些問題是哪一方面的,如:是整體感知的,還是結(jié)構(gòu)條理的;是內(nèi)容方面的還是評析鑒賞方面的;這不就是讓學生自己來選擇學習的方式方法嗎?導學案——好的學習策略。
雖然,學生目前還不能很好地理解“導學案”的思路,在他們心里還沒有形成完整的框架結(jié)構(gòu),他們還不太明白每一個環(huán)節(jié)的意圖,課上也有脫節(jié)不緊湊的現(xiàn)象,但我堅信,只要我堅持做下去,學生的學習能力一定能培養(yǎng)起來的。因為這種模式激發(fā)學生的學習興趣,也鍛煉了意志品質(zhì),既培養(yǎng)了學生的主人公意識和創(chuàng)新能力,又凸顯了教育的立體效果,對學生的學習習慣和行為習慣具有較強的矯正、培養(yǎng)作用。多方面的“授人以漁”,為其終生學習和健康成長奠定了堅實的基礎(chǔ),這才是真教育。
注:全國教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度單位資助教育部規(guī)劃課題,《農(nóng)村中學構(gòu)建“陽光校園”的行動策略研究》。教科規(guī)辦涵【1012】22號,課題編號:FHB120500
(責編 張景賢)endprint