牛酉珍

摘 要：在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)任何事物都充滿好奇和疑問(wèn)。小學(xué)教師要善于把握學(xué)生的這種天性，在課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。通過(guò)答疑解惑，讓學(xué)生在質(zhì)疑中主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而尋求正確的解題方式，歸納和總結(jié)解題的方法和規(guī)律，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能力性。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；釋疑；因材施教

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-069-01

學(xué)貴在“疑”，好奇心和求知欲是學(xué)生的天性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)課堂情況、學(xué)生心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力大有裨益。巧妙地設(shè)疑，可以集中學(xué)生的聽(tīng)課注意力，使他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題.從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。下面簡(jiǎn)單談?wù)勎以诙嗄杲虒W(xué)實(shí)踐中關(guān)于學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”但是，在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，大多數(shù)還是串講串問(wèn)，沒(méi)有留給學(xué)生積極思維的空間。要將疑問(wèn)引入課堂，就必須更新觀念，明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我常常以兒童的興趣為出發(fā)點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生因趣生疑，因疑生奇，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法多種多樣，可以用舊知解決新問(wèn)題，挑起矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題；可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；也可以通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)想象；還可以在知識(shí)的對(duì)比、歸納、概括中讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題…… 例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)和有限小數(shù)關(guān)系》時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生在師生游戲的情境中，發(fā)現(xiàn)老師能用“看”的方法很快地判別出一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)。這時(shí)學(xué)生非常迫切地提出自己的問(wèn)題：1、為什么一看就會(huì)？2、怎么看呢？帶著這兩個(gè)問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己討論探究，發(fā)現(xiàn)了“看”的方法，即只要看最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)中分母質(zhì)因數(shù)的情況。這樣帶著疑問(wèn)去投入到學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)很好，

二、找準(zhǔn)解決疑問(wèn)的切入點(diǎn)

教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”，還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處、概念的形成過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，既可以在正面問(wèn)，也可以從反面或側(cè)面問(wèn)。即無(wú)處不可生疑，無(wú)時(shí)不可生疑。如可讓學(xué)生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問(wèn)題”時(shí)，可問(wèn)“為什么可以用單位‘1來(lái)代替具體的數(shù)據(jù)”?！皢挝?的量和部分的數(shù)量之間有什么樣的關(guān)系？”教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或教師一時(shí)也想不到的問(wèn)題，這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時(shí)，教師要組織學(xué)生討論，哪些問(wèn)題問(wèn)得好，哪些問(wèn)題不著邊際、不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄Ｖ灰龑?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

三、注重在疑難中滲透方法

“疑難”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是暫時(shí)還不可能甚至是完全沒(méi)有能力排除的。“有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！辟|(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問(wèn)難的作用。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂40分鐘的時(shí)空限制，因疑引疑，設(shè)新疑釋質(zhì)疑，會(huì)收到比完成幾道鞏固作業(yè)更美妙的教學(xué)效果。如教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，用20個(gè)圓球，每3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)、6個(gè)、7個(gè)一堆后，所得到的結(jié)果，讓孩子們?cè)谧詫W(xué)加動(dòng)手操作中發(fā)揮想象并體驗(yàn)20除以3、4、5、6后分別出現(xiàn)剩余幾個(gè)圓球。這個(gè)時(shí)候?qū)W生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，從而得出余數(shù)必須比除數(shù)小，如果大了就還可以繼續(xù)分的原則，這樣整個(gè)課堂“亂”中有序，學(xué)生大膽地推測(cè)和嘗試，學(xué)得有味，學(xué)得投入。例如：在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)筆算減法”時(shí)，教學(xué)進(jìn)入練習(xí)作業(yè)之前，我留下一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。一個(gè)學(xué)生突然舉起手來(lái)：“老師，四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起？”這是大家都意想不到的問(wèn)題，使全班學(xué)生都向發(fā)問(wèn)的同學(xué)投去了驚異的目光，面對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑的問(wèn)題，我首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)不一產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)，為學(xué)生提供三道計(jì)算題作為新的探索材料。接著，再耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時(shí)，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，其過(guò)程是循循善誘、步步到位，使學(xué)生經(jīng)歷了“猜想（假設(shè)）—論證—實(shí)踐—結(jié)論”這樣一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，體現(xiàn)了“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。最后，教師通過(guò)問(wèn)題“課本上為什么選擇了從個(gè)位減起”來(lái)小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣，效率低下，一般是不可取的。這樣的結(jié)果，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這段學(xué)習(xí)的收獲和意義，又沒(méi)有給質(zhì)疑的同學(xué)留下一絲一毫的傷害痕跡。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材、與教師、與同學(xué)與環(huán)境等相關(guān)課程要素的互動(dòng)，帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課，帶著疑問(wèn)去尋求解題的方法。只有這樣，教學(xué)目標(biāo)才會(huì)更明確，教學(xué)效果才會(huì)更明顯。

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