李峻

摘 要： 多媒體并不是每節(jié)課都要使用，也不是每個教學環(huán)節(jié)都要使用，要適時、適度、恰到好處地使用，才能充分發(fā)揮其在教學中運用的優(yōu)勢。作者就高中地理教學中多媒體運用的切入點談一些體會。

關鍵詞： 地理教學 多媒體 運用體會

多媒體的運用，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使枯燥乏味的原理變得形象生動、易于理解，有效增強課堂教學效果。但多媒體并不是每節(jié)課都要使用，也不是每個教學環(huán)節(jié)都要使用，要適時、適度、恰到好處地使用，才能充分發(fā)揮其在教學中運用的優(yōu)勢。下面就高中地理教學中多媒體運用的切入點談一些體會。

一、激發(fā)學生學習興趣時運用多媒體

激發(fā)濃厚的學習興趣是提高教學效率的關鍵。高中地理知識內容多，涉及領域廣，與語文、英語等學科相比，可以說算是一門概念、原理比較抽象、較為枯燥的學科。教學時如果“照本宣科”地講理論——做習題，久而久之，則勢必會影響學生學習的積極性和主動性。因此，教學時要適時恰當地運用多媒體創(chuàng)設與教學內容貼近的、豐富多彩的、生動有趣的教學情境激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，把學生注意力全部吸引到課堂教學中。例如，教學《季風氣候》一課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，運用多媒體播放中國古典名著《三國演義》中諸葛亮“巧借東風，火燒曹營”的視頻片段引入該節(jié)課，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，為學習本節(jié)課起到良好的引領作用。

二、培養(yǎng)學生讀圖、析圖能力時運用多媒體

多媒體將靜態(tài)的圖形圖表、結論形成的過程形象、生動、動態(tài)地展示給學生，既可以調動學生的多感官，幫助學生快速理解地理概念，又可以促使學生輕松地把握地理現象與原理的本質，從而培養(yǎng)和提高學生讀圖、析圖、繪圖能力和利用所學地理知識解決實際問題的能力。例如，在教學《洋流》這一內容時，運用多媒體視頻模擬播放功能動態(tài)展示海水大規(guī)模周期運動的情景，演示海水在地球表面的流動方向及變化規(guī)律，學生很容易就會理解所學內容，明白其中道理，并且印象極為深刻。同時，使學生的形象思維順利過渡到邏輯思維，有利于學生掌握地理知識和規(guī)律，并運用所學地理知識解釋生活中遇到的地理現象，解決生活中的實際問題。

三、突出重點，突破難點時運用多媒體

地理教學中的很多知識點都與地理空間位置相關聯，地理教學的難點往往就在于培養(yǎng)學生對地理空間位置的想象力，這種想象單靠老師比比畫畫的講很難理解相關知識點，而借助多媒體進行地理教學則會取得意想不到的教學效果。例如，高中地理教材必修（一）第一、二單元是學生學習高中地理的難點，也是教學的重點，其中《常見的天氣系統(tǒng)》講述了大氣與人類生存和發(fā)展的關系及影響我國天氣變化的幾種常見的天氣系統(tǒng)，讓學生掌握識讀簡易天氣圖和學會用天氣預報為實際生活服務的技能。本課涉及“氣旋與反氣旋”內容，知識抽象、難懂，學生不易理解和掌握，傳統(tǒng)教授這一部分內容時又是比劃，又是畫圖，學生理解還是很不容易。此時，借助多媒體展現氣旋與反氣旋在水平方向與垂直方向上的大氣流動狀況，多媒體這種直觀形象、立體動態(tài)的運動演示效果不僅大大激發(fā)學生的學習興趣，而且降低理解難度，突破教學難點，突出教學重點，從而提高課堂教學效率。

四、豐富學生感性認識時運用多媒體

多媒體集文字、圖像、聲音、動畫、視頻等信息功能于一體，不受時間、地點限制，可以跨越時空，通過強大的演示功能將難以觀察和不易想象的地理現象可視化，將陌生、抽象的知識直觀化、形象化，有利于強化學生的感性認識，使學生生動、形象、直觀、具體地感知和認識地理事物和地理現象，促進學生對地理原理的理解。例如，在教學《人類與地理環(huán)境的協調發(fā)展》內容時，教材多以文字敘述為主，雖然內容淺顯，說理性較強，但是增強學生感性認識的案例和圖片等材料不多，因而這部分教學內容顯得枯燥且乏味。為了調動學生學習的積極性，豐富學生的感性認識，使學生充分理解教材內容，此時，教師借助多媒體輔助教學，使之變得形象具體，運用多媒體播放有關破壞環(huán)境帶來的后果的視頻影像資料。當學生直觀地看到環(huán)境污染給人們帶來的災難時，心靈受到極大震撼，這種效果是其他任何教學手段無法比擬的。

五、提高互動頻率，擴大課堂容量時運用多媒體

要想在有限的教學時間內增強地理教學效果，借助多媒體輔助地理教學，提高互動頻率成為必然。在地理課教學中，利用多媒體搭建互動平臺，有助于提高互動頻率，增加課堂容量，進而拓展交流互動時空，從而提高教學效率。例如，教學《世界氣候類型的分布》時，由于世界氣候類型的分布比較復雜，因此可以利用多媒體大屏幕的不同顏色，通過閃爍逐一展示十種氣候類型的分布范圍，同時顯示各種氣候類型的名稱。這樣，學生可以很容易地在短時間內掌握十種氣候類型的大致分布；然后，通過對比顯示氣候類型的氣溫曲線和降水柱狀圖加以區(qū)分辨別。同樣將容易混淆的熱帶季風氣候與熱帶草原氣候對比顯示出來加以區(qū)分；同時顯示對比溫帶季風氣候與溫帶海洋性氣候的不同等。在此基礎上讓學生根據氣溫和降水的異同分析它們的不同點。這樣，運用多媒體在有限課堂時間內提高了互動頻率，不僅節(jié)約了寶貴的課堂教學時間，而且增加了課堂容量，提高了課堂教學效率。

六、培養(yǎng)學生觀察力和創(chuàng)新能力時運用多媒體

多媒體強大的演示功能把平面的地理圖像立體地展現給學生，把靜止的地理圖像變成動態(tài)的變化過程，生動形象地展示地理事物的外部形態(tài)和內部結構，給學生一個廣闊的視覺空間。多媒體帶來的大量圖像信息、多姿多彩的畫面極大地沖擊著學生的視覺，特別是多媒體易于反復演示，文字顯示停留時間可長可短，比教師單純的語言講解更易使學生記憶和掌握，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力。地理教學中，要合理把握學生學習的心理障礙點和教師教學過程中的知識解疑點，使多媒體的運用找準最佳作用點和最佳作用時機。例如，教學《地球的運動》一節(jié)時，利用多媒體動畫演示“太陽直射點的回歸運動”、“晝夜長短的變化”、“正午太陽高度角的變化”等內容，在多媒體的演示過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的觀察能力，從而促進學生對知識的理解和思維發(fā)展。

多媒體在地理教學中的運用，要結合地理學科本身的特點和學生認知發(fā)展規(guī)律，根據課堂教學情境的需要，遵循適時、適當、適度的原則，促使地理教學更生動，更豐富，更有趣味性。

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