張金梅

作為一線教師的我，為使每一位學(xué)生都閃閃發(fā)光，在課堂內(nèi)都能快樂地探討知識，分享學(xué)習(xí)的過程，我精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個個生動有趣符合學(xué)生年齡特點的教學(xué)情境，取得了很好的效果。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談一談在數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、用實物創(chuàng)設(shè)情境激趣

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)題材。如在教學(xué)《軸對稱圖形》一課中，我沒有將圓呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生操作找出圓的對稱軸，而是通過觀察正方形、正五邊形、正六邊形圖形實物以及它們的對稱軸數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生猜測當正多邊形的邊達到無窮時，將形成什么圖形？這個圖形的對稱軸的數(shù)量是多少？使學(xué)生手中無物而心中有物，正是這類情境，提升了學(xué)生有效思維的廣度和深度?？傊?，只有將創(chuàng)設(shè)情境所蘊含的問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生跳一跳夠得著，在求得平衡的同時體驗到學(xué)習(xí)的快樂，形成積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這樣的情境才最有探究價值。

二、創(chuàng)設(shè)生動的故事情境激趣

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生求知上進的心靈。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時地給學(xué)生營造一個故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以給學(xué)生營造一個寬松、和諧、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)《有關(guān)0的加減法》的過程中，我先講述小猴吃桃的故事，小猴由于貪吃，把媽媽留給它做午餐和晚餐的桃子在中午的時候全吃掉了，小猴吃完桃后要去尋覓晚餐。在路上它看到了兩棵桃樹，一棵有桃，一棵沒桃，這時候樹爺爺說話了：“小猴呀，你必須算出這里一共有多少個桃子才能把它們摘走！”“你們能幫幫小猴嗎？”學(xué)生的探索欲望極其強烈，一雙雙小手舉了起來，正確列出了算式。在匯報時我提出問題：你是怎么想到的呢？怎樣計算的呢？新課就在故事留下的問題中開始了。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，我也讓他們懂得應(yīng)該幫助有困難的人，樂于助人是一件快樂的事。在列式解答后他們有了成功感，情緒也十分高漲，隨著小猴的行走路線慢慢前行……學(xué)生很自然地將自己融入到故事情境中，把自己當做故事中的一個角色。創(chuàng)設(shè)故事式的問題情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣?？吹綄W(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣這么高，我的心里真是高興，因為我知道這是一節(jié)成功的課，教學(xué)效果比我預(yù)設(shè)的還要好。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境激趣

數(shù)學(xué)活動往往是從問題開始，沒有問題就沒有數(shù)學(xué)活動。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，要引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，最好的切入點就是創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生把解決問題與知識學(xué)習(xí)融合在統(tǒng)一的過程中。如在學(xué)習(xí)《分類》一課時，我先問了這樣一個問題：“小朋友們整天背著書包來上學(xué)，我想知道你們書包里裝了些什么？”學(xué)生們把書包里的東西都掏出來放在桌子上，然后我又讓學(xué)生在有限的時間里迅速找出指定的物品，學(xué)生們即使忙得不可開交，也沒能按時完成任務(wù)。這時我向?qū)W生講述分類的必要，和學(xué)生們一起探討分類的方法。這時學(xué)生的學(xué)習(xí)情感被調(diào)動起來了，他們嘗試用不同的標準進行分類，體會了愉悅的情感。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境激趣

很多數(shù)學(xué)知識是對生活問題的抽象表達，而教材中靜態(tài)的知識學(xué)生們沒有具體的感受。創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以將枯燥的數(shù)學(xué)以生動活潑的生活場景來代替。如教學(xué)《整數(shù)連加》一課時，這是一節(jié)典型的計算課，如果只讓學(xué)生一味地理解算理，掌握算法未免太枯燥。于是，我創(chuàng)設(shè)了“踢毽子游戲”，把全班同學(xué)分成若干小組，每組三人，進行踢毽子比賽，學(xué)生們聽到在課堂上做游戲都興趣十足，有的學(xué)生用估算，有的學(xué)生用口算，有的學(xué)生用筆算。學(xué)生在游戲中理解了連加的意義，多角度地理解算理。這種教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用不同的算法，體現(xiàn)了算法的多樣性。

五、創(chuàng)設(shè)體驗情境激趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須與生動、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才便于兒童理解，但是生活感受、生活經(jīng)驗還不是數(shù)學(xué)，所以教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)。如在進行《軸對稱圖形》這節(jié)課時，我播放了一首《唱臉譜》的歌，并用多媒體展示了各種京劇臉譜，通過感受歌曲的美和臉譜的美，讓學(xué)生體驗軸對稱的美。課堂中我通過讓學(xué)生畫一畫花瓶、動手剪一剪窗花、小組成員互相欣賞作品等，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)中的美，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

六、創(chuàng)設(shè)生活情境激趣

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。生活經(jīng)驗和教學(xué)實踐告訴人們，數(shù)學(xué)的知識、思想和方法必須經(jīng)學(xué)生在生活中，通過實踐活動去理解和發(fā)展，并不是單純依賴教師的講解就能獲得。因此，教師要創(chuàng)設(shè)更多的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得豐富的數(shù)學(xué)知識。

如在學(xué)習(xí)完“圓的認識”掌握了圓的特征后，我提出問題：車輪為什么要做成圓形的，而不做成長方形或橢圓形的呢？我利用三維動畫片演示一個猴子開著車，車的輪子是長方形，走一段路看其效果，來驗證長方形的弊端，又做成橢圓形來試驗，最后換成圓形的車輪平穩(wěn)地行進。這樣既鞏固所學(xué)的知識，解釋了所學(xué)知識符合實踐情況的原因，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，良好的教學(xué)情境，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。有了興趣，學(xué)生才不會感覺數(shù)學(xué)的枯燥，有了求知的欲望，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會煥發(fā)勃勃生機。

（責任編輯 史玉英）