埃塞俄比亞《國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》述評

鄧俊民+高晉萍

摘要：近年來，埃塞俄比亞在擴(kuò)大教育規(guī)模方面取得了長足進(jìn)展，但師資水平低、教育質(zhì)量差仍是各級各類教育面臨的最大挑戰(zhàn)。為解決教育質(zhì)量日益下滑的問題，埃塞俄比亞從提高教師質(zhì)量著手，在制度層面上制定了全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。對該標(biāo)準(zhǔn)所涉及的基本理念、專業(yè)原則、專業(yè)發(fā)展階段以及專業(yè)要素進(jìn)行簡要分析，可以了解埃塞俄比亞在提高教育質(zhì)量方面所做出的努力。

關(guān)鍵詞：埃塞俄比亞；教師；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0174-04

背景

20世紀(jì)90年代，埃塞俄比亞過渡政府就制定了《教育與培訓(xùn)政策》（ETP，1994），旨在建立有活力、以學(xué)生為中心的新的教育體制，解決受教育機(jī)會、相關(guān)性、平等和質(zhì)量等突出問題。ETP明確規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)具備能力、勤奮、有專業(yè)興趣和身心健康等素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)師范教育要注重基礎(chǔ)知識、職業(yè)道德、教學(xué)方法和實(shí)際訓(xùn)練，教師在擔(dān)任各級教學(xué)工作之前應(yīng)當(dāng)獲得證書，具備必要的教學(xué)資質(zhì)和教學(xué)能力。該政策為此后埃塞俄比亞的各項(xiàng)教育規(guī)劃奠定了基礎(chǔ)，其教育部先后制定了四個(gè)《教育部門發(fā)展計(jì)劃》（Education Sector Development Program，簡稱ESDP）。其中，ESDP I（1997—2001）和ESDP II（2002—2004）的重點(diǎn)都是擴(kuò)大教育規(guī)模，增加貧困兒童和女童受教育的機(jī)會，降低失學(xué)率。埃塞俄比亞的基礎(chǔ)教育因而獲得長足發(fā)展，入學(xué)人數(shù)、教師和學(xué)校數(shù)量急劇增加。但隨著教育規(guī)模的快速擴(kuò)張，教育質(zhì)量卻未見改善，部分地區(qū)甚至出現(xiàn)教育質(zhì)量下滑的現(xiàn)象，師資水平下降。各級各類教育質(zhì)量問題引發(fā)高度關(guān)注，為解決教育質(zhì)量參差不齊的問題，提高和保證教育質(zhì)量及其效率，2004—2007年，埃塞俄比亞教育部實(shí)施了《教師發(fā)展規(guī)劃》（Teacher Development Program，簡稱TDP）。重視提高教師質(zhì)量在ESDP III（2005—2010）中得到了明顯的體現(xiàn)，指標(biāo)中提高了教學(xué)質(zhì)量的權(quán)重，強(qiáng)調(diào)教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)方面的重要性。在該計(jì)劃框架內(nèi)，2008年，埃塞俄比亞教育部制定了《提高教育質(zhì)量方案》（General Education Quality Improvement Package，簡稱GEQIP），其中一個(gè)重要組成部分就是《教師發(fā)展規(guī)劃II》（TDP II），其核心是加強(qiáng)中小學(xué)教師的能力建設(shè)，通過提高教師職前教育質(zhì)量和在職教師教育質(zhì)量，提升師資水平，并且提出要制定教師認(rèn)證制度，提高教師資格標(biāo)準(zhǔn)和績效，激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)施績效標(biāo)準(zhǔn)促使教師水平達(dá)標(biāo)，從而提高整體教育質(zhì)量。ESDP IV總結(jié)了實(shí)施三個(gè)教育規(guī)劃以來的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，明確認(rèn)識到教育規(guī)模的快速發(fā)展與教育質(zhì)量的提高明顯脫節(jié)，盡管在增加教師數(shù)量，提高教師質(zhì)量以及提供教學(xué)設(shè)備方面進(jìn)行了大量投資，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并沒有顯著提高。同時(shí)指出：“如果不能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，則增加就學(xué)機(jī)會意義甚微；如果學(xué)生不能夠獲得重要的知識和技能，則埃塞俄比亞將無法參與全球經(jīng)濟(jì)競爭”，并認(rèn)為師資水平下降是該國教育質(zhì)量面臨的四個(gè)主要挑戰(zhàn)之一。

在教育領(lǐng)域，埃塞俄比亞政府實(shí)行的是聯(lián)邦、州和地區(qū)三級分權(quán)制，基于教師在國家發(fā)展中所起的作用以及亟待解決的教育質(zhì)量問題，需要一個(gè)全國性的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架，給各地及各學(xué)科的教師標(biāo)準(zhǔn)以引領(lǐng)。2007年，埃塞俄比亞政府開始制定國家層面的教師標(biāo)準(zhǔn)，起草了《教師發(fā)展規(guī)劃藍(lán)圖》（2007）和《全國教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架》（2007）。經(jīng)過多年的探索和努力，由教育部主持制定的《國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）于2012年3月頒布。

全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念與目的

教師應(yīng)當(dāng)具備必要的專業(yè)知識和技能，在相關(guān)領(lǐng)域，特別是在教學(xué)方式方面知識淵博，才能照顧到每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。教師負(fù)有培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，課堂教學(xué)需要有合格的、有奉獻(xiàn)精神的教師。師資水平是學(xué)校內(nèi)部對學(xué)生的成績最有影響力的因素，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍能夠?yàn)閷W(xué)生未來的教育、工作和生活提供可靠、持續(xù)的影響。ESDP IV提出，要顯著提高師資水平，各級教師應(yīng)獲得專業(yè)許可，提高工作績效和責(zé)任心，優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

埃塞俄比亞教育部認(rèn)為，作為保障教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)有機(jī)部分，制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能夠指引教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)活動，提高師資水平，使社會對教師工作有正面的認(rèn)識。通過明確的標(biāo)準(zhǔn)，可以指導(dǎo)教師在工作中提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，增加社會公眾對學(xué)校制度的信心?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)者，在教學(xué)職業(yè)生涯中不斷地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

埃塞俄比亞教育部制定國家教師標(biāo)準(zhǔn)的主要目的是提高全國各級各類教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量。此外，該標(biāo)準(zhǔn)還有如下目標(biāo)：界定教師的工作，厘清21世紀(jì)學(xué)校教育優(yōu)質(zhì)、高效的因素，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；提供框架，明確教師生涯所需要的知識、實(shí)踐和專業(yè)程度；在教師、教師教育者、教育專家、教育部門領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會和公眾之間提供相互理解的共同話語；明確教師專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)；以標(biāo)準(zhǔn)為框架，使教師評判自己的學(xué)習(xí)情況，有助于自我反思和自我評估；促進(jìn)教學(xué)的專業(yè)化程度，提高教師職業(yè)地位；有助于保障教師展示專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)精神的水平；提高教師的教學(xué)水平，縮小不同區(qū)域教師在專業(yè)知識和技能方面的差距；幫助師范院校根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)教師培養(yǎng)課程；鼓勵(lì)教師達(dá)到更高的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，《標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)立有助于建立健全教師資格和評估體系。

全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)

埃塞俄比亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將教師的專業(yè)發(fā)展分為新任教師、熟練教師、嫻熟教師和主導(dǎo)教師四個(gè)階段，圍繞三個(gè)專業(yè)要素——專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展，形成七大標(biāo)準(zhǔn)，分別為：了解學(xué)生及學(xué)生如何學(xué)習(xí)；了解所教內(nèi)容并知如何教；計(jì)劃和實(shí)施有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)并維持安全和支持性的學(xué)習(xí)氛圍；對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評估并提供反饋；參與專業(yè)學(xué)習(xí)；與同事、家長或監(jiān)護(hù)人以及社區(qū)進(jìn)行專業(yè)溝通。endprint

該標(biāo)準(zhǔn)對教師職業(yè)生涯各階段的應(yīng)知和應(yīng)為提出了明確要求。每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)部指標(biāo)對教師四個(gè)職業(yè)生涯階段基礎(chǔ)性知識都有具體規(guī)定。各條標(biāo)準(zhǔn)相互聯(lián)系，相輔相成并互有交叉，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了參照，使教師職業(yè)成長具備了全國統(tǒng)一框架。

（一）全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)要素

全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出了任何學(xué)科教師在其專業(yè)發(fā)展的過程中都必須具備的專業(yè)素質(zhì)（專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)參與）以衡量教師的專業(yè)發(fā)展。

專業(yè)知識 教師應(yīng)依據(jù)專業(yè)知識和相關(guān)研究，根據(jù)學(xué)生的教育背景和需求，因材施教。教師要熟悉不同學(xué)生的語言、文化和宗教背景，了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)對課堂學(xué)習(xí)的影響，并且知道如何組織課堂教學(xué)以符合學(xué)生的心智特點(diǎn)和發(fā)展需要。教師應(yīng)該知道并且理解自己所教學(xué)科的基本概念、原則及學(xué)科結(jié)構(gòu)。教師要知道何謂有效的、符合發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)和教學(xué)策略并付諸教學(xué)實(shí)踐，通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科方面的讀寫和計(jì)算能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)能夠利用信息技術(shù)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和廣度。

專業(yè)實(shí)踐 教師應(yīng)使學(xué)生專心學(xué)習(xí)并評估其學(xué)習(xí)效果，能夠創(chuàng)設(shè)和維護(hù)安全、包容性、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)施公平、公正的班級管理，有效地與學(xué)生交流，掌握教學(xué)所需的信息技術(shù)。教師要掌握有效的教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)教學(xué)大綱和組織課堂教學(xué)，定期評估各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過對學(xué)習(xí)評估數(shù)據(jù)的解讀，診斷分析學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)有效地開展教育教學(xué)工作，包括制定學(xué)習(xí)和評估計(jì)劃以及課程、教學(xué)和評估大綱，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供反饋并報(bào)告學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人。

專業(yè)精神 教師應(yīng)是高效學(xué)習(xí)的模范，能夠確定自己的學(xué)習(xí)需求并通過與同事合作或獨(dú)立分析評估和擴(kuò)展其專業(yè)知識。教師在與學(xué)生、同事、家長或監(jiān)護(hù)人及社區(qū)的互動中應(yīng)表現(xiàn)出尊重和專業(yè)精神，能夠很好地理解學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人的需要，并就其子女的學(xué)習(xí)情況與之進(jìn)行有效的溝通。教師要重視學(xué)校與社區(qū)間的交流，了解學(xué)校、家庭和社區(qū)與學(xué)生智力發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）教師職業(yè)生涯階段專業(yè)能力

全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將教師的職業(yè)生涯劃分為四個(gè)階段（新任教師、熟練教師、嫻熟教師和主導(dǎo)教師），為教師的專業(yè)發(fā)展提供了標(biāo)桿。

新任教師 新任教師達(dá)到了國家認(rèn)可的教師職前教育的要求并獲得了資格證書，達(dá)到了國家規(guī)定的新任教師的標(biāo)準(zhǔn)。他們成功完成了職前教育，具備了必要的知識和技能，有能力規(guī)劃和管理學(xué)習(xí)計(jì)劃；了解并理解學(xué)生的生理、文化、社會、語言和智力特征對學(xué)習(xí)的影響；掌握全納性和區(qū)別性教學(xué)原則，能全方位地滿足學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求。新任教師對其所教的學(xué)科、課程內(nèi)容和教學(xué)策略都有所了解；能夠?qū)φn堂活動進(jìn)行設(shè)計(jì)并達(dá)到相關(guān)要求；有能力對學(xué)生的評價(jià)材料進(jìn)行分析，據(jù)此評估學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，通過及時(shí)和適當(dāng)?shù)姆答?，提高學(xué)生的成績。新任教師應(yīng)該具有教學(xué)實(shí)踐的策略性知識，能與學(xué)生建立融洽關(guān)系并管理學(xué)生的行為；知道如何按照學(xué)校、課程體系和法律要求，對保障學(xué)生的健康和安全提供幫助。新任教師應(yīng)當(dāng)明確職業(yè)道德的重要性，與同事、外部專業(yè)人員和社區(qū)代表合作，為學(xué)校發(fā)展做出貢獻(xiàn)；能夠有效地與學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人溝通，在溝通的過程中講究策略、注意保密，承認(rèn)其在子女教育中的作用。

熟練教師 熟練教師達(dá)到了《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的水平，獲得了國家認(rèn)證。他們能讓學(xué)生體驗(yàn)有效的教與學(xué)；能夠根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特背景調(diào)整自己的教學(xué)，照顧不同的文化、社會和語言特點(diǎn)，滿足學(xué)生個(gè)體需求；能夠營造安全、積極和富有成效的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。熟練教師能夠設(shè)計(jì)和實(shí)施生動有趣的教學(xué)方案并達(dá)到相關(guān)要求；懂得如何利用反饋、評價(jià)和分析，幫助學(xué)生理解和掌握知識；能夠利用各種資源，包括學(xué)生的成績，評估自己的教學(xué)，調(diào)整教學(xué)方案，更好地滿足學(xué)生的需求。熟練教師應(yīng)積極投身教學(xué)，主動聽取同事對自己教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)學(xué)習(xí)的建議，對自身的專業(yè)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行規(guī)劃和評估；與同事合作，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；與學(xué)生、同事、學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人及社會人士有效地溝通，在各種場合都表現(xiàn)出專業(yè)性和職業(yè)道德。

嫻熟教師 嫻熟教師獲得同行高度認(rèn)可和評價(jià)，是出色的課堂教學(xué)的實(shí)踐者，能夠獨(dú)立開展工作并與他人合作，共同提高教學(xué)效果。嫻熟教師知識淵博，是學(xué)校的骨干力量；能夠幫助同事展開專業(yè)學(xué)習(xí)，擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)他人的職責(zé)；能夠組織并參與教學(xué)研討活動，提高教育教學(xué)質(zhì)量。嫻熟教師了解學(xué)生的背景和個(gè)體特征及對學(xué)習(xí)的影響，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會最大化；能夠?yàn)橥?，包括職前教師提供幫助和指?dǎo)，為其創(chuàng)設(shè)建設(shè)性、富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境；具有所擔(dān)負(fù)學(xué)科的深厚學(xué)識，在其教學(xué)領(lǐng)域具有示范性；能與同事共同努力，對培養(yǎng)方案進(jìn)行規(guī)劃、評估和修改；能掌握最新的學(xué)科發(fā)展動向，知識廣博。嫻熟教師能夠?yàn)橥聞?chuàng)設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會最大化的環(huán)境；在專業(yè)學(xué)習(xí)方面與時(shí)俱進(jìn)，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；在各種場合都能表現(xiàn)出專業(yè)精神；具有良好的人際交往技巧和表達(dá)才能，能與學(xué)生、同事、學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人及社會人士有效地溝通。

主導(dǎo)教師 主導(dǎo)教師受到同事、學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人及社會的尊重，被認(rèn)為是教師的典范，為學(xué)生、同事和社會樹立了榜樣，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新；能在校內(nèi)外組織發(fā)起并領(lǐng)導(dǎo)能使所有學(xué)生增加受教育機(jī)會的活動；能建立包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足來自不同語言、文化、宗教和社會經(jīng)濟(jì)背景學(xué)生的需要；能不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐并與同事分享其經(jīng)驗(yàn)。主導(dǎo)教師能熟練地指導(dǎo)教師和職前教師，利用各種活動幫助他人積累知識、豐富實(shí)踐、獲得專業(yè)發(fā)展；能在同事之間激發(fā)創(chuàng)新思維；能運(yùn)用豐富的技巧、廣博的知識和理解力，為學(xué)生提供有效的課程和學(xué)習(xí)機(jī)會；能向同事描述高效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，激發(fā)同事提高專業(yè)實(shí)踐水平。主導(dǎo)教師能夠結(jié)合當(dāng)前的高效教學(xué)和學(xué)習(xí)研究的成果，通過評估、修訂教學(xué)方案，分析學(xué)生的評價(jià)材料，利用學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人的反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。在社會上，主導(dǎo)教師是學(xué)校和教學(xué)權(quán)威的代表，其專業(yè)性和職業(yè)道德都廣受尊敬。endprint

埃塞俄比亞全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評析

埃塞俄比亞教育部重視教師專業(yè)發(fā)展，認(rèn)為教師發(fā)展不僅是教師的權(quán)利，同樣對于國家的發(fā)展具有重要意義，因此，對教師質(zhì)量體系建設(shè)、教師培訓(xùn)及培養(yǎng)合格的教師給予了應(yīng)有的重視。通過學(xué)習(xí)和借鑒國際經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合本國實(shí)際，制定了第一個(gè)全國性教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為各州的教師認(rèn)證建立了共同規(guī)范，有利于全國教師整體素質(zhì)的提高。

埃塞俄比亞《國家教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對不同職業(yè)階段的教師提出了區(qū)別性的要求，為教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯提供指導(dǎo)，幫助教師了解在職業(yè)生涯的各個(gè)階段如何進(jìn)取，參照《標(biāo)準(zhǔn)》要求，成為終身學(xué)習(xí)者?！稑?biāo)準(zhǔn)》是作為提高和保證教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)根本措施而制定的?？傮w而言，該《標(biāo)準(zhǔn)》具有以下特點(diǎn)。

首先，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。在《標(biāo)準(zhǔn)》的各專業(yè)要素中，對教師的要求都是圍繞著提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就展開的，如“能根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特背景調(diào)整自己的教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)體需求和不同的文化、社會和語言特點(diǎn)”等。這充分說明了教師標(biāo)準(zhǔn)的根本出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)、需求和全面發(fā)展。教師的教學(xué)就是為學(xué)生服務(wù)，必須注重每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，因材施教，確保學(xué)生能夠接受具有包容性的、平等的優(yōu)質(zhì)教育。

其次，強(qiáng)調(diào)了教師的關(guān)鍵作用。《標(biāo)準(zhǔn)》開宗明義指出，教師擔(dān)負(fù)有引領(lǐng)學(xué)生充實(shí)生活的重要責(zé)任。課堂教學(xué)需要合格的、具有奉獻(xiàn)精神的教師。師資水平是學(xué)校內(nèi)部對學(xué)生學(xué)業(yè)最具影響力的因素。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍對青少年在繼續(xù)深造、工作或生活的選擇方面能產(chǎn)生可靠、持續(xù)的影響。

再次，注重社會各界通力合作?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確提到教師在與學(xué)生、同事、學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人及社區(qū)的互動中都應(yīng)表現(xiàn)出尊重和專業(yè)精神；應(yīng)能夠很好地理解學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人的需要并與之進(jìn)行有效溝通。因此，教師不僅要具有專業(yè)知識，還需具備良好的社交技巧和溝通能力。教學(xué)質(zhì)量的提高，需要學(xué)校、社會、家庭的相互配合，對優(yōu)質(zhì)教育資源和先進(jìn)教學(xué)手段的利用以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長、學(xué)生的共同作用。因此，埃塞俄比亞教育部制定的四個(gè)《教育部門發(fā)展規(guī)劃》都鼓勵(lì)社區(qū)和家長協(xié)會積極參與學(xué)校事務(wù)。

最后，厘清了教師專業(yè)發(fā)展層次?！稑?biāo)準(zhǔn)》將教師專業(yè)發(fā)展分為四個(gè)階段，指出了任何階段及學(xué)科的教師都必須具備的基本的專業(yè)素質(zhì)，教師教學(xué)不應(yīng)僅局限于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐，而是應(yīng)該學(xué)會有效地評估自己的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，具有反思能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分能夠給教師樹立明確的發(fā)展方向，使教師的專業(yè)發(fā)展具有連續(xù)性和遞進(jìn)性。各階段的指標(biāo)代表了教師在專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)參與方面水平的提高。教師要根據(jù)不同時(shí)期的發(fā)展目標(biāo)，按照每一個(gè)階段對應(yīng)的四個(gè)要素的要求，在其職業(yè)生涯中因時(shí)制宜地?cái)M定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并鼓勵(lì)不同層次教師都獲得可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，以此促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

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（責(zé)任編輯：王恒）endprint